當代教育新理念對馬克思主義理論課教師的執(zhí)教要求的論文
論文關鍵詞:馬克思主義理論課教師;教育理念;執(zhí)教要求
論文摘要:當代新的教育思想、理念對馬克思主義理論課教師提出了新的要求:努力實現(xiàn)科學教育與人文教育的和諧協(xié)調，樹立交往式教育理念，變知識主導型教育為能力主導型教育，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術，采用多樣化的評價方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應新形勢的要求。
當代世界各國教育改革和創(chuàng)新不斷深人，人文教育、交往式教育、素質教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等各種新的教育思想和理念不斷出現(xiàn)。這些教育思想和理念既是對現(xiàn)行教育經(jīng)驗與失誤的總結和反思，又是對未來教育理想和要求的集中反映。馬克思主義理論課教師應努力實現(xiàn)科學教育與人文教育的和諧協(xié)調，樹立交往式教育理念，變知識主導型教育為能力主導型教育，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術，采用多樣化的評價方式，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以適應新形勢的要求。
一、超越工具理性主義，實現(xiàn)科學教育與人文教育的和諧協(xié)調
現(xiàn)行教育尤其是高等教育中存在明顯的工具理性主義傾向。一是重科學教育輕人文教育的傾向。在我們的課程設置中，無論是自然科學專業(yè)還是社會科學專業(yè)，專業(yè)課和專業(yè)基礎課的比重都比較大，而公共課的比重很小，公共課里面人文課程的比重更小。這種“專門化”的教育，有利于學生科學知識的積累，但不利于學生人文素質的提高。二是重科學知識教育輕科學精神培養(yǎng)的傾向。在我們的教育者看來，科學教育的目的主要是培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的“專門化”人才;在我們的受教育者看來，接受科學教育的目的主要是為了獲得謀生的手段和工具。因此，無論是教育者還是受教育者都把教育的重點放在基本知識的積累和基本技能的訓練上，忽視了科學精神的培養(yǎng)。三是人文教育中的實用主義、功利主義傾向�？茖W教育的目的是為了實用，人文教育的目的也是為了實用，致使學科學的人沒有科學精神，學人文的人也未必就有人文精神。
因此，必須在重新認識科學教育、人文教育及其相互關系的基礎上根本轉變教育觀念。不僅要在理工科學生中開設歷史、宗教、文學等人文選修課，在文科學生中開設高等數(shù)學、現(xiàn)代科技與社會、網(wǎng)絡技術等科學選修課，實現(xiàn)科學知識與人文知識的交叉滲透，更重要的是要不斷加強和改進馬克思主義理論教育。馬克思主義理論是科學與人文相結合的典范，它不僅為我們提供了科學的世界觀、方法論、人生觀、價值觀，更重要的是它凸顯了科學的實證精神和理性批判精神，凸顯了人文學科所特有的人文關懷精神。然而，現(xiàn)行的馬克思主義理論教育過分注重對基本觀點和方法的講解，未能深人闡發(fā)馬克思主義的精神所在。如此這般，學生掌握的馬克思主義就成了一種知識性甚至教條式的學問，而不是一種批判的、唯實的和人文關懷的精神。
二、超越教師與學生之間的主客對立，樹立交往式教育理念
隨著高校擴招和高等教育大眾化時代的到來，學生的層次、興趣、愛好、要求等各方面都日趨復雜化，如有的學生想學習，又比較自覺，不希望老師管得太多;有的學生想學習，但自覺性較差，希望老師能加強管理;有的學生根本就不想學習，希望老師管得越松越好。究竟該如何把握管與放、嚴與松這個度，許多老師不知所措，管不得、放不得，嚴不得、松不得。結果是師生關系逐漸淡化和疏離。一方面，師生之間的關系蛻變成單一的知識信息傳遞關系，教師和學生只是作為知識的承載體而交往，缺乏對“生活世界”的關照;另一方面，教師職能和角色越來越專門化，某一學科的教師只對學生某一方面的發(fā)展負責，師生之間的交往變成了片面的教師與片面的學生之間的交往，而且這種交往僅限于課堂上的幾十分鐘。
教師與學生之間的關系從來就不是主體與客體之間管與被管的關系，而是主體與主體之間平等的、全面的交往與合作的關系。首先，在教育過程中，教師具有主導作用，學生應虛心接受教師的引導和指導，這是毫無疑問的。但這并不意味著教師和學生在地位上的不平等，教師不能犯“教師中心主義”的錯誤，應消解“權威”意識。當然，也不能走極端，犯“學生中心主義”的錯誤，對學生不管不問，放任自流。既要讓每一個學生都有表達愿望、感情、打算的均等機會，都有作出判斷、勸告、解釋以及挑戰(zhàn)的均等機會，又要在廣泛交往和全面了解的基礎上因勢利導、因材施教，從學生的個性、興趣、愛好出發(fā)，正確激發(fā)他們的學習動機和成功動機，使教育要求內化為學生的自我需要，從而帶動、促進、激發(fā)教育理論與實踐的不斷發(fā)展，最終達到教學相長的目的。其次，要充分認識到，教師與學生的交往是全面的、綜合的“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”，而不是片面的、單一的“理智知識和認識的堆集”。在教育過程中，教師要密切關注學生的“生活世界”，要特別注意自己對學生的態(tài)度以及自身言行、品德修養(yǎng)、知識水平、性格特征、興趣愛好等，通過自己的人格因素來影響學生。只要師生關系真正建立在平等的、全面的交往與合作的基礎上，我們的教師就不會陷人“管不得、放不得，嚴不得、松不得”的兩難境地，就能有效地克服師生關系的淡化與疏離。
三、轉變教師職能，變知識主導型為能力主導型
當代世界是知識經(jīng)濟時代，知識的更新?lián)Q代非�？臁ＶR的獲取途徑也日益多樣化，教師不再是學生獲取知識的唯一信息源。高科技時代的電子傳媒工具成為青年學生獲取科學文化知識的重要途徑。而且，由于很多學生運用計算機的水平、網(wǎng)上瀏覽的時間大大超過教師，因此學生掌握的信息量常常比教師掌握的信息量還要大，涉及面還要寬，甚至更先進�！皞鞯馈薄笆跇I(yè)”“解惑”這些傳統(tǒng)的教師職能面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
既然教師的長處不再是知識的獲取和傳遞，那又是什么呢?是知識的創(chuàng)新。知識的創(chuàng)新通常有兩種途徑:一是知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，從無到有;二是知識的整合，更新完善。但無論哪種途徑的創(chuàng)新，都是在已有成果的基礎上進行的具有開創(chuàng)性的認識活動，說到底就是對已有成果的突破。沒有豐富的知識結構不行，沒有對已有知識的整合能力也不行。在今天這個信息爆炸、知識獲取途徑日益多樣化的時代，對于掌握現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡知識較多的青年學生來說，我們擔心的不是他們搜集不到知識，而是擔心他們駕馭不了這些知識，擔心他們會被淹沒在知識的海洋之中。對于教師來講，他們的長處在于知識的加工和整合方面。因此，教育創(chuàng)新、教學相長的最佳途徑就是要實現(xiàn)教師職能的轉變，變知識主導型為能力主導型。惟有如此，才能克服教師知識存量相對不足和教學時數(shù)有限的問題，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用。
四、熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術，走教育科學化的道路
目前，教學的整個過程通常是教師講，學生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，考完之后扔掉筆記，完全沒有為學生留下創(chuàng)造性思考的時間和空間。結果是教師講得辛苦，學生聽得辛苦，記得辛苦，背得辛苦，但仍然是只有苦勞沒有功勞。同時，因為學生純粹只是記筆記、整理筆記、背筆記，既覺得枯燥、乏味，又覺得沒有收獲，便漸漸對學習失去了興趣，當然就更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。即使運用多媒體課件進行教學，要么課件太簡單，只是一些簡單的標題幻燈片，只能代替黑板和粉筆，沒有充分利用多媒體設備強大的教學輔助功能，增強教學的直觀性、生動性;要么課件過于繁雜和花哨，沖淡了大學課堂應有的理性、反思、批判的`教學氛圍;要么課件并非自己制作，不能體現(xiàn)教師的學科專長和講課特色，沒有針對性。
教育創(chuàng)新要求教師掌握先進的教育技術，盡可能熟練地運用一切現(xiàn)代化的教育手段，走教育科學化的道路。教師應努力增強應用現(xiàn)代教育技術進行教學的能力，認真研究、制作有自己特色的多媒體教學課件，綜合運用電視錄像、幻燈片、投影、計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，使教師、學生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進的合理結構，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。
五、采用多樣化的評價方式，促進創(chuàng)新教育目標的實現(xiàn)
與單一的教育方式相適應，許多教師都采用統(tǒng)一化、標準化、規(guī)范化的評價方式對學生掌握知識的準確性、系統(tǒng)性和全面性進行考察，較為注重對教材和教師講課筆記的考試，輕視課外閱讀書目的考查;較為注重期末考試的結果，輕視平時學習情況的考查;較為注重以知識立意為主的閉卷考試，輕視以能力立意為主的開卷考試;較為注重筆試，輕視口試。這種考查，實際上是把評價的內容和形式簡單化，有利于教師采取統(tǒng)一的尺度對學生作出公平、公正評價，但同時也具有一定的局限性。一是忽視了學生的個體差異，對學生的評價本身隱含著不公平、不公正的因素，學習刻苦、敢于創(chuàng)新的學生未必能取得好成績;二是通過標準化、規(guī)范化的試卷來評價具有能動性和創(chuàng)造力的學生，會導致學生只注重對知識點的把握，不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
教育創(chuàng)新，很重要的一方面就是評價方式的創(chuàng)新，要采用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮評價在創(chuàng)新教育中的激勵作用和導向功能。一要實現(xiàn)統(tǒng)一命題向特色化命題轉變，實現(xiàn)考試目標與教學目標有機結合。要指出的是，教考分離并非對每門課程都適合，知識性、操作性較強的學科如外語、計算機等可以實行教考分離，哲學、文學、藝術等人文學科等就不適宜搞教考分離。二要實現(xiàn)由教師命題向學生自命題轉變，重點考察學生獨立地收集、處理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力。三要實現(xiàn)以知識立意為主的標準化、規(guī)范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉變，重點考察學生運用所學知識創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。四要倡導平時檢測與期末考試相結合，口試與筆試相結合，教材、講課筆記的考查與課外閱讀書目的考查相結合，以對學生的學習興趣、學習習慣和學習方法等作出全面的綜合評價。
六、積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處
創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎上提出的新的更高的教育要求，它要培養(yǎng)的是既能動腦又能動手，既有一定的創(chuàng)新思維能力又有一定的創(chuàng)業(yè)能力，能把創(chuàng)新成果進一步轉化為現(xiàn)實的先進生產力的具有開拓性的勞動者�？梢�，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。只有把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機結合起來，創(chuàng)業(yè)教育才可能贏得學生、家長和社會的認可。尤其是在以經(jīng)濟建設為中心的今天，在高等教育大眾化和就業(yè)壓力日趨增大的新形勢下，學生、家長和社會最關心的問題就是學生畢業(yè)后的出路問題。其實出路無外乎三條:升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。而無論哪種選擇，對學生開展創(chuàng)業(yè)教育都是必要的。因為，其一，由于教育資源等因素的制約，目前大學生能夠進一步深造的畢竟是少數(shù)，而且他們也遲早要面對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題。其二，由于知識更新周期縮短，一輩子就學一種專業(yè)，從事一種職業(yè)的時代已經(jīng)不復存在，學生必須有不斷開創(chuàng)新的事業(yè)、不斷變換工作崗位的思想準備。從這個意義上說，就業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。其三，目前不少學生，就其專業(yè)技能而言是具有獨立創(chuàng)業(yè)能力的，但他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的知識、欲望、意識、心理承受能力和實際經(jīng)驗。
因此，我們的教師應該及時轉變觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。第一，可以從各門課程的實際出發(fā)，有意識地引導和指導學生多留心、早準備，有效地把握相關創(chuàng)業(yè)知識。第二，可以根據(jù)青年學生世界觀的形成規(guī)律，尤其是“追明星”的心理特點，大力宣傳歷史上和現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)事跡，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，訓練他們的創(chuàng)業(yè)心理承受能力。第三，配合學生處、學生實驗實習中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心等有關部門，引導和指導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)他們的實際創(chuàng)業(yè)能力。
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