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工程機械校外實訓基地建設的思考論文
一、工程機械專業(yè)校外實訓基地建設的困境
1.多數(shù)校外實訓基地有“形”而無“實”，校企合作缺乏穩(wěn)定性。一方面，多數(shù)院校只關注各個教學部門與多少家實習單位簽定了校外實習協(xié)議，因此各院系只關注簽協(xié)議，卻沒有實質(zhì)性的合作。對于學校而言，對外便可以宣稱有多少家實習單位，而對于后續(xù)的合作卻是有名無實。另一方面，即使一些學校每年都在不斷地建設新的實訓基地，同時每年都有不少企業(yè)放棄與學校的合作，浪費了大量的人力、物力和財力。
2.學生管理由企業(yè)還是學校來承擔是難題。學生在實習期間具有雙重身份，既是學校的學生又是單位的“員工”，那么其管理問題應該由學校負責還是單位負責是一個難題。學生在單位的實訓時間更多，加之有的實習單位的需求量小，學生實訓比較分散，由學校派專人到實習單位盯著學生又很難操作。對于企業(yè)來說，學生畢竟不是正式員工，他們也不愿意承擔管理學生的職責。
3.實訓效果難以真正達到預期目標。由于激烈的市場競爭導致企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多企業(yè)不讓學生接觸其核心部門和崗位，認為接受學生實訓是種負擔，怕泄露商業(yè)秘密，學生到實訓崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)內(nèi)容。因此，學生主要不是在學習，而變成了廉價勞動力，加之實習指導教師不到位，學習也不系統(tǒng)，導致多數(shù)校外實訓基地名存實亡。就學生而言，在參加實訓時，他們總把自己當成實習生，不能全身心地投入工作；工作崗位適應時間較長，應變能力較差，缺乏處事經(jīng)驗；現(xiàn)實和理想的差距易使其產(chǎn)生心理落差，遇到問題總是抱怨教師、企業(yè)或客戶；隨意換單位、換崗位的情況比較頻繁。顯然這種實訓狀況是難以達到實訓效果的。
二、工程機械專業(yè)校外實訓基地建設的對策
校外實訓基地建設與管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，從實訓基地建立到穩(wěn)定運行需要建立一系列配套的校外實訓基地運行管理、評價和激勵機制，才能充分有效地發(fā)揮校外實訓基地建設成效。
1.成立專業(yè)指導委員會。校外實訓基地在校企合作培訓、實訓基地共建、引進新技術和先進管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面，都應充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用。學校應成立工程機械專業(yè)指導委員會，聘請相關企業(yè)的高級技術人員、管理人員以及本專業(yè)領域的專家組成專業(yè)指導委員會。由專業(yè)指導委員會參與學校教學計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求調(diào)整課程體系，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員到學校指導專業(yè)教學，參與課程設計和進課堂授課，并派專業(yè)教師與企業(yè)管理部門進行合作，也可以組織學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。通過加深與企業(yè)的互動，達成與企業(yè)合作的深度共識，同時可實現(xiàn)學校辦學與企業(yè)需求“無縫對接”。
2.成立校企合作教育辦公室，專門負責校外實訓基地的建立、運行和管理。校外實訓基地建立起來以后，如何保證其穩(wěn)定運行是一個現(xiàn)實問題，很多院校對此還沒有引起重視。該校企合作教育機構應從以下幾方面進行管理：首先，制定傾斜政策鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)提供技術服務與管理。比如，鼓勵校內(nèi)教師到校外實訓基地開展教學活動，享受特殊津貼，與企業(yè)合作開發(fā)橫向協(xié)作項目優(yōu)先立項，其成果可作為技術職稱職務晉升的優(yōu)先條件等。此外，還要配備專門教師到校外實訓基地加強學生實習指導和管理，應做到學生外出實訓必須配備常駐帶隊教師，帶隊教師要主動和實訓企業(yè)進行溝通和協(xié)調(diào)，并不間斷地指導和管理學生實訓，還要強化實訓學生的安全意識，防止實訓過程中突發(fā)事件的發(fā)生。其次，出臺一系列鼓勵性政策，聘請企業(yè)實訓指導教師來學校給學生授課，與本校教師享受同等待遇。再次，建立一套完善的校外實訓基地管理規(guī)章制度，包括績效考核、實訓基地運行管理、學生管理、實訓基地運行信息反饋制度，等等。通過機制的建立，可提高教師到校外實訓基地的積極性，主動參與企業(yè)的技術開發(fā)和項目攻關，愿意為企業(yè)排憂解難、為企業(yè)出謀劃策并解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的難題，企業(yè)從中能得到“利益”，企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性也會隨之提高，校企“雙贏”的局面才能得以形成，只有達到“雙贏”的校外實訓基地才能持久穩(wěn)定運行。
3.校外實訓基地建設的完善需要建立基于內(nèi)部與外部相結合的保障機制。一方面，學校應設立專門的管理機構，打造專業(yè)教學團隊，提升教師服務企業(yè)的能力，通過校外實訓基地建設等途徑，把教師培養(yǎng)成既是教師又是技師的“雙師型”人才，同時，引進企業(yè)技能人員作學院的兼職教師，造就一批雙師型教師隊伍，提高教師的實訓指導能力。另一方面，除了完善和規(guī)范學校的內(nèi)部機制外，還缺乏對該機制起協(xié)調(diào)作用的第三方存在，這個第三方應該是國家，應由國家適度干預并制定政策法律予以鼓勵與保障。比如，通過行業(yè)協(xié)會建立量化評價指標，從實訓基地的建立、協(xié)議的履行、運行的效度等方面進行考核和評定，對考核結果好的企業(yè)要給予稅收、信貸等方面的優(yōu)惠。同時，國家通過政策導向，營造利益驅(qū)動環(huán)境，讓企業(yè)和學校共同發(fā)展，更有利于校外實訓基地的穩(wěn)定運行。國外職業(yè)教育發(fā)展歷史較長，且受到各國政府的重視，在實踐教學和實訓基地建設方面形成了具有職教特色的實訓基地建設模式。因此，國外職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，具有代表性的有德國的“雙元制”模式、美國的“合作型”實訓模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”模式、以新加坡為代表的“教學工廠”模式等�？偨Y發(fā)達國家實踐教學和實訓基地建設的共同點之一是政府在職業(yè)教育上具有完善的政策法規(guī)和資金投入保障。因此，如何通過政策、措施引導職業(yè)教育與企業(yè)合作，彼此建立共贏的關系，這將是我國職業(yè)教育未來的關注焦點。
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