讓小學作文教學走近學生生活論文
[摘要]當前小學作文教學走入了盲目創(chuàng)設(shè)情境、指導脫離學生生活實際、“成人化”現(xiàn)象比較突出、作文教學課流于形式等誤區(qū)。為此，要改變作文教學的現(xiàn)狀，就要通過適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生置身于情境中，有話可說，有話可寫；注重從說到寫的過渡；充分尊重學生的主體地位；讓學生的習作在對話中生成；引導學生寫真實的生活；優(yōu)化作文教學的課堂結(jié)構(gòu)；讓小學生作文充滿童心、童趣、童真；創(chuàng)造性地使用教材中安排的習作訓練等方式優(yōu)化作文教學結(jié)構(gòu)，提高習作指導的實效。
[關(guān)鍵詞]作文 教學 走近 生活
人教版小學語文實驗教材中的作文教學，要求貼近學生生活，表達真情實感。然而，許多教師在具體的教學實踐中，作文教學脫離學生生活實際的現(xiàn)象比較嚴重，違背了語文教學要扎扎實實對學生進行語言文字訓練的宗旨，盲目對學生拔高要求，使得小學生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的現(xiàn)象較為突出。
當前小學作文教學的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是盲目創(chuàng)設(shè)情境。習作教學創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但是情境創(chuàng)設(shè)如果過度，會導致學生無從下筆，更有“作秀”之感。如在一次《描寫一種小動物》的作文課上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，把小狗、小貓、小兔、小雞、小魚等十幾種小動物搬到課堂上讓學生觀察，結(jié)果小狗一直在汪汪大叫，學生亂得一團糟，導致教師指導學生不聽，學生又無法認真觀察，一節(jié)課下來，學生仍然無從下筆。
二是教師指導脫離學生生活實際。小學生作文必須與學生的生活實際緊密相聯(lián)，否則學生的習作中表現(xiàn)的將是不真實的生活。在一節(jié)《寫景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了桂林、泰山、西湖等風景名勝，然后讓學生寫一處自己最喜歡的景物，可是對于生活在楚雄的學生來說，對那些風景名勝的了解實在太少，所以學生的習作大多模仿作家的描寫，很少有自己的感受。
三是“成人化”現(xiàn)象比較突出。小學生的作文應(yīng)當充滿童真、童趣，可是教師在指導時，很少把“童心”融于其中，往往用自己的理解和感受代替了學生的理解和感受，用自己的語言代替了兒童的語言，使得學生的習作“成人味”十足，充滿靈性的兒童語言和感受喪失殆盡，“開頭喊口號，中間作報告，結(jié)尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。
四是作文教學課流于形式。許多老師忽略了作文教學課堂上的指導，作文教學課流于形式，形成了“講解習作要求──念范文──打草稿──批改──講評”的固定不變的作文課堂教學模式，使得學生作文水平難以提高。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可以看出，小學作文教學應(yīng)當貼近學生生活，引導學生寫真實的生活，表達真實的感受。
要讓作文教學貼近學生生活，使學生寫出有真實感受的習作，必須提高習作指導的實效。課堂教學追求的是樸實、扎實、真實。只有指導得實，學生才能寫出好的習作，作文能力也才能不斷提高。在習作指導中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；注重對學生習作的評價。要把學生互評和教師點評結(jié)合起來，通過評價使學生寫出好的作品。把作文教學與閱讀教學結(jié)合起來。要重視結(jié)合閱讀教學的課上練筆，如續(xù)寫、擴寫、改寫、寫感受、寫啟示、寫自己想寫的等。要加強課外閱讀的指導和交流，使語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學生作文“得法于閱讀，受益于實踐”。讓學生多練筆。提倡多寫日記、周記、片斷、讀后感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助于學生積累素材，提高作文能力。要把培養(yǎng)良好的習慣貫穿于作文教學的全過程。要重視培養(yǎng)學生以下良好的習慣：勤于觀察、體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范工整地書寫的習慣等。
優(yōu)化作文課堂教學，提高習作指導的實效，應(yīng)從以下幾個方面努力：
一、適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生置身于情境中，有話可說，有話可寫。創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過情境指導學生習作，這是新課程環(huán)境下習作教學的有效途徑，也是人教版小學語文實驗教材習作教學的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，可以是通過組織學生活動創(chuàng)設(shè)活動情境，可以是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以是組織小實驗創(chuàng)設(shè)情境。但是習作情境的創(chuàng)設(shè)要適度。習作情境的創(chuàng)設(shè)是為學生的習作服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要以能打開學生寫作思路，激發(fā)學生寫作興趣為宜。情境創(chuàng)設(shè)過“度”，會導致學生無從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學生習作的效果。同時，習作情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以活動情境為主，并要密切聯(lián)系學生的生活實際。
二、注重從說到寫的過渡。人教版小學語文實驗教材非常重視學生的說話訓練。學生表達能力的發(fā)展總是遵循由口頭語言到書面語言的規(guī)律，說是寫的前提和基礎(chǔ)，在教學中，教師要引導學生充分地說一說，再把說的寫下來。這樣，既能打開學生的寫作思路，又讓學生知道該怎樣寫；既進行了說的訓練，又進行了寫的訓練，使說和寫都得到了發(fā)展。
三、充分尊重學生的主體地位。在教學中，教師要注重發(fā)揮學生的主體地位，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，小組之間的互動，學生互相評價等環(huán)節(jié)，使課堂教學洋溢著民主的氛圍，教師始終要處于組織者、引導者、參與者、促進者的角色。
四、讓學生的習作在對話中生成。教師要注重“對話”情境的創(chuàng)設(shè)，使“習作在對話中生成”。讓學生在“對話”中打開寫作思路，找到寫作素材，激發(fā)寫作靈氣，醞釀要表達的思想感情。通過“學生與現(xiàn)實生活的對話”讓學生感受真實的生活；通過“學生與周圍環(huán)境的對話”讓學生領(lǐng)略多彩的環(huán)境；通過“學生與學習伙伴的對話”讓學生感受群體的合力與智慧；通過“學生與教師的對話”讓學生的習作在教師的指導中不斷提高；通過“學生與自己心靈的對話”讓學生在習作中迸發(fā)出心靈的火化，表達出真情實感。
五、引導學生寫真實的生活。習作的選題要貼近學生生活實際，使學生易于動筆，樂于表達，并能說真話、實話、心里話，表達真情實感。選題要具有開放性。要為學生的寫作有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的`束縛，注重引導學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓作文教學走出課堂，走進廣闊的社會生活，走進大自然。引導學生多觀察、多思考、多體驗、多閱讀，積累豐富的寫作素材，讓學生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達自己最想表達的真情實感。
六、優(yōu)化作文教學的課堂結(jié)構(gòu)。合理而優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效益的關(guān)鍵。一節(jié)習作指導課應(yīng)由以下幾部分組成：激趣，即通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路；表達，即讓學生說一說，把想寫的內(nèi)容說出來，讓師生評價和指導；習作，即打草稿，把說的內(nèi)容寫下來；展示，即讓學生展示自己的習作，師生共同點評、修改。一般來說，一節(jié)習作指導課的時間分配為作前指導20分鐘，學生習作15分鐘，展示點評5分鐘。在課堂教學中要注重合作學習，發(fā)揮學生群體的智慧。合作學習是新課程倡導的主要的學習方式。作文教學中的合作學習要與其他教學的合作學習區(qū)別開來。一節(jié)作文課的合作學習不宜過多，一般安排一至二次即可。提倡一個小組合作完成一篇作文的合作學習方式，這樣有利于集中小組成員的智慧，使小組成員都得到提高。
七、讓小學生作文充滿童心、童趣、童真。讓兒童用自己特有的童心去感受周圍的事物，在習作中表現(xiàn)出兒童特有的情趣，表達兒童特有的真情實感。要讓學生寫出充滿“兒童味”的習作，杜絕“大人腔”十足的小學生作文。為此，語文教師應(yīng)當具有一顆永遠不老的“童心”。
八、創(chuàng)造性地使用教材中安排的習作訓練。人教版小學語文實驗教材安排的習作，雖然力求結(jié)合學生的生活實際，但難以照顧到全國各地到實際情況，所有，在教學中，我們應(yīng)當創(chuàng)造性地使用教材。教材中安排的習作訓練如果與學生的生活實際脫節(jié)，我們可以選取與學生生活實際聯(lián)系密切的內(nèi)容來寫，不必按部就班地按教材進行習作教學，最重要的是讓學生學會寫作。要讓學生多寫想象作文，但在想象作文的指導中，要注意引導學生展開豐富而又合理的、有創(chuàng)意的想象。
總之，在人教版小學語文實驗教材的習作教學中，我們應(yīng)當深入領(lǐng)會教材的編寫意圖和精神實質(zhì)，扎扎實實地進行習作訓練，使學生的寫作水平真正得到提高。
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