大班額教學(xué)中的因材施教論文
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是分層次因材施教教學(xué)的原則永遠(yuǎn)不會(huì)變，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，學(xué)生的先天智力因素有差別，后天的家庭環(huán)境也有差別，再加上所處的社會(huì)環(huán)境與教師教學(xué)能力的差別，諸多因素的存在，都促進(jìn)我們進(jìn)行因材施教。不能搞一刀切，所以因材施教是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵守的原則。
一、因材施教的重要意義
大班額的授課形式，是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要形式之一，這種授課形式既有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。有局限的原因是教師在上課的時(shí)候基本上都是滿堂灌輸?shù)男问�，沒(méi)有時(shí)間考慮學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題，結(jié)果妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)諸方面的發(fā)展。根據(jù)我校的實(shí)際情況，留守學(xué)生較多，因離婚導(dǎo)致單親家庭的學(xué)生較多，學(xué)生水平參差不齊。為了克服這種一邊倒的局面，就要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行因材施教，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，采用分層教學(xué)方法，取得了一定的效果。實(shí)施這一教學(xué)模式，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的目的。
二、因材施教的理論和實(shí)踐
因材施教或者分層教學(xué)，其主要依據(jù)是學(xué)生的智力差異，目的是有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。因材施教，要在教學(xué)目標(biāo)上分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能滿足于自己的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的形式上，或者是小組互助學(xué)習(xí)或者是個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)效果方面，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，讓他們體驗(yàn)最好的成功。因材施教的意義，就是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)中來(lái)。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，學(xué)生是主人，教師是配角。學(xué)生在獲取知識(shí)方面，是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。因材施教淡化了授課的形式，注重學(xué)生的實(shí)際需求，滿足了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要。
眾所周知，學(xué)生在性格、心理、能力、愛(ài)好諸多方面都有非常大的差異，那么教師就要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行歸類，將個(gè)性相近的學(xué)生歸為一類，將愛(ài)好相近的學(xué)生歸為一類，等等，總之要將他們分為不同的類、不同的學(xué)習(xí)小組。
因材施教授課是一種形式，主要體現(xiàn)在它是把學(xué)生組織到一起，讓學(xué)生之間互相合作、互相支持、互相提高。因材施教的基本要求有幾點(diǎn)，如果是分組學(xué)習(xí)，那么各成員之間不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)好的要幫助學(xué)習(xí)差的'，大家都能滿足各自的學(xué)習(xí)要求。如果是沒(méi)有分組，則要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件，完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，不要搞統(tǒng)一的規(guī)定，要充分體現(xiàn)因材施教的優(yōu)越性。因材施教的最大可行性就在于能夠給各個(gè)學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因材施教的實(shí)質(zhì)，就是在分層教學(xué)中，把知識(shí)有不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通，為共同學(xué)習(xí)搭建一個(gè)能滿足各自學(xué)習(xí)需要的平臺(tái)，以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的不足。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中因材施教的具體措施
一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大，就如人的十個(gè)指頭有長(zhǎng)短一樣。我在教學(xué)中習(xí)慣把學(xué)生分成好、中、下三個(gè)組別，最后的一組就幾個(gè)學(xué)生，數(shù)量不多，原則上盡量拔高分組，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易達(dá)到又不容易達(dá)到，這樣在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷前進(jìn)。所以因材施教是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)的最佳形式。
A組的學(xué)生，是成績(jī)靠前的，大概占百分之四十，將那些學(xué)習(xí)忽高忽低的學(xué)生一定納入進(jìn)來(lái)，這是對(duì)他們的約束，否則這部分學(xué)生就有了僥幸心理，學(xué)習(xí)會(huì)一路下滑的；B組的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為積極向上，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，教師抓的嚴(yán)了就上進(jìn)，抓的松了就后退，對(duì)教師的依賴相比較而言不大；C組的學(xué)生，則是一些學(xué)習(xí)能力不太理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，給教師帶來(lái)的壓力較大。針對(duì)不同學(xué)生，我們就要采取不同的教學(xué)策略，在教研組的研討會(huì)上，教師一起討論制定不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，以及行之有效的教學(xué)方法。
在備課的時(shí)候，在教案里就要突出知識(shí)的層次性，注重因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，、先天智力因素，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，盡可能做到讓后進(jìn)生即C組學(xué)生掌握基本的知識(shí)；讓中等生即前文說(shuō)的B組學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)耐卣挂幌轮R(shí)面；優(yōu)等生就是A組學(xué)生，就要全面掌握教師所講的知識(shí)了。這樣才是真正意義上的因材施教。
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)A組學(xué)生采取“放”的形式，上課布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自習(xí)，然后抽測(cè)掌握的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再?zèng)Q定哪些需要講，哪些需要提示，哪些不需要教師講解了。對(duì)B組和C組的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，即注重課本知識(shí)的講解，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能力的訓(xùn)練。對(duì)C組學(xué)生則要求放低，淺講多練，多檢查多講解，直到他們弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為止。
因材施教的具體實(shí)施形式之一是學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，常見(jiàn)的方法是組長(zhǎng)各司其職，定時(shí)檢查組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)反饋給教師。反饋來(lái)的信息教師要及時(shí)處理，不能視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，否則過(guò)不了幾天學(xué)生就投機(jī)取巧不好好學(xué)習(xí)了。
小學(xué)語(yǔ)文因材施教分層教學(xué)，已不是什么新生事物，但是我們的廣大教師還需不斷的研究和實(shí)踐，總結(jié)出一套適合自己學(xué)生的辦法來(lái)，用以提高課堂教學(xué)效率，打造一堂漂亮的因材施教的課堂�？鬃诱f(shuō)有教無(wú)類，因材施教，注重的就是學(xué)生的差異問(wèn)題，在今天，我們更應(yīng)該提倡這種精神，把我們的教育事業(yè)推向一個(gè)更高的層次。
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