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關(guān)于不同分享物不同情境對(duì)幼兒分享形式影響的研究論文
分享可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能，從而讓孩子與他人形成良性的互動(dòng)。還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同享用自然界和人類社會(huì)帶給大家的各種資源，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，有利于幼兒和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。
而在親社會(huì)行為研究領(lǐng)域里，關(guān)于不同分享物和分享情境對(duì)分享行為影響的考察不夠全面，這些又對(duì)分享行為的研究有重要意義：分享物不同，分享行為不一定相同;情境不同，其行為也會(huì)受影響。
因此，本研究將對(duì)此進(jìn)行探討，以豐富幼兒分享行為的理論研究，使成人對(duì)幼兒的分享行為有更為清晰的認(rèn)識(shí)，從而在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，能做到有的放矢。
一、研究的基本情況
(一)被試
運(yùn)用方便抽樣法，隨機(jī)抽取 151 名 3~6 歲的幼兒作為被試，其中，小班(3~4 歲)為 44 名，男 24 名、女 20 名;中班(4~5 歲)為 52 名，男 24 名、女 28 名;大班(5~6 歲)為 55 名，男28 名、女 27 名。
(二)研究方法
本研究采用實(shí)驗(yàn)法，自變量為分享物(非耐用品、耐用品)和社會(huì)復(fù)合體(互動(dòng)、關(guān)系、群體)，因變量是分享形式。具體為 2×3 的混合設(shè)計(jì)，其中，分享物為被試內(nèi)變量，社會(huì)復(fù)合體為被試間變量。為了消除分享物呈現(xiàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，采取拉丁方設(shè)計(jì)來(lái)平衡。
(三)研究材料
分享物：非耐用品為 6 塊餅干，耐用品為 6 塊彩泥。分享物是在綜合考慮了分享物本身的價(jià)值、新奇程度、分享者對(duì)其喜好程度、無(wú)性別偏向后選擇的;而分享物數(shù)量上的選擇是考慮到 3~6 歲幼兒對(duì)數(shù)量的認(rèn)知和分享策略的多樣性(有均分的可能)。三張有字的卡片、一根繩子。
(四)研究程序
主試由研究者擔(dān)任。第一步，讓被試獲取分享物。讓被試通過(guò)正確再認(rèn)已學(xué)漢字而獲得餅干(或通過(guò)跳高摸繩成功而獲得彩泥)。這是為了讓被試感覺(jué)分享物是通過(guò)自己努力獲得的，從而提高分享物對(duì)于分享者的價(jià)值。指導(dǎo)語(yǔ)：“×××，今天跟老師一起做個(gè)游戲，要是你做得好，老師就給你小獎(jiǎng)品(就是分享物)�！北经h(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)定讓被試都能獲得分享物。隨后的指導(dǎo)語(yǔ)是：“這是餅干(或彩泥)，是對(duì)你剛才認(rèn)字(或摸到繩子)的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在這些餅干(或彩泥)就是你的了，你說(shuō)了算，你可以自己吃(或捏)，也可以給別的小朋友吃(或捏)，也可以不給別的小朋友吃(或捏)。” 第二步，讓被試進(jìn)入三種情境之一。三種情境有互動(dòng)的(與另一個(gè)隨機(jī)選取的不認(rèn)識(shí)的幼兒自由活動(dòng))、關(guān)系的(與另一個(gè)隨機(jī)選取的熟悉的幼兒自由活動(dòng))、群體的(由被試平時(shí)所在的非正式團(tuán)體中的 2 人所組成的集合體)。指導(dǎo)語(yǔ)：“這是另一個(gè)班的小朋友(或這是你們班的小朋友，或他們是你的好朋友)，你們?cè)谶@自由活動(dòng)一會(huì)吧!”第三步，讓他們自由活動(dòng) 5 分鐘，觀察被試分享行為的形式，按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的觀察記錄表記錄。在評(píng)分有異議時(shí)，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行訪談，從而降低自己的主觀推論。同時(shí)，以攝錄的方式記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然后，按照同樣步驟讓同一被試實(shí)施另一種物品。
(五)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本研究中將分享的形式分為自發(fā)性的分享、誘發(fā)的分享、被動(dòng)的分享、不贊同(包括誘發(fā)失敗和被動(dòng)反抗)與無(wú)，并從5 至 1賦值。然后，采用 SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
(一)分享形式影響因素的基本描述被試內(nèi)變量分享物(非耐用品、耐用品)和被試間變量社會(huì)復(fù)合體(群體、關(guān)系、互動(dòng))在分享形式上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、人數(shù)如表 1所示。
(二)分享物、社會(huì)復(fù)合體對(duì)分享形式的影響以組內(nèi)變量分享物，組間變量社會(huì)復(fù)合體、年齡和性別為自變量，以分享形式為因變量做多因素方差分析，其結(jié)果如表 2所示。從表 2 可以看出，社會(huì)復(fù)合體和性別兩個(gè)因素對(duì)幼兒分享形式的交互作用較大，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異達(dá)到顯著水平，F(xiàn)(2，133)=3.347(p<0.05)。而分享物和社會(huì)復(fù)合體兩因素的交互作用，分享物和年齡兩因素的交互作用，分享物和性別兩因素的交互作用，社會(huì)復(fù)合體和年齡兩因素的交互作用，年齡和性別兩因素的交互作用，分享物、社會(huì)復(fù)合體和年齡三因素的交互作用，分享物、社會(huì)復(fù)合體和性別三因素的交互作用，分享物、年齡和性別三因素的交互作用，社會(huì)復(fù)合體、年齡和性別三因素的交互作用以及分享物、社會(huì)復(fù)合體、年齡和性別四因素的交互作用均不顯著(p>0.05)。社會(huì)復(fù)合體對(duì)分享形式有顯著影響，F(xiàn)(2，133)=4.614(p<0.05)，而不同的分享物、年齡和性別在分享形式方面的主效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平(p>0.05)。這說(shuō)明社會(huì)復(fù)合體對(duì)幼兒分享形式的影響非常明顯，分享物對(duì)幼兒分享形式的影響不大。
(三)社會(huì)復(fù)合體、性別與分享形式的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)由于社會(huì)復(fù)合體和性別的交互作用顯著，F(xiàn)(2，133)=3.347(p<0.05)，所以對(duì)這兩因素做簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。簡(jiǎn)單效應(yīng)的結(jié)果表明，性別在社會(huì)復(fù)合體上的差異為：在社會(huì)復(fù)合體的關(guān)系水平上，性別之間差異顯著，F(xiàn)(1，133)=4.094(p<0.05)，為女孩分享形式的得分高于男孩，也就是說(shuō)，與男孩相比，女孩在分享物品時(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。而在社會(huì)復(fù)合體的群體和互動(dòng)水平上，性別之間沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)(1，133)=1.934(p=0.167)和 F(1，133)=2.132(p=0.147)。社會(huì)復(fù)合體在性別上的差異為：對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，社會(huì)復(fù)合體不同水平之間存在顯著差異，F(xiàn)(2，133)=5.855(p<0.01)，群體水平中的幼兒在分享形式上的得分顯著高于互動(dòng)水平中幼兒的得分，在社會(huì)復(fù)合體不同水平的交往情境中幼兒分享形式的得分由高到低依次為群體、關(guān)系、互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，男孩在群體情境下更容易表現(xiàn)出主動(dòng)性，而在互動(dòng)情境下的主動(dòng)性較弱。對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，不同社會(huì)復(fù)合體之間差異不顯著，F(xiàn)(2，133)=1.982(p=0.142)。
三、討論
(一)分享物對(duì)分享形式的影響不顯著從分享物對(duì)分享形式的影響來(lái)看，雖然幼兒在分享非耐用品時(shí)分享形式的平均得分低于分享耐用品時(shí)的得分，但是，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異�？梢�(jiàn)，分享物的差別不是影響分享形式的主要因素。幼兒不會(huì)根據(jù)物品特性的不同來(lái)決定是表現(xiàn)出強(qiáng)主動(dòng)性，還是表現(xiàn)出弱主動(dòng)性。然而，從不同分享物在形式上的平均數(shù)可以看出幼兒分享耐用品時(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，但是從分享物的標(biāo)準(zhǔn)差可以看出幼兒分享非耐用品時(shí)主動(dòng)性的表現(xiàn)上差別更大。本研究在分享物這項(xiàng)自變量上采用的是被試內(nèi)設(shè)計(jì)，這樣在考察分享物對(duì)分享形式的影響時(shí)就可以較好地控制被試本身的人格因素對(duì)因變量的影響，由此可見(jiàn)，不同的分享物還是對(duì)分享形式造成了一定的影響。并且，F(xiàn)(1，133)=2.113(F>1)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
(二)社會(huì)復(fù)合體和性別對(duì)分享形式有顯著的交互影響由于社會(huì)復(fù)合體和性別對(duì)因變量有顯著的交互作用，所以應(yīng)該把兩個(gè)自變量結(jié)合起來(lái)看。在關(guān)系這種社會(huì)復(fù)合體中，性別之間差異顯著，與男孩相比，女孩在分享物品時(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。這可能是因?yàn)槟信畠和螒蚧锇榈臄?shù)量存在顯著的性別差異，學(xué)前階段的男孩更喜歡結(jié)成兩人以上的群體一起玩，女孩則更喜歡在兩個(gè)人之間交往。這樣，女孩對(duì)交往人數(shù)的偏好而使得社會(huì)復(fù)合體對(duì)分享形式的作用降低。然而，對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，社會(huì)復(fù)合體不同水平之間存在顯著差異，群體水平中的幼兒在分享形式上的得分顯著高于在互動(dòng)水平中幼兒的得分。這說(shuō)明男孩分享行為的主動(dòng)性受社會(huì)復(fù)合體不同水平的影響。男孩在互動(dòng)水平的主動(dòng)性較弱可能是因?yàn)槟泻⒈容^粗心，對(duì)別人的需求不敏感，并且由于彼此都陌生，潛在的接受者也不會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性;而在群體水平中的主動(dòng)性較強(qiáng)可能是因?yàn)榧词鼓泻㈤_(kāi)始時(shí)沒(méi)有意識(shí)到，可是由于彼此已經(jīng)形成了非正式小團(tuán)體，相互之間很熟悉，潛在接受者的主動(dòng)性就會(huì)很強(qiáng)，繼而物品持有者就會(huì)知道其他幼兒的想法而提高主動(dòng)性。
(三)分享形式的年齡差異不顯著雖然說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒身體和心理的各方面都有所發(fā)展，但是這并不意味著年長(zhǎng)的孩子會(huì)比年幼的孩子表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，并不會(huì)使各年齡段幼兒的分享形式呈顯著差異。這可能因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒雖然逐步習(xí)得了要主動(dòng)分享，但是他們對(duì)事物的歸屬意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，這兩者之間就形成了一種對(duì)抗�？梢�(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)分享形式卻沒(méi)有顯著的變化。四、結(jié)論社會(huì)復(fù)合體和性別對(duì)分享形式的交互作用達(dá)到顯著性水平。性別在社會(huì)復(fù)合體上的差異為：在關(guān)系水平中，女孩分享形式的得分顯著高于男孩，而在群體和互動(dòng)水平中，性別沒(méi)有顯著差異。社會(huì)復(fù)合體在性別上的差異為：對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，社會(huì)復(fù)合體不同水平之間存在顯著差異，群體水平中的得分顯著高于互動(dòng)水平，在社會(huì)復(fù)合體不同水平的交往情境中幼兒分享形式的得分由高到低依次為群體、關(guān)系、互動(dòng)，對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，不同社會(huì)復(fù)合體之間差異不顯著。而不同分享物、年齡對(duì)分享形式的主效應(yīng)不顯著。
四、教育建議
由于社會(huì)復(fù)合體的不同水平———互動(dòng)、關(guān)系、群體中個(gè)體之間的關(guān)系和所遵守的交往模式不同，幼兒的分享形式在群體社會(huì)復(fù)合體水平表現(xiàn)出較高得分，關(guān)系水平次之，而互動(dòng)水平的得分較低。因而，成人可以首先在群體水平中培養(yǎng)幼兒的分享行為，逐步過(guò)渡到關(guān)系水平，最后到互動(dòng)水平，尤其是男孩子。這樣就可以循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大幼兒的分享范圍。對(duì)于女孩子，成人最好以關(guān)系水平為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)她們的分享形式。
分享物的耐用性方面對(duì)幼兒分享形式的影響不顯著，因此，在培養(yǎng)幼兒分享主動(dòng)性時(shí)，我們不用過(guò)多地考慮分享物耐用性的作用。
雖然分享形式的年齡差異不顯著，但是我們要意識(shí)到這背后的原因———主動(dòng)分享與事物歸屬意識(shí)的對(duì)抗，培養(yǎng)幼兒關(guān)注其他人的需要，知道一起玩也很有趣，感受一塊吃更香甜，獲得與人分享的快樂(lè)。
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