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探討軟件工程中立體教學(xué)的方法論文
一、“立體”教學(xué)法的教學(xué)模式
首次提出了“立體”教學(xué)法的概念，闡述了課程設(shè)計整合打包、實踐活動開展與實踐內(nèi)容三者之間的關(guān)系，如圖1所示。進(jìn)而提出“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”的組織形式、虛擬角色、責(zé)任、載體活動和量化評價標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以為其他工科專業(yè)提供一個參考示范。
1.整合打包相關(guān)課程設(shè)計（“立體”項目教學(xué)法圖示的x軸）由于一些專業(yè)課的工程特點，它們之間的聯(lián)系非常緊密，使得在不管單獨針對哪門課進(jìn)行課程設(shè)計時，都會感到“內(nèi)容孤獨”或者“內(nèi)容重復(fù)”的感覺，為此，筆者把一些專業(yè)課程的課程設(shè)計進(jìn)行合并，讓學(xué)生們能夠把相關(guān)課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)工程特點“一氣呵成”，有效地克服了在撰寫課程設(shè)計報告時容易出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)性。例如，把“系統(tǒng)分析與設(shè)計”和“Web程序設(shè)計”這兩門課程的“課程設(shè)計”進(jìn)行了合并。
2.分解實踐內(nèi)容（“立體”項目教學(xué)法圖示的y軸）軟件開發(fā)的完整過程主要包括分析、設(shè)計、編碼和測試四個階段�！癢eb程序設(shè)計”課程設(shè)計的重點是讓學(xué)生從一個模擬的實際應(yīng)用開發(fā)來了解、熟悉軟件開發(fā)的全過程，而“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計的重點是軟件開發(fā)過程的前兩個階段——分析、設(shè)計，因此在“Web程序設(shè)計”課程設(shè)計時可以直接利用“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程設(shè)計的結(jié)果，這樣既保證了項目的連續(xù)性，又為“Web程序設(shè)計”課程設(shè)計的編碼、測試階段贏得了充裕的時間，使學(xué)生可以更多更好地掌握些編程語法及實用技巧，積累編碼經(jīng)驗，有效地避免了重復(fù)性工作。
3.實踐活動的開展（“立體”項目教學(xué)法圖示的z軸）運用“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”組織形式貫穿整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使其緊密的結(jié)合在一起，在理論教學(xué)中加強實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中升華理論教學(xué)，為目前所提出的“案例教學(xué)”、“項目教學(xué)”、“問題驅(qū)動”等各種教學(xué)方法提供施展的平臺，使之得以很好地發(fā)揮和實現(xiàn)。
二、“立體”教學(xué)法的具體實施
建立基于“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”的教學(xué)實踐活動和過程，通過在授課過程中以“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”形式布置“大作業(yè)”，解決“課堂與實踐、個人與團(tuán)隊”之間的關(guān)系。具體實施如下：
（1）針對“課程設(shè)計”進(jìn)行改革，把課程設(shè)計的內(nèi)容分解到課堂教學(xué)中去，以“大作業(yè)”的形式進(jìn)行布置完成，有效地解決課程設(shè)計學(xué)時不足和學(xué)生理解思考過程不足的難題，增加了學(xué)生理解和設(shè)計的時間。
（2）根據(jù)人類對新知識學(xué)習(xí)通常采取“模仿、理解、創(chuàng)新”的規(guī)律，把軟件企業(yè)實際應(yīng)用的設(shè)計、制造、測試和管理模板帶入到課堂與實踐教學(xué)中來，為學(xué)生們提供了一個真實的、易于理解和模仿的知識載體，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“模板化”。
�。�3）為了讓同學(xué)們體驗團(tuán)隊合作的過程，鍛煉他們個人溝通能力、團(tuán)隊合作能力、抗壓能力、沖突解決能力等，在專業(yè)課授課和實踐教學(xué)過程中，筆者將按4~5人編制小組，每個人都擔(dān)當(dāng)一定的社會角色，所有的活動都是以小組的方式進(jìn)行管理，同時還要求每個小組必須每周召開一次小組周會，并進(jìn)行每周周會記錄以便監(jiān)控各個小組活動情況。
�。�4）為了讓同學(xué)們有一個充分展示自我的機會，鍛煉學(xué)生們的交流和表達(dá)能力，在課程設(shè)計的尾聲筆者將創(chuàng)建“團(tuán)隊發(fā)表會”和“作品分享會”。
三、在實踐教學(xué)過程中的量化考核
針對學(xué)生虛擬團(tuán)隊在課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，設(shè)計了10個方面的評價指標(biāo)：任務(wù)難度、任務(wù)完成量、任務(wù)完成質(zhì)量、任務(wù)完成狀況、文檔規(guī)范性、調(diào)查能力、小組周會出勤、參與積極性、團(tuán)隊協(xié)作意識、執(zhí)行力。按學(xué)生在項目組中承擔(dān)的任務(wù)量、完成質(zhì)量、文檔規(guī)范性、參與積極性、執(zhí)行力等10個方面，由組長進(jìn)行量化評價，該評價結(jié)果直接作為課程設(shè)計成績的重要參考依據(jù)，這些指標(biāo)全部來源于企業(yè)調(diào)研，全部是企業(yè)對學(xué)生就業(yè)考核的指標(biāo)之一。
四、結(jié)論
本著堅持以軟件項目過程（啟動、需求、分析、設(shè)計、制造、測試、維護(hù)）為導(dǎo)向，以特色核心課程為基礎(chǔ)，以國際工程教育理論（CDIO）所倡導(dǎo)的4大能力培養(yǎng)（工程基礎(chǔ)知識能力、個人能力、人際團(tuán)隊能力、系統(tǒng)工程能力）為目標(biāo)，以“學(xué)生虛擬團(tuán)隊”為學(xué)習(xí)組織形式，探索性地構(gòu)建了根據(jù)相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)在知識關(guān)聯(lián)性，重新構(gòu)建和打包相關(guān)課程的課程設(shè)計，并在幾屆軟件工程專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行了實踐，得到了學(xué)生們的認(rèn)可，使學(xué)生們的實踐能力得到了很大的提高，直接反映在參與教師們科研、教研項目的人數(shù)急劇增多，畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)及就業(yè)單位對口的數(shù)據(jù)均得到了大幅提升，達(dá)到了預(yù)期的效果。
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