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別在課改中迷失自我的論文
在新課改的影響下，英語課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習英語的興趣、態(tài)度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過于追求形式或者角色定位模糊等因素的影響，導(dǎo)致在英語課堂教學(xué)中，走進了一些教學(xué)誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，這應(yīng)該引起我們的深刻反思，從而做到防微杜漸。筆者在英語教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下幾點英語教學(xué)誤區(qū)。
一、注重全用英語教學(xué)，忽視中文作用
許多英語教師認為只用英語授課，學(xué)生就有了英語學(xué)習的環(huán)境，學(xué)生能夠在情境中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，教師就想盡辦法讓學(xué)生去揣摩一個單詞、一句話的意思。有的教師甚至寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點中文解釋，他們認為學(xué)習英語新教材，教學(xué)中不能使用漢語，在教學(xué)中絕對排斥漢語，并且堅決提出“nochineseinenglishclass.”的口號。其實，初中學(xué)生的英語知識水平不高，他們的理解接受能力也有限，又一直生活在母語環(huán)境中。所以，我們了解學(xué)情，就要處理好英語和母語這一對關(guān)系，我認為正確的做法應(yīng)該是盡量使用英語，適當利用母語。所謂“盡量使用英語”是指教師首先必須使用英語教學(xué)，其次要考慮到學(xué)生的學(xué)識水平和接受能力的實際特點，要善于使用學(xué)生已學(xué)過的英語詞匯來解釋和表達新的教學(xué)內(nèi)容。所謂“適當利用母語”是指對于用學(xué)過的英語不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容，可適當利用母語進行翻譯，講解。這樣既省時又高效，又不會使學(xué)生產(chǎn)生誤解或亂猜的現(xiàn)象。英語課上得是否成功，跟教師是否全用英文上課幾乎沒有多少直接關(guān)系。注重形式的人才會誤以為全用英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習效果好。其實不一定！上課是否用英語，用多少，還是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教師語言水平等具體條件而定，不能脫離教情，學(xué)情一概而論。
二、注重口語表達訓(xùn)練，忽視語法講解
《英語課程標準》明確提出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，從而把語言技能分成聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能的綜合運用能力中又把“聽”和“說”的位置放到了前面，所以很多教師為了符合新課改的要求，一味抓住和訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力，而忽視對語法的適度講解和指導(dǎo)，殊不知聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學(xué)習和運用中相輔相成、相互促進。語法揭示語言的內(nèi)在規(guī)律，對于英語學(xué)習者來說，語法也是掌握語言的“捷徑”。實際上，我們沒必要談“語”色變，關(guān)鍵是如何分解語法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來。還有，學(xué)生與教師也是必須面對的，那就是他們都有著測試和升學(xué)的壓力。在英語的各種練習和測驗中，出現(xiàn)失誤的問題往往是學(xué)生對語法的掌握情況不好。所以，教師在注重對學(xué)生口語訓(xùn)練的同時，也要對語法進行適度的講解，學(xué)生在掌握理解語法的基礎(chǔ)上才能更好的學(xué)好純正的英語，而不是中國式的英語。我認為比較科學(xué)的語法教學(xué)模式應(yīng)為先呈現(xiàn)涉及到的語法點的真實語言素材，如句子，篇章等，幫助、鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并加以總結(jié)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，補充和糾正。這樣，學(xué)生不是被動地接受權(quán)威的語法知識，而是主動地去探索、發(fā)現(xiàn)語言的奧秘和規(guī)律，學(xué)習內(nèi)容更加深刻，學(xué)習興趣得以提高�！暗Z法”不是不學(xué)語法，我們應(yīng)本著從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的觀點，正確地認識語法教學(xué)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有所取舍地教授語法知識，有所側(cè)重地對待每一種語法現(xiàn)象，將語法知識和篇章結(jié)合起來，和實際運用結(jié)合起來，時常更新，跟上語言變化和發(fā)展的節(jié)拍，而不應(yīng)僅僅為了方便學(xué)生的學(xué)和教師的教而片面簡化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。唯其如此，語法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語言發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)效率。
三、注重氣氛熱鬧活躍，忽視雙基訓(xùn)練
有的教師認為新課程強調(diào)“三維目標”，“雙基”就無關(guān)緊要了，因此，在課堂教學(xué)中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。在不需要合作的時候來個同學(xué)之間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。課堂上學(xué)生主體地位也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習氣氛也比較活躍，但實際上這是“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合新的課改理論，而忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。事實上，在這種課上學(xué)生學(xué)習的效果是不理想的。
我們常常可以看到，在課堂上出現(xiàn)了熱火朝天的搶答、提問景象，但仔細觀察一下，角落中的個別學(xué)生總是在做“配角”，理解力稍慢、自信心不足的學(xué)生成了隨聲附和的旁觀者。他們知道，即使舉手，教師也不讓他們發(fā)言，教師怕浪費時間，怕給自己的課堂添亂，怕自己的課堂因?qū)W生的不出彩而不熱鬧。學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”卻沒有真正掌握知識、獲得知識；課后，很多學(xué)生連課文中的單詞都不會讀寫，基本的詞語都不會運用。所以我們教師不能只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，英語教學(xué)是否成功取決于教師能否創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計源于教材又要高于教材，只有在貼近學(xué)生生活實際的各項任務(wù)中，讓學(xué)生運用英語去組織語言材料，讓他們在實際生活中感悟體驗、探索發(fā)展，學(xué)會學(xué)習，掌握方法，才是真正意義上的參與性學(xué)習、研究性學(xué)習。形式上的“熱鬧”“出彩”不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西，有時候，安靜一點兒也許更有利于學(xué)生自主探究學(xué)習。
四、注重小組合作形式，忽視個體發(fā)展
真正的小組合作學(xué)習比起班級競爭學(xué)習或個體學(xué)習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則等，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習的材料，能在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。因此，在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作，這就是當前課堂上最流行的“小組討論交流風”。無論這節(jié)課是否需要小組合作，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然把小組合作學(xué)習用于課堂教學(xué)上，在相當多的課堂上，小組合作學(xué)習只有“形”而無其“實”。小組合作學(xué)習時，學(xué)習好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽甚至無所事事;小組匯報時，真正發(fā)言的還是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習。這種情景下，對于一些后進生而言無疑是創(chuàng)造了“渾水摸魚”的好機會，人云亦云;不用太多的思考，只須表現(xiàn)“嘴巴在動”、“手不�！本蛯俦憩F(xiàn)積極。這樣的合作學(xué)習失去了本來面目，也不會產(chǎn)生集體合作的效果。從英語知識的特點來看，并不是所有的知識都適合小組學(xué)習，也不是每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都需要小組合作。有些根本不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒說上兩三句，就草草收場。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個科學(xué)估計：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，然后根據(jù)實踐情況科學(xué)安排小組合作學(xué)習。在具體操作時應(yīng)該注意科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習小組，適時把握合作學(xué)習的動態(tài)。教師應(yīng)該給學(xué)生留一定的獨立的思考空間，學(xué)生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學(xué)習;同時教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作。讓每個學(xué)生真正在討論之后有所得，整體提高學(xué)生的英語學(xué)習。
五、注重電化教學(xué)設(shè)計，忽視傳統(tǒng)教法
現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為英語課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒、提高學(xué)生的學(xué)習興趣大有好處。但過分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段這種形式，教學(xué)效果并不一定好。在平時的教學(xué)中，每周有十幾節(jié)課的英語教師根本不可能給每節(jié)課做大量的課件。事實上，只要下工夫，花心思，即使沒有課件，使用好幻燈片，一臺錄音機，加上一些道具，三下兩下的簡筆畫，我們照樣能上出優(yōu)秀的課。有的教師還常常忽略板書的作用，上課無板書或者隨心所欲設(shè)計板書，覺得它無足輕重，其實不然，板書是課堂教學(xué)的一個重要部分，理想的板書簡直是賞心悅目的藝術(shù)品�？茖W(xué)合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理，對學(xué)生的書寫也起到了示范作用。在學(xué)生學(xué)習知識時，充分利用板書的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識現(xiàn)象形象化而忽視學(xué)生抽象思維的發(fā)展。恰當運用板書，能收到事半功倍的教學(xué)效果。在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要與英語學(xué)科的特點，多利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
綜上所述，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成。以上這些誤區(qū)的出現(xiàn)，主要是有些教師片面理解了新課改的要求，過分注重形式的新穎和豐富，而忽視了學(xué)生的實際認知水平和規(guī)律，人云亦云。因此，我們在新課改中一定要找到新課改的根本主旨，領(lǐng)會它的真正內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際規(guī)律，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，探索我們在教學(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，走出對新課改的誤區(qū)，迎來新課改下英語教學(xué)的百花齊放，百家爭鳴的局面！
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