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軟件工程過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制探索論文
【摘要】《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件分析設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力。針對(duì)存在的學(xué)生理論不扎實(shí)，分析設(shè)計(jì)能力差，工程規(guī)范習(xí)慣缺少等問(wèn)題，山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，探索有效的成績(jī)分析辦法。通過(guò)對(duì)計(jì)科專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的持續(xù)實(shí)施，過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制較好的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】軟件工程；考試改革；過(guò)程性評(píng)價(jià)
山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、工程實(shí)踐能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科2013-2015級(jí)實(shí)施，取得了令人滿(mǎn)意的效果。
1課程考核方式存在問(wèn)題分析
根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開(kāi)于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)�？荚嚫母锴�，課程以期末考試為主要考核方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測(cè)、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。總結(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，很難變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺(jué)教學(xué)艱難：課上問(wèn)題沒(méi)人回答，課下作業(yè)沒(méi)人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒�，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障�！盾浖こ獭氛n作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量堪憂(yōu)，課程目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有保障。（3）不能通過(guò)考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)效果，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評(píng)價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評(píng)定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績(jī)，缺少對(duì)其分析和解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對(duì)于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無(wú)法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
2《軟件工程》過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的探索
基于上述問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程考核方式進(jìn)行了全面的改革。首先確定課程教學(xué)遵循：“課程目標(biāo)-課程內(nèi)容-過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)”自頂向下逐層分解，自底向上逐層支撐的思想。然后依據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)三項(xiàng)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)其全覆蓋。過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制目標(biāo)有三：能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要能夠做定量定性分析，幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法如下：（1）將課程內(nèi)容分為子部分，評(píng)價(jià)方法監(jiān)控全部子過(guò)程，及時(shí)反饋，提升學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容可以劃分為若干子部分。要保證課程的學(xué)習(xí)效果，就要保證各部分的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照內(nèi)容將全過(guò)程劃分為若干子過(guò)程。通過(guò)課堂小測(cè)、平時(shí)作業(yè)等，逐過(guò)程檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，子過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)施。學(xué)生完成子過(guò)程評(píng)價(jià)后，教師及時(shí)批閱和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用于分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到掌握學(xué)生各子部分的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都得到肯定，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)和反饋存在的問(wèn)題。以此幫助學(xué)生逐過(guò)程的完成課程學(xué)習(xí)。（2）模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用迭代方式，提升工程實(shí)踐能力。《軟件工程》課程的重要特點(diǎn)是重理論更重實(shí)踐，尤其重視對(duì)工程實(shí)踐能力（分析設(shè)計(jì)、文檔撰寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)溝通交流、項(xiàng)目管理、自主學(xué)習(xí)等）的培養(yǎng)和訓(xùn)練。能力源于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬軟件開(kāi)發(fā)中的分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、發(fā)布等階段。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均設(shè)置團(tuán)隊(duì)和個(gè)人任務(wù)，賦以分?jǐn)?shù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生3-4人組隊(duì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)為迭代過(guò)程：實(shí)驗(yàn)完成后，各組撰寫(xiě)規(guī)范技術(shù)文檔并按時(shí)提交，后由指導(dǎo)教師批閱和得分，并反饋給各組。各組開(kāi)會(huì)表決是否接受本次成績(jī)。若接受，則本實(shí)驗(yàn)結(jié)束；若不接受，需向指導(dǎo)教師申請(qǐng)修改，得到認(rèn)可后，優(yōu)化方案和文檔并再次提交批閱。經(jīng)實(shí)施證明，此過(guò)程迭代2-3次效果最佳。最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為課程成績(jī)的重要組成部分。通過(guò)這種方式，可以持續(xù)的訓(xùn)練和提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。（3）及時(shí)分析過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，診斷和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，要求對(duì)每個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)均要提交和批閱制品。那么就會(huì)收集到各階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。分析指標(biāo)為3方面：①評(píng)價(jià)項(xiàng)是否全覆蓋課程內(nèi)容。若未全覆蓋，需設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充。②評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生完成該評(píng)價(jià)項(xiàng)后，是否能有效達(dá)成課程目標(biāo)。若達(dá)成，則評(píng)價(jià)項(xiàng)對(duì)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)效果是可信的；若不達(dá)成，即學(xué)生雖通過(guò)了評(píng)價(jià)項(xiàng)，但并未掌握或獲得該階段的知識(shí)或能力。則需進(jìn)一步調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)。③據(jù)達(dá)成情況反饋和調(diào)整課程目標(biāo)及教學(xué)。通過(guò)對(duì)三年數(shù)據(jù)的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課程目標(biāo)每一級(jí)均達(dá)成，而有些均不達(dá)成。這反映出的是課程目標(biāo)的問(wèn)題。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)需討論并調(diào)整課程目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，采用這樣的方式，能夠持續(xù)診斷教和學(xué)的情況，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
3過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施效果評(píng)價(jià)
《軟件工程》過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施之初難度較大。該機(jī)制明顯增大了學(xué)生和教師的工作量，而且也存在不完善。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力下，逐漸完善機(jī)制，學(xué)生也明顯感受到了課程效果�？偨Y(jié)其效果如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高，基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，工程實(shí)踐能力穩(wěn)步提升。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置60%的成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)，極大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)及時(shí)反饋，學(xué)生知道錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)、以及如何改正。這讓每個(gè)學(xué)生被充分關(guān)注和認(rèn)可。最后，迭代式提交機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)請(qǐng)教以完善方案。既長(zhǎng)效保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又持續(xù)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。（2）教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師能及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)的成績(jī)數(shù)據(jù)，因此可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其間的問(wèn)題并改進(jìn)。對(duì)共性的問(wèn)題，教師還可以形成教學(xué)筆記，應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)中。另外教師還可以整理出本級(jí)優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目，充實(shí)課程案例或作為后續(xù)年級(jí)的范例。（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制讓師生有更多了解和互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，提供更多教書(shū)育人渠道。在過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施中，教師課上課下、線上線下均能和學(xué)生接觸，學(xué)生也愿意就課程和學(xué)業(yè)問(wèn)題向教師咨詢(xún)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠很好的了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)業(yè)既其他方面也能給予意見(jiàn)和建議。這對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如一座燈塔，可以幫助他們更加清楚自己的奮斗目標(biāo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)以后產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)3年的考試改革，課程建立起了完整和完善的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些問(wèn)題，例如教師、學(xué)生任務(wù)量工作量過(guò)大。如何在減輕師生負(fù)擔(dān)的前提下，保證良好的學(xué)習(xí)效果，是今后教學(xué)改革中需研究和探索的一個(gè)重要題目。
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作者：張冬梅 張龍波 蘇晶 單位：山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
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