新課標下如何創(chuàng)設高效課堂論文
[摘要]《高中語文新課程標準》明確指出“幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師作為教學的設計者,組織者,在教學中只有把主動權交給學生,學生才能充分發(fā)揮學習的主動性,才能使學生真正成為學習的主人。我們的自學稿和小組合作學習既有學生充分自學，又有學生的合作學習，很好的調動了學生的學習積極性。
關鍵詞：新課標高效語文課堂自學稿小組合作
《高中語文新課程標準》明確指出“幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”�，F(xiàn)代教育心理學也告訴我們：“教育的一切方法都必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力主動學習、善于學習”�！爸鲃訉W習”不僅是一種學習態(tài)度，而且是一種學習方式、學習習慣，同時它也是一種教學模式和教學策略。新課改背景下要求學生充分參與的高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。
那么，如何才能讓學生真正動起來呢?我們使用自學稿和分組合作學習，極大地調動了學生學習語文的積極性，并取得了初步成效。
“自學稿”是指在教學之前，由教師執(zhí)筆編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的文字材料，為學生自學提供助學作用。以往的語文課課前預習，并沒有真正落到實處，而我們編寫的“自學稿”尤其強調預習的可操作性。課前預習除了基礎知識的準備外，往往是比較寬泛意義上的學生的自我準備，教師會指出一個比較寬泛的范圍，在這個范圍之中，學生根據(jù)自己的情況做出自我的.選擇。這個選擇的過程是教師不能包辦代替的。只有堅持了這一點，才能真正使學生形成積極的學習態(tài)度，并對課堂學習產生一種渴望，形成主動構建自己的知識體系的態(tài)勢，正式的課堂教學就在這個基礎上展開。
40分鐘的課堂是這樣來分配時間的，5分鐘核對自學檢測答案，15分鐘老師創(chuàng)設問題情景精講點撥，10分鐘師生互動交流探究，10分鐘課堂練習、反饋與點評，這四部分是和小組合作學習同時進行的。小組這樣來分，將班級學生分成幾組，組員是不同等次學生合理搭配，每位同學都是某一學科的發(fā)言人，當然，一段時間學科的發(fā)言人要換一下。
每組選出一名組長，確保合作學習的有效性，針對問題，以小組共同學習為主要形式，意見觀點都在發(fā)言人這里集中，課堂上展示，教師要評出發(fā)言明星，優(yōu)秀小組。
師生按“自學稿”和“小組合作”互動教與學，使主導主體作用充分發(fā)揮，促進教與學過程的最優(yōu)化。在利用“自學稿”進行課堂教學中，我們力求做到設計題目有趣味、內容新穎、啟發(fā)學生思考、便于學生展示，從而達到讓學生從被動學習向主動學習的轉移。課堂上，要形成一種人人都想發(fā)表意見的良好的課堂氣氛，在充分討論之后，鼓勵學生大膽的說出自己的看法，這樣，學生才算充分參與課堂。
傳統(tǒng)語文課堂往往以老師的講授為主，忽視了學生自主思考和探究，現(xiàn)在“自學稿”和“小組合作學習”則突出學生的“思”。預習中學生先讀課文，根據(jù)導學預習要求獨立思考相關問題或自主提出問題，并動筆寫下，然后課堂上師生、生生之間對話交流，分組討論發(fā)表各自觀點，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動建構中提高課堂效益。 “自學稿”和“小組合作學習”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是灌輸者，而是學生學習的協(xié)助者和合作伙伴，教師應有開放、民主、合作、平等的教學心態(tài)和很強的組織協(xié)調能力。同時學生也應該積極主動，樂于探索，獨立思考，善于合作，注重總結。自學稿和小組合作學習是緊密結合的，自學稿中的題目設計除了自學的內容也要體現(xiàn)小組便于討論和發(fā)揮的題目，這樣，課堂就充分的讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來，討論的問題也更有針對性，大大提高了課堂效率。
總之，在新課標下，把課堂充分還給學生，讓學生參與課堂，充分展現(xiàn)自我的特長和觀點，讓學生做真正學習的主人，才是我們教師要思考的。語文新課程呼喚教師改變傳統(tǒng)的教學方式,真正以人為本，把思維的空間留給學生,讓學生質疑、討論和辯論，讓學生動起來,從而以極大的熱情去探究語文未知的世界。
參考文獻：
[1]教育部《高中語文新課程標準》（人民文學出版社）
[2]《名師講述如何提升學生自主學習能力》徐學福房慧主編
西南師范大學出版社2008.5第一版
[3]《中國著名教師的課堂細節(jié)》趙國忠主編江蘇人民出版社
2007.10第一版鐘啟泉等主編
[4]歐治華《實施“自主、合作、探究”型學習的策略》，《語文月刊》2006年3月
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