淺談學(xué)術(shù)資本主義:大學(xué)傳統(tǒng)使命的挑釁者論文
20世紀(jì)80年代以來，堅(jiān)守學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治的傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)生了根本性的改變，以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵膬r(jià)值的學(xué)術(shù)資本主義開始成為大學(xué)精神的重要組成部分。 “學(xué)術(shù)資本主義”意味著學(xué)術(shù)知識(shí)成為“資本”，擁有知識(shí)的大學(xué)教師成為“資本家”，整所大學(xué)參與到商業(yè)化浪潮之中，這意味著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的高等教育 發(fā)展的一種新趨勢(shì)。
一、學(xué)術(shù)資本主義合法性的確立
由于后工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技創(chuàng)新能力成為歐美各國競(jìng)爭(zhēng)的核心，大學(xué)作為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力水平的重要主體，其地位日益凸 顯，大學(xué)通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化直接介入國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度越來越高，各國開始改變高等教育政策，建立市場(chǎng)機(jī)制，迫使院校和教師走向市場(chǎng)，并引發(fā)大學(xué)改 變自身的屬性定位、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)模式、組織與管理構(gòu)架，與政府及產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系及高校教師身份。大學(xué)不再局限于封閉的“象牙塔”之中，而是更多地走 向市場(chǎng)以換取大學(xué)發(fā)展所需資金。這樣做的目的在于，一方面充分發(fā)揮高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，另一方面通過削減高等教育開支減輕政府的壓力。為了有效生 存，大學(xué)開始以企業(yè)的方式運(yùn)作，大學(xué)正在利用它特有的資本（大學(xué)教師和知識(shí)）去爭(zhēng)取更多的收入來源，表現(xiàn)出一種學(xué)術(shù)資本主義趨向。美國學(xué)者希拉斯勞特和 拉里萊斯利在《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書中提出并系統(tǒng)闡釋了“學(xué)術(shù)資本主義”這一概念，是指大學(xué)組織或教師個(gè)人為獲取外部資金所表現(xiàn) 出的市場(chǎng)行為或類似市場(chǎng)的行為。其中，市場(chǎng)行為指大學(xué)直接的營利活動(dòng)，包括專利申請(qǐng)以及隨之而來的版權(quán)稅和許可協(xié)議、開辦大學(xué)科技園、創(chuàng)立衍生公司、知識(shí) 入股、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等創(chuàng)收活動(dòng)；類似市場(chǎng)的行為指院校和教師為獲得外部資金而展開的競(jìng)爭(zhēng)， 包括來自外部的撥款和項(xiàng)目合同、捐款、大學(xué)產(chǎn)業(yè)伙伴關(guān)系等。雖然這兩類活動(dòng)在形式上有所不同，但都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)造更多收入為目的。學(xué)術(shù)資本被當(dāng)做 一種特殊的商品，作為學(xué)術(shù)資本的擁有者雖然名義上是在為公共部門服務(wù)，實(shí)質(zhì)上卻是在為私人部門創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)術(shù)資本主義就是這樣一種知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化方式，這 一方式是由大學(xué)和大學(xué)之外的團(tuán)體共同形成的，他們通過組織新機(jī)構(gòu)、更新舊機(jī)構(gòu)，或者重新定義大學(xué)的使命，以使大學(xué)能更緊密地適應(yīng)外部環(huán)境的變革。
國家高等教育政策的變化導(dǎo)致資源依賴關(guān)系的改變，從而推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部的變革。斯勞特和萊斯利比較了20世紀(jì)80年代后美國、英國、澳大利亞和加 拿大政府對(duì)高校財(cái)政支付的變化。例如，美國政府撥款從1980—1981學(xué)年占院校收入額的14.9%下降到1990—1991學(xué)年的12.2%；20世 紀(jì)80年代英國政府的大學(xué)固定撥款從占院校收入約75%下降到 55%；澳大利亞政府資助從1981年90.1%下降到1991年的78.5%。根據(jù)資源依賴?yán)碚�，喪失了關(guān)鍵收入的組織將尋求新的資源，否則組織的穩(wěn)定 性就會(huì)受到威脅。由于固定撥款被削減，教學(xué)科研人員開始為獲得專用的政府經(jīng)費(fèi)和來自高等院校外部的經(jīng)費(fèi)而展開競(jìng)爭(zhēng)，以保持慣常均衡。換言之，教學(xué)科研人員 增加了對(duì)學(xué)術(shù)資本主義的參與�！迸c此同時(shí)各國政府又在極力推動(dòng)大學(xué)同產(chǎn)業(yè)部門的合作，努力為雙方搭建合作平臺(tái)。資金上的.壓力迫使大學(xué)尋找新的來源，當(dāng)這一 需要契合了產(chǎn)業(yè)部門對(duì)新技術(shù)的追求時(shí)，學(xué)術(shù)資本主義在大學(xué)也由此確立了合法性。
二、學(xué)術(shù)資本主義：傳統(tǒng)大學(xué)走向何處
1.學(xué)術(shù)資本主義影響大學(xué)學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，造成大學(xué)內(nèi)部學(xué)科分裂。
政府對(duì)大學(xué)的興趣集中在以科技創(chuàng)新帶動(dòng)國家競(jìng)爭(zhēng)力提升上，因此更傾向于資助那些對(duì)落實(shí)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略有幫助的學(xué)科。由于免費(fèi)撥給院校以支持基礎(chǔ) 研究的資金被削減，研發(fā)經(jīng)費(fèi)更多地被用于商業(yè)研究，因而受好奇心驅(qū)動(dòng)的研究將大大減少。學(xué)術(shù)人員不再是僅僅出于對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)的責(zé)任和興趣獻(xiàn)身學(xué)術(shù)，物質(zhì)上的 刺激成為他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里創(chuàng)造知識(shí)的最大動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)資本主義的盛行又導(dǎo)致了大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科分裂，不同學(xué)科之間的等級(jí)序列鴻溝逐漸加大。那些與市場(chǎng) 聯(lián)系不太緊密的學(xué)科，比如基礎(chǔ)研究與學(xué)理性質(zhì)研究、哲學(xué)與人文社會(huì)藝術(shù)思想等領(lǐng)域，它們所能爭(zhēng)取到的資源將愈加稀少。而工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、法 律、管理及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，他們同市場(chǎng)的聯(lián)系更為緊密，因而會(huì)更傾向于支持學(xué)術(shù)資本主義體制。雅斯貝爾斯認(rèn)為“大學(xué)（university），顧名思義，應(yīng)該 是一個(gè)大而全的宇宙（universe），盡管有系科的劃分，考察和科研的工作還是構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。倘若大學(xué)變成了各種專門學(xué)院的大雜燴，此外它還 容忍徒有其表、言不及義的所謂‘普通教育’,那大學(xué)也就岌岌可危了�！�
2.學(xué)術(shù)資本主義引起大學(xué)教師收入的差別。
大學(xué)對(duì)教師來說，既是學(xué)術(shù)組織，又是功利性組織。事實(shí)上，雖然傳統(tǒng)大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由與自治的傳統(tǒng)，大學(xué)中的教師固然有其學(xué)術(shù)信仰與學(xué)術(shù)忠 誠，但他們也是需要靠勞動(dòng)所得謀求生存的社會(huì)個(gè)體。教師在大學(xué)里工作，不僅僅是為了教育學(xué)生，獻(xiàn)身于專業(yè)發(fā)展，而且也是為了獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入，滿足自身 的各種生活需要。教師所從事的不是無償勞動(dòng)，而是有償服務(wù)。但是，高校教師的薪水因其從事的專業(yè)與市場(chǎng)的聯(lián)系的密切程度不同而收入大相徑庭。學(xué)術(shù)資本主義 已把學(xué)術(shù)專業(yè)分裂為“富有和匱乏兩個(gè)群體”，如技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和法律等與市場(chǎng)相近的學(xué)科，獲得了更多的機(jī)會(huì)和資源。傳統(tǒng)的人文學(xué)科如歷史、哲學(xué)、教育和一 些社會(huì)福利學(xué)科則要失去相應(yīng)的份額。由此，我們看到學(xué)科在社會(huì)適用性上存在差異，決定了此學(xué)科教師在收入之間的差異。象牙塔里真正的富豪族多是靠在培訓(xùn)班 教課和課題組的技術(shù)人員入股辦公司起家的。
3.學(xué)術(shù)資本主義影響了大學(xué)的組織與管理。
由于社會(huì)發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)大學(xué)以學(xué)術(shù)為主的運(yùn)行方式已無法適應(yīng)，學(xué)術(shù)資本主義的市場(chǎng)化導(dǎo)向，使得大學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的組織與管理變革。 許多大學(xué)開始引進(jìn)企業(yè)管理理念，其目的在于通過企業(yè)多元理財(cái)、成本效益、管理效率、績效指標(biāo)、績效責(zé)任、質(zhì)量保障以及管理規(guī)劃等，提升大學(xué)的經(jīng)營績效。大 學(xué)的企業(yè)化就是改變?cè)械墓芾砟Ｊ�，采用市�?chǎng)運(yùn)作的理念，借鑒企業(yè)運(yùn)作的模式，將大學(xué)的部分職能部門企業(yè)化。在轉(zhuǎn)變管理模式的趨勢(shì)下，大學(xué)的市場(chǎng)化行為越 來越普遍，高校教師對(duì)金錢趨之若鶩。許多院校還成立了技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、 遠(yuǎn)程教育學(xué)院、 教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)。科技孵化器、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等新事物的出現(xiàn)則為大學(xué)介入市場(chǎng)提供了直接渠道。目的在于為學(xué)�；I集資金，幫助學(xué)校同外部產(chǎn)業(yè)界建立聯(lián)系，向 學(xué)校傳達(dá)外部社會(huì)對(duì)課程設(shè)置、項(xiàng)目和畢業(yè)生的要求。這一切使得大學(xué)越來越像是一個(gè)混合、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)組織，而不再是單純的知識(shí)傳播與研究組織。
作為一種管理方式，學(xué)術(shù)資本主義促成了大學(xué)中專業(yè)管理人員的出現(xiàn)。大學(xué)校園里出現(xiàn)了一批新的專業(yè)人員，他們既不是教師也不是行政人員，而是被 界定為“支持性專業(yè)人員”（support professionals）或者是“管理專業(yè)人員”（managerial professionals）。這些專業(yè)人員也擁有很高的學(xué)位和專業(yè)技能，但他們并不從事研究和教學(xué)工作，有的參與學(xué)術(shù)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，有的則通過專 業(yè)發(fā)展和教學(xué)評(píng)估辦公室參與教師的工作業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)。這些專業(yè)管理人員的存在，改變了大學(xué)內(nèi)部的權(quán)力分布，打破了傳統(tǒng)的“行政人員與教師”的二元模式，表現(xiàn)了 一種新的大學(xué)組織與管理模式。
4.學(xué)術(shù)資本主義影響大學(xué)教師身份的轉(zhuǎn)變。
雅斯貝爾斯認(rèn)為“大學(xué)就是一個(gè)將以獻(xiàn)身科學(xué)真理的探索和傳播偉業(yè)的人們聯(lián)合起來的機(jī)構(gòu)�！苯處焾�(jiān)守著大學(xué)的傳統(tǒng)使命在大學(xué)里工作、生活。在經(jīng) 濟(jì)全球化的背景下，政府出臺(tái)政策削減教育經(jīng)費(fèi)，促使高校教師走出象牙塔走向社會(huì)。美國學(xué)者亨利埃茲科維茨的三螺旋模式指出，高校教師正逐漸擺脫原來的 “兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，走出實(shí)驗(yàn)室的大門，開始和社會(huì)、政府打交道，變成了“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”的態(tài)度。學(xué)術(shù)資本主義已 成為一種大學(xué)文化，影響著大學(xué)及大學(xué)教師的身份定位。高校教師正逐漸從“學(xué)者”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)業(yè)者”。在研究方向的選擇上，從崇尚“基礎(chǔ)研究”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)研 究”與“應(yīng)用研究”并舉。應(yīng)用型研究加強(qiáng)了大學(xué)和產(chǎn)業(yè)部門的合作，它能很快地將研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用研究給學(xué)校和教師帶 來了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益，緩解了高校的經(jīng)費(fèi)壓力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，提高了大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力。但高校教師的市場(chǎng)化行為傾向愈加明顯，高 校教師與市場(chǎng)、政府聯(lián)系更加緊密，教師參與市場(chǎng)活動(dòng)的主動(dòng)性也較強(qiáng)，高校教師的價(jià)值觀體系的轉(zhuǎn)變，他們正逐漸擺脫以“學(xué)術(shù)研究”價(jià)值觀,轉(zhuǎn)向以“學(xué)術(shù)研 究”價(jià)值觀為主導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注社會(huì)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)關(guān)系等多方面的“多元化”價(jià)值體系。迫于經(jīng)費(fèi)、政策以及社會(huì)等的壓力,高校教師的價(jià)值觀被迫轉(zhuǎn)變。
如上所述，學(xué)術(shù)資本主義需要大學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的組織及管理上的變革。由于大學(xué)在這一過程中更多地具有了產(chǎn)業(yè)主體的特征，因而大學(xué)內(nèi)部也更傾向于公 司化的運(yùn)作方式。日新月異的科技更新，促使高等教育要與時(shí)俱進(jìn)，教育必須把握自己而不能見風(fēng)使舵，大學(xué)不能什么流行迎合什么，大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需求， 而不是滿足它的欲望。我們時(shí)常把教育滯后于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作為一根鞭子，抽打教育，其實(shí)這是不公道的�！皽蟆焙芸赡苁墙逃Ｊ匦缘谋憩F(xiàn)形式之一，教育在 萬花筒般的世界面前總要觀望一下，如果不觀望，見什么就跟什么走，那不是很危險(xiǎn)嗎？優(yōu)良的社會(huì)及其管理者亦當(dāng)不愿意看到?jīng)]有思想而只會(huì)人云亦云的大學(xué)，不 希望大學(xué)只是工具，只會(huì)適應(yīng)。他們會(huì)希望大學(xué)極具洞察力，極富遠(yuǎn)見，是能預(yù)測(cè)未來的，希望大學(xué)是跳躍和超越的，希望大學(xué)成為經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)、社會(huì)的頭腦。
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