小議小組合作學習的過程的論文
所謂小組合作學習(cooperativelearning)就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。在實際教學過程中有效實現(xiàn)小組合作學習有許多優(yōu)點，但也要注意它的特殊性。
一、合理分組，明確學習任務
在合作學習之前，首先進行的是分組工作，分組是小組學習的前提，一般分兩步進行：第一步粗分，即按學生學習程度劃分，便于組際間公平競爭；第二步調整，將家庭居住比較近的學生調到同一組，便于課外互助，把那些性格孤僻的學生調到關系融洽、隨和的小組。調整后的小組做到男、女比例適當，人數(shù)適中（一般以4—6人為宜），定時輪換，使每個學生都有和班上所有學生合作的機會，同時也溝通了情感，增進了友誼。在小組的分工中，培養(yǎng)合作意識。要發(fā)揮小組的功能，讓組內每個成員都有事干，組長是關鍵。組長一般可采取自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的同學都有參與、指揮、管理本組學習的可能。各小組成員根據(jù)自己的愛好與能力，主動分擔主持人、記錄人、匯報人等不同的角色，使每個學生都能嘗試、體驗主持的.快樂感和責任感，老師要經常提醒學生互換角色，學生也因此學會了賞識別人，賞識自己，他們的自信心、合作意識也逐漸得到增強。在指導學生的合作時，教師還需要向學生說明，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣），并制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。與此同時，還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、合作討論探究
每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。要把小組合作學習作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關系，同時，組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的動機，進行集體討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
三、全班交流研討
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題，要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。作為老師要善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。同時老師在研討過程中，還要注意各小組的發(fā)言人要及時更新，讓每位小組成員都能有發(fā)表想法的機會。
四、及時評價反饋
每次小組活動之后教師要根據(jù)學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，以小組集體的評價為主，教師的評價促使學生增強集體榮譽，激勵學生的合作意識和興趣，保證小組的合作取得成功，同時，使學生樂于合作，在合作中提升合作技能，熱愛合作學習。可以在墻上布置一個專欄，看一看哪個小組的活動開展得最好，比一比哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，師生可共同評出“最佳搭檔獎”、“最佳小組獎”、“最佳創(chuàng)新獎”、“共同進步獎”等。對表現(xiàn)好的小組和個人經常進行獎勵，譬如建立“小組成員學習加分表”加分、“小組競賽欄”貼小紅花、小紅旗、或發(fā)學習用品等來培養(yǎng)學生的團隊精神，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。使每個學生及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而激發(fā)并增強學習動機，促進學習主動性的發(fā)展，從被動的“要我學？”向主動的“我要學！”轉化。
總之，小組合作學習過程就是充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。