試論新課改下如何提高學(xué)生的閱讀理解能力的論文
［摘 要］《高中英語(yǔ)課標(biāo)大綱》在描述高中英語(yǔ)課程的任務(wù)時(shí)指出,高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,閱讀不僅是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一種重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。
［關(guān)鍵詞］新課改；閱讀理解；興趣
作為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、獲得信息、領(lǐng)悟內(nèi)涵,更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略,使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)獲得信息、處理信息的能力,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,要始終以培養(yǎng)和提高以閱讀理解能力為中心。
1 充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時(shí),先讓學(xué)生用10~20分鐘進(jìn)行快速閱讀,同時(shí)做課文的理解題,然后,再按精讀要求,給學(xué)生指定段落,讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn),鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論,以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,改變了那種課堂中從泛讀到精讀,全由教師包講到底的局面,使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性教學(xué)原則,不要把文章斷成幾個(gè)孤立的片段。應(yīng)該讓學(xué)生帶著一兩個(gè)能貫穿全文的問(wèn)題去讀,先整體感知,再分段教學(xué)。常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生找出每段的主題句(topic sentence)。然而,找topic sentences這個(gè)方法并不是萬(wàn)能的,因?yàn)楹芏辔恼麻_(kāi)頭都力圖既能吸引讀者的注意力,又能揭示一個(gè)新穎的主題。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)文章的introductory paragraph(s)的常見(jiàn)形式,如談話式開(kāi)頭、故事敘述式開(kāi)頭、打破常規(guī)思維的評(píng)論開(kāi)頭或“奇特”人物行為描述等。接下來(lái)再把文章的自然段落分成幾個(gè)部分,用圖表等形式展示出來(lái),清晰地反映文章的線索脈絡(luò)。學(xué)生的略讀(skimming)、查讀(scanning)、猜測(cè)詞義、理解大意、分清事實(shí)觀點(diǎn)、推理判斷、了解文章結(jié)構(gòu)信息、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)等閱讀技能得到充分培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)北師大版模塊3 unit 9中的the road to destruction這篇文章時(shí),教師可首先提出一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：what is the author mainly talking about？然后讓學(xué)生采用(skimming)策略快速瀏覽,從整體上把握課文大意。進(jìn)而采用表格的形式展示課文結(jié)構(gòu)：introductory paragraphs(談話式開(kāi)頭)→problems caused cars→solutions to the problems→concluding paragraphs(表達(dá)情感),學(xué)生們圍繞里面細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)討論,從而了解了課文具體信息,吃透課文深層含義。學(xué)生們不僅提高了分析理解能力,寫作能力也得到潛移默化的提高,遇到類似的作文,他們自然思路清晰,寫作涉及的各個(gè)層面便了然于胸。
2 注重非感知輸入,介紹文化背景,清除閱讀障礙
新課標(biāo)明確列出了“文化意識(shí)目標(biāo)(七級(jí)～八級(jí))”。東西方的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在著很大的差異,在閱讀前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生們順利地閱讀,同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,也逐步培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí),增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。
我們知道,溝通的最基本要素就是information gap(信息溝),西方文化背景常識(shí)正是學(xué)生渴望得到的,恰當(dāng)利用這一信息溝必然會(huì)給英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。
現(xiàn)行北師大版教材每個(gè)單元都有一個(gè)（culture corner）板塊,合理使用這一板塊不僅補(bǔ)充了學(xué)生的文化背景知識(shí),更可以幫助學(xué)生理解本單元的其他閱讀材料。實(shí)際上,依據(jù)新課改的精神,調(diào)整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)會(huì)起到積極的`作用。如模塊1 unit 3提到了西方節(jié)日文化,據(jù)此,我們可以向?qū)W生介紹西方的重要節(jié)日,如new year餾 day,st.valentine‘s day,easter,april fools‘ day,may day,halloween,thanksgiving day以及christmas day。模塊4 unit 11提及西方媒體,抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美報(bào)紙雜志,如times(時(shí)代周刊),newsweek(新聞周刊),washington post(華盛頓郵報(bào)),the los angeles times(洛杉磯時(shí)報(bào))等,這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)了他們的閱讀興趣,又清除了閱讀障礙。
3 擴(kuò)大閱讀范圍,培養(yǎng)閱讀興趣
閱讀是人們獲取信息的基本途徑之一,只有獲取信息,才能輸出信息,即口頭、筆頭表達(dá)流暢。我們知道,第二語(yǔ)言習(xí)得是20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起的一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,特雷爾(t.terrel1)與克拉申（d.krashen)是美國(guó)大學(xué)的外語(yǔ)教師,都積極參與了第二語(yǔ)言習(xí)得研究。他們認(rèn)為外語(yǔ)能力的發(fā)展只能靠自然習(xí)得,有效的自然習(xí)得條件之一——接觸語(yǔ)言的材料必須足量。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須保證不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有足夠的攝入量。目前,高中學(xué)生還普遍存在著閱讀量小、語(yǔ)言信息少的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題,除了教科書(shū)以外,教師還必須大量選材,如童話、寓言、小小說(shuō)等具有時(shí)代特色的材料,由淺入深,從易到難,引導(dǎo)學(xué)生跨入五彩斑斕的英語(yǔ)世界,從而獲取豐富的語(yǔ)言信息。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的,要提高閱讀能力僅利用課堂和課本是不夠的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求所有學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)八級(jí)的要求,英語(yǔ)閱讀八級(jí)的要求是：除教材外,課外閱讀量累積達(dá)到33萬(wàn)詞以上。讀得越多,詞匯量越大,閱讀速度就越快,閱讀質(zhì)量就越高。很多學(xué)生對(duì)高考試題中的完形填空,閱讀理解、改錯(cuò)和寫作題感到困難,主要原因是平時(shí)課外閱讀量不夠所造成的。所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
4 注重閱讀技巧
考試大綱關(guān)于閱讀理解部分對(duì)考生規(guī)定的六種能力的要求主要是測(cè)試考生對(duì)于語(yǔ)篇的理解和把握作者意圖的推理過(guò)程。那么如何提高這種技能,使考生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出快速而準(zhǔn)確的選擇呢？我們認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面入手：
(1)猜詞能力。①利用上下文猜測(cè)詞義；②通過(guò)原文提供的例子來(lái)理解詞義；③運(yùn)用對(duì)比法猜測(cè)詞義,對(duì)比法常用的詞或詞組有but,while,however,yet,otherwise等,通過(guò)使用這些詞,我們可以對(duì)生詞進(jìn)行對(duì)比猜詞義；④根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。
(2)把握文章的主題句或中心句。主題句一般都在文章前幾句或者是后幾句,每一段也有每段的中心句,充分把握這些中心句和主題句,會(huì)對(duì)閱讀大有裨益。所以閱讀時(shí)要特別注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
(3)合乎邏輯的判斷能力。理解短文中沒(méi)有用文字直接表達(dá)的觀點(diǎn)或內(nèi)容,其中包括領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度或短文故事的結(jié)局。要根據(jù)短文內(nèi)容,通過(guò)認(rèn)真分析推斷,做出合乎邏輯的判斷,預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。
閱讀是一種涉及學(xué)生多方面能力、素質(zhì)要求的心理、智力活動(dòng),是原始信息“輸入”與經(jīng)過(guò)閱讀→領(lǐng)悟→分析→引申→綜合等加工環(huán)節(jié)后新的信息“輸出”相結(jié)合的復(fù)雜過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀必須加強(qiáng),我們不但要重視閱讀的數(shù)量,更要重視在科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)下提高閱讀質(zhì)量。
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