淺論名教師工作室對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新的論文
關(guān)鍵詞：名教師工作室 教師專業(yè)成長(zhǎng) 模式創(chuàng)新
摘要：名教師工作室是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同體，是對(duì)教師培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能。其對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：構(gòu)建專業(yè)共同體，成就優(yōu)秀教師群體；優(yōu)化培訓(xùn)組織，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體；發(fā)揮輻射效應(yīng)，共享優(yōu)質(zhì)資源；形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)梯隊(duì)成長(zhǎng)。
名教師工作室，是“教師基于共同的目標(biāo)，在專家教師的組織下，旨在通過對(duì)話、合作和分享性活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同體”。常州市于2005年建立第一批２７個(gè)“中小學(xué)名教師工作室”，是江蘇省基礎(chǔ)教育與教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新項(xiàng)目與領(lǐng)先項(xiàng)目之一。三年的工作周期結(jié)束后，首批工作室領(lǐng)銜人與成員都取得了豐碩的教學(xué)與研究成果，促進(jìn)了一大批青年教師的成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出多個(gè)優(yōu)秀教師群體，對(duì)區(qū)域內(nèi)外的教師成長(zhǎng)也產(chǎn)生了巨大的影響。目前，第二批４２個(gè)工作室工作周期也已過半，經(jīng)過中期評(píng)估，大部分工作室也都達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
中小學(xué)名師工作室模式的創(chuàng)立，建立了中小學(xué)優(yōu)秀教師合作互動(dòng)的新機(jī)制。工作室領(lǐng)銜人以自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格魅力吸引了數(shù)百名有共同教育追求的優(yōu)秀青年教師，他們以學(xué)科為紐帶、以名師為品牌、以網(wǎng)絡(luò)為載體，開展了卓有成效的教育教學(xué)研究，在合作互動(dòng)中提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。名師工作室創(chuàng)新了教師培訓(xùn)的新模式，顯現(xiàn)了其特有的教師教育功能，顯示出蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力。其對(duì)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：
一、專業(yè)共同體——成就優(yōu)秀教師群體
名教師工作室成員都是來自全市各學(xué)科的教學(xué)骨干，他們有著共同的志趣、共同的夢(mèng)想、共同的追求�，F(xiàn)共同的教育理想，他們?cè)诠蚕砘ッ阒泄矂?chuàng)共生，實(shí)踐著對(duì)學(xué)科教育本真的理解�！按蛟烀麕熑后w，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”是他們共同的追求，也是工作室成員的共同愿景。共同的愿景、共同的目標(biāo)追求構(gòu)建了個(gè)體的集合體，使個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”，名教師工作室成了工作室成員共同學(xué)習(xí)、相互分享、共同提高的學(xué)習(xí)型共同體。
名教師工作室構(gòu)建了學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)共同體，真正成了教師們共同學(xué)習(xí)、互勉共助、共同成長(zhǎng)的搖籃。名教師工作室的成立，讓名教師在幫助他人成長(zhǎng)的同時(shí)，自己也得到提高。常州市局前街小學(xué)校長(zhǎng)、常州市小學(xué)語(yǔ)文教育李偉平名師工作室的領(lǐng)銜人李偉平談起工作室的成立頗多感慨：“工作室的申報(bào)和評(píng)選過程，對(duì)自己確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，特別是初選時(shí)的自我展示和復(fù)選時(shí)的答辯，要面對(duì)那么多專家和各校教師的評(píng)判與提問，這就逼著自己不斷地讀書、思考、學(xué)習(xí)�！倍酉聛淼恼衅腹ぷ魇页蓡T的過程對(duì)李偉平來說又是一次全新的體驗(yàn)。他說：“通過網(wǎng)上洽談、面試、閱覽報(bào)名者論文等方式，在與青年教師的交流中了解到不少來自教育教學(xué)一線的新鮮的內(nèi)容，這種相互學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)雙方都是一種提高�！泵處煿ぷ魇覞鉂獾膶W(xué)習(xí)氛圍、教師們執(zhí)著的工作熱情、年輕教師的睿智、靈氣、充滿智慧的思想碰撞，都感染著他、影響著他，也成就著他。名教師工作室也成了進(jìn)一步成就名教師的寬廣舞臺(tái)。
二、研訓(xùn)一體——優(yōu)化教師培訓(xùn)的組織方式
研訓(xùn)一體，是指重新思考教學(xué)、研究和培訓(xùn)的功能定位，將教、研、訓(xùn)相融合，將教育教學(xué)問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合。也就是將教師培訓(xùn)內(nèi)容定位由以學(xué)科為中心變成以問題為中心，通過教師參與問題解決的經(jīng)歷和反思，獲得對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)組織模式。名教師工作室以項(xiàng)目領(lǐng)銜制為工作的主要職責(zé)之一。以領(lǐng)銜人及導(dǎo)師專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，以“課題”為載體，對(duì)新一輪課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐開展專題研究。他們依據(jù)課題，以教學(xué)為抓手，植根課堂，以問題為切入點(diǎn)，以教師培訓(xùn)教師，整合了“研”、“訓(xùn)”教育資源，做到了“研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，研訓(xùn)合一”，實(shí)現(xiàn)了“研”“訓(xùn)”的統(tǒng)一和整合，形成了“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)組織模式。
如高中生物教育名教師工作室對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的配套教材進(jìn)行了研讀和分析，最后確定以高中生物新教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究方向。通過該項(xiàng)研究，提供可以借鑒的方法和有效案例，推動(dòng)全市高中生物學(xué)的課改工作。他們運(yùn)用反思性教學(xué)和教育行動(dòng)研究原理，以課堂教學(xué)中同課題比較研究為主要方法，采取“設(shè)計(jì)→實(shí)踐→再設(shè)計(jì)”的研究步驟，針對(duì)同一課題，發(fā)布多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓大家發(fā)出不同的聲音。還定期組織讀書交流會(huì)、教學(xué)論壇和教學(xué)沙龍，讓大家的思想相互碰撞，共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)智慧。
三、優(yōu)質(zhì)資源共享——發(fā)揮輻射效應(yīng)，促進(jìn)梯隊(duì)成長(zhǎng)
成果輻射制也是名教師工作室的主要職責(zé)之一，名教師工作室是教育成果的“輻射源”。名師工作室是開放性的。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開放活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大工作室的影響；另一方面，名師工作室也安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。工作室并不局限于幾個(gè)相對(duì)比較好的學(xué)�；蛘呤浅菂^(qū)學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個(gè)點(diǎn)，以成員所在的學(xué)校拉出一條線，以此覆蓋一個(gè)面，把工作室的成果輻射到了全市各個(gè)學(xué)校，對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。此外，做客常州市教師培訓(xùn)中心組織的“名師大學(xué)堂”菜單式培訓(xùn)，對(duì)全市教師講學(xué)也是名教師工作室領(lǐng)銜人輻射研究成果的重要途徑。所有名教師工作室建立的工作室特色網(wǎng)站，搭建了資源學(xué)習(xí)專業(yè)化的平臺(tái)。工作室在網(wǎng)站介紹各種教育信息和動(dòng)態(tài)，上傳活動(dòng)報(bào)道、項(xiàng)目研究成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在網(wǎng)上開展學(xué)術(shù)沙龍等等，使更多的'教師們?cè)诰W(wǎng)上就能分享他們的教育成果和優(yōu)秀的教育資源。名教師工作室網(wǎng)站為更多的教師提供了資源學(xué)習(xí)專業(yè)化的平臺(tái)，放大了培訓(xùn)效益。
導(dǎo)師培養(yǎng)制也是名教師工作室的主要職責(zé)。吸納中青年教師，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)力度，促使中青年教師專業(yè)向更高層次發(fā)展，建立名教師與中青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，使工作室真正成為青年教師成長(zhǎng)的臺(tái)階，是名教師工作室努力的方向。工作室領(lǐng)銜人作為工作室其他成員的導(dǎo)師，制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等，使工作室成員在工作周期內(nèi)達(dá)成既定培養(yǎng)目標(biāo)——至少是讓工作室成員在常州市優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的“五級(jí)梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)，較高的目標(biāo)是成為在某一方面學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的知名教師。名教師工作室成了青年教師起跳的高臺(tái)。
名教師工作室不僅培養(yǎng)工作室的教師，成就工作室教師的成長(zhǎng)，還形成了名教師工作室領(lǐng)銜人指導(dǎo)工作室成員，工作室成員帶動(dòng)學(xué)校學(xué)科教師乃至本地區(qū)學(xué)科教師的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。常州市的名教師工作室成員不僅自身要獲得專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)２至３名年輕教師的職責(zé)。首批名師工作室近300名工作室成員，又帶動(dòng)了全市近800名教師獲得不同程度的專業(yè)發(fā)展�？梢赃@樣說，名教師工作室已構(gòu)建了其特有的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，其培訓(xùn)的觸角已延伸到廣大的普通教師，擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，促進(jìn)了更多教師的專業(yè)發(fā)展。
由于常州的名教師工作室在促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)方面的優(yōu)良成效，吸引了周邊多個(gè)地區(qū)的教育部門和學(xué)校來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于常州本地區(qū)來說，市級(jí)的名教師工作室也帶動(dòng)了各個(gè)層次的相類似教師專業(yè)共同體的產(chǎn)生，一批區(qū)級(jí)的、校級(jí)的名教師工作室正蓬勃發(fā)展起來，并在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展上取得了良好的效果，展現(xiàn)出光明的前景。
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