淺談中職班主任如何贏得學(xué)生信服的方式論文
一、恰當(dāng)處理學(xué)生過錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生自尊
學(xué)生正處成長階段，精力旺盛，活潑好動(dòng)，但心智尚未成熟，辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，違紀(jì)犯錯(cuò)在所難免。那么面對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，班主任應(yīng)該如何處理呢？一要冷靜。班主任的冷靜是建立在對學(xué)生信任的感情基礎(chǔ)上。所以要相信學(xué)生犯錯(cuò)不是道德品質(zhì)有問題，學(xué)生應(yīng)該都有向善的一面，要看我們?nèi)绾握T導(dǎo)和激發(fā)。一遇學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)就大發(fā)雷霆、挖苦訓(xùn)斥、批評指責(zé)，又是請家長，這些不冷靜的沖動(dòng)行為，只能讓學(xué)生認(rèn)為班主任不近人情，要求過于苛刻。從而心理上難于接受，與班主任產(chǎn)生心理隔閡。所以冷靜下來，先冷處理，不要急于讓學(xué)生表態(tài)承認(rèn)錯(cuò)誤，也給學(xué)生一個(gè)冷靜思考，認(rèn)識過錯(cuò)的時(shí)間，然后尋找時(shí)機(jī)，從關(guān)心愛護(hù)的角度出發(fā)，曉之以理，動(dòng)之以情。善意而且耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識和克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識到班主任對他的嚴(yán)格要求是為他好而心存感激，這樣學(xué)生就有了洗心革面、樂學(xué)上進(jìn)的情感基礎(chǔ)。二要寬容。對學(xué)生不經(jīng)意間犯下的小錯(cuò)，班主任更要掌握處理的分寸，一個(gè)眼神、一句提醒，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，下次注意就可以了，更沒必要興師動(dòng)眾。但是在教學(xué)實(shí)踐中，總有班主任不能容忍學(xué)生哪怕是細(xì)微的過錯(cuò)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就揪住不放，動(dòng)輒訓(xùn)斥挖苦，這些簡單粗暴的處理方法，不僅挫傷學(xué)生的自尊，而且傷害了師生之間情感，甚至影響學(xué)生的一生。我曾認(rèn)識一個(gè)同學(xué)，該生頭腦靈活，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但小毛病多，本來是可以經(jīng)提醒、溝通交流就可以讓其改正的小過錯(cuò)，如：接個(gè)話把、說個(gè)能話、上課亂動(dòng)手腳，但其班主任容忍不了，三番五次的叫到辦公室批評指責(zé)，寫檢查，立保證，叫家長，幾個(gè)“回合”下來，家長覺得沒面子，學(xué)生心理不服氣，覺得這樣班主任無法與其相處，不得不中途輟學(xué)。多給學(xué)生點(diǎn)關(guān)愛和寬容，創(chuàng)造一個(gè)寬松的育人環(huán)境，就會多出幾個(gè)成才的學(xué)生，學(xué)生對班主任也將是終生的信服而不再是抱怨。三是批評學(xué)生要掌握好分寸。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于成績不好而很少受到過老師重視，無論是在家還是在學(xué)校受批評指責(zé)的機(jī)會較多，但他們同樣有較強(qiáng)的自尊。就像馬卡連柯所說：“得不到別人尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”所以當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，班主任批評他們要小心，不傷害其自尊，要視犯錯(cuò)情節(jié)和影響面大小，選擇不同批評方式。但也要注意，萬不得已不要當(dāng)眾批評指責(zé)，要顧及學(xué)生的“面子”，就是需要當(dāng)眾批評以儆效尤，也要注意語言不要過激，不諷刺挖苦，言辭嚴(yán)厲而不失關(guān)懷，既批評他讓他認(rèn)識到過錯(cuò)，又照顧了他的“面子”，他才會意識到班主任是為他好，從而心悅誠服的接受批評。
二、以和平的心態(tài)主動(dòng)與學(xué)生溝通
受角色的限制，學(xué)生很難以一種平等的心態(tài)，大方自然地主動(dòng)與自己的老師溝通，更不要說推心置腹，特別是學(xué)生的`直接管理者班主任，如果再是抱著一副嚴(yán)肅的面孔，更讓學(xué)生覺得難以接近，甚至讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生畏懼，還何談思想交流？就是有了與班主任交流的機(jī)會也是顯得局促不安，不愿多說以求趕緊結(jié)束談話的心理。這樣的師生關(guān)系如何能讓班主任了解學(xué)生，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，知道學(xué)生的心理需求呢？人常說：“高處不勝寒”。老處在高處班主任是了解不到真相得不到學(xué)生信任的。放下架子，以友善的態(tài)度，平等的心理主動(dòng)接近學(xué)生，把自己和學(xué)生一樣當(dāng)做班集體的一員，與他們交心，與他們溝通，讓他們在你面前該說的話敢說，該提的要求敢提；該發(fā)泄的不滿敢于發(fā)泄，內(nèi)心的苦悶有傾訴對象，班主任細(xì)心聆聽，以平等的身份提出自己的見解，為他們解答疑惑，關(guān)注學(xué)生的心聲，給他們關(guān)懷引導(dǎo)。讓學(xué)生樂于把班主任當(dāng)做可以傾訴心聲、可以信賴的對象，而不是拒三千里之外。
三、用“愛”感化學(xué)生
魯迅曾說：“教育根于愛。”班主任無論處理什么問題，只要從尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，用愛來感化他，必然能取得良好的教育效果，所以有人說，教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)。只有班主任從人道和責(zé)任上有了對學(xué)生的愛護(hù)，才能“以情育心、以智啟蒙”。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：“教師應(yīng)該像母親對待孩子那樣，從積極愛護(hù)的態(tài)度去了解教育學(xué)生�！敝挥羞@樣對學(xué)生傾注了真情，傾注了愛心，才能得到學(xué)生的信任和尊重。俗話說：“投之以桃，報(bào)之以李。”班主任有了真情的愛心付出，就必然得到學(xué)生真情的回報(bào)。學(xué)生遇到了挫折，一句溫馨的鼓勵(lì)；學(xué)生病了，一句關(guān)切的問候；思想有問題，主動(dòng)關(guān)心開導(dǎo)；學(xué)習(xí)遇到困難了，耐心的指點(diǎn)，這些對班主任來說都是舉手之勞，但這是班主任的真情付出，是愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)心里感到溫暖，會對你油然而生敬意。所以優(yōu)秀的班主任不只表現(xiàn)在對工作多么盡心，管理多么嚴(yán)格，而是日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你都能為學(xué)生的進(jìn)步和成長付出愛心，提供幫助，讓學(xué)生感受到你在關(guān)心他們，熱愛他們，從而親近你，敬佩你。如果僅有嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)，動(dòng)輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生也只能對你敬而遠(yuǎn)之，無論如何也不能拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生信服你，取得你想要的教育效果。
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