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淺談低年級識字的教學論文（通用7篇）
在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的淺談低年級識字的教學論文，歡迎大家分享。
淺談低年級識字的教學論文 篇1
識字是低年級語文教學的重點，為了實現(xiàn)“多認少寫，提前閱讀”的目標，新教材加大了識字量。要想從根本上解決學生識字問題，必須培養(yǎng)學生的識字能力，引導學生掌握漢字規(guī)律。我借鑒他人并總結(jié)了自己在教學中一些識字方法，努力營造出一種自由、協(xié)作、創(chuàng)新的課堂情景，寓教于樂，收到了較好的效果。
一、指導學生歸納識字方法
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，可見學習方法的重要性。在教學中，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并掌握規(guī)律，為學生的自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。形聲字在漢字中的比例最大，具體到每課中的生字，形聲字數(shù)量也很客觀。在教學人教版第三冊《識字2》時，引導學生觀察“棋”、“鋼”、“彈”、“琴”這幾個字的特點，從而歸納出形聲字的特點：形旁表意，聲旁表音。如“棋”字，形旁“木”表示“棋”與木有關(guān)，聲旁“其”則表示“棋”的讀音。學生歸納出形聲字的特點，知道根據(jù)字形推知字義和讀音的方法。在教學會意字“休”、“看”時，我鼓勵學生通過做動作來表現(xiàn)這個字，在這個過程中學生明白了會意字的特點，也掌握了會意字的識字方法。不斷地歸納總結(jié)各種類型字的特點，總結(jié)識字方法，學生的識字能力得到了提高。
二、創(chuàng)設(shè)情景趣味識字
1、 在游戲活動中識字。在教學中，我經(jīng)常采用游戲的方式，讓學生參與到教學活動中來，既增強教學的`趣味性，又使學生在輕松愉快地活動中掌握生字。如“轉(zhuǎn)盤識字”、“找朋友”等。
2、 兒歌字謎法。我編一些兒歌、字謎進行教學。既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。學習“陰”字時，老師編兒歌：“太陽西邊下，月亮東邊掛�！睂W生很快猜出來了。當學生掌握了一定數(shù)量的漢字后，可鼓勵學生自己根據(jù)生字編字謎，讓大家猜，既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又充滿了趣味，學生樂于接受。
三、鼓勵學生利用已有經(jīng)驗識字
當學生具備一定的識字量時（例如，二年級上冊中的識字教學），鼓勵學生利用熟字（學過的漢字）學習生字。如在學習人教版第三冊第2課的生字時，學生利用已有的經(jīng)驗歸納出三種方法：1、減一減�！皟�(yōu)”和“棋”減去偏旁后變成“尤”、和“其”。2、加一加。“女”和“匕”加寶蓋頭變成“安”和“它”。3、換一換�！翱臁睋Q成土字旁變成“站”。這樣學生利用學過的字很快記住了生字。充分利用學生已有的知識學會新的知識，既區(qū)分了字形字義，培養(yǎng)了學生的識字能力，又歸納了識字方法。為學生以后的自主識字打下了堅實基礎(chǔ)。
四、激勵學生在生活中識字
生活是一個更大的識字課堂，如商品名稱、各類廣告、各種物品包裝袋……引導學生利用生活中的各種渠道進行識字，鼓勵學生或請教別人。通過展示臺展示自己在課外認識的生字。每月評出每個小組的“進步星”和“識字星”。這個活動大大激發(fā)了學生課外識字的熱情。因此許多孩子的識字量遠遠高出同級班。
充分利用學生已有的經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學生在不同的語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。
淺談低年級識字的教學論文 篇2
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內(nèi)順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發(fā)學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關(guān)系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內(nèi)涵。然而，構(gòu)建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務(wù)。
一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學的通途
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的`能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應(yīng)當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內(nèi)涵，提高了識字教學的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息�！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側(cè)重點是識字語境，關(guān)鍵點是形音義的緊密結(jié)合，歸宿點是培養(yǎng)學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
淺談低年級識字的教學論文 篇3
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
首先，要讓學生樂學，必須采用多種途徑。
愛因斯坦說過：對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師�！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的.形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：要學會哄孩子，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。因此，我們在教學中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是你回答得真好！你真棒！你真能干！你真了不起！有進步了，老師真為你高興！有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生會學，必須運用多樣的識字方法。
學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、隨文識字
語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要字不離詞，詞不離句、句不篇。我們的識字教學也聯(lián)系語言環(huán)境進行識字。在識字教學時，我常常引導學生把字所在的詞拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。如：瓏、璃的認識我就先讓學生認讀理解玲瓏、玻璃，再試記瓏和璃。在識字教學中，把學生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，這樣會大大提高學生的識字效率。
2、歸類識字
從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的鋼、釘、鐘、鈴、銅都是形聲字，都帶有金。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結(jié)論這些字都帶有金的字，都跟金屬有關(guān)系。同時進行拓展，讓學生想一想還認認那些字帶有金，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
3、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學生字刮，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導在生活中你看見過它嗎？一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：我知道，這個刮我在我們小區(qū)的宣傳欄里見過，是刮風的刮。有的說：我也知道，刮是爸色的刮胡刀的刮，還有的學生說：我知道，我知道，是媽媽用的刮刀的刮學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯(lián)想對于識字的幫助是非常重要的。
4、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動火車火車開到哪兒？火車火車開到這兒！，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般采用讓學生同桌進行歡樂對對碰的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說歡樂對對碰，我來碰一碰，山和令一碰，嶺嶺。學生也還可以自己進行拓展，比如歡樂對對碰，我來碰一碰，土和立一碰，垃垃。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高�？傊覀冎挥幸虻刂埔�、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
淺談低年級識字的教學論文 篇4
摘要：在語言教學中，識字教學是基礎(chǔ)。識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。根據(jù)教材特點，提高低年級識字教學效率。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，課堂內(nèi)外互補，提高識字教學效率。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。然而，怎樣才能提高識字教學的效率呢？下面就談?wù)勛约涸谧R字教學中的幾點體會：
一、激發(fā)興趣，提高識字效率
人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式�！蹲R字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學們猜猜，這是什么歌曲？等學生回答后，老師再接著說：“是�。〈禾焓撬募局凶蠲赖募竟�(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》”。
另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點。根據(jù)這些特點，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進行教學，就能極大地激發(fā)學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什么？根據(jù)學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖——有感情地朗讀的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環(huán)節(jié)，對于“柳綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應(yīng)為重音。
二、運用文本，提高識字效率
課堂是學生識字的主場地。因此，在教學中，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，讓學生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，落實識字任務(wù)。如每組的“語文園地”中都設(shè)了一個“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就等于給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。
三、開展實踐活動，提高識字效率
生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據(jù)這個特點，可以采用一系列的方法教學生識字。如可以帶領(lǐng)學生參觀附近的`工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學生收集商標，關(guān)心廣告宣傳標語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵學生集“水滸卡”、“三國卡”等，學生根據(jù)這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導學生閱讀課外書、報紙或看電視電影，學生既開闊了視野，又從中學到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數(shù)得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。
四、展示教師才藝，提高識字效率
作為一名教師要想提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，必須要求老師要有內(nèi)涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術(shù)方面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節(jié)日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發(fā)學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。
總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結(jié)合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養(yǎng)成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。
淺談低年級識字的教學論文 篇5
低年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。
一、在教學生字時，可以做如下一些游戲：
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘�！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
二、復習鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：
送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕�，請拿到信的'小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應(yīng)答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
淺談低年級識字的教學論文 篇6
摘要：在小學語文識字階段，教師要以學生興趣為出發(fā)點，通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學，幫助學生積極參與到學習活動中，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學低年級語文識字教育工作的開展情況進行分析，重點探討如何提升學生識字的能力，希望能夠幫助小學生更好地發(fā)展和進步，也為其未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學；語文；低年級；課堂教學；識字能力
前言
小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，是為學好其他學科知識打基礎(chǔ)的，而識字教學又是語文教學的基礎(chǔ)階段。目前在低年級的小學語文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學生能夠積極參與教學過程，這也是素質(zhì)教育對小學語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過創(chuàng)新教學方法，讓學生對相關(guān)知識進行學習，提高了學生學習的效率，特別是識字的效率。但是依然存在著不足，特別是小學低年級語文漢字教學，還需要針對小學生的認知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革，找到更好的小學生語文漢字學習方法，進而帶動學生的學習。
一、小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的重要性分析
在小學語文課堂上，語文知識的學習能夠幫助學生順利地進行日常交際，提升文學素養(yǎng)，同時也能夠為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。例如：數(shù)學的題目閱讀、英語的翻譯等，都需要語文的支持。在小學語文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在小學低年級語文課堂中，小學生通過對漢字的學習，想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù)，就需要在教師的引導下，對每一個文字進行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學內(nèi)容形成一定的文化意識，在漢字的學習過程中，積淀相關(guān)的文化知識，進而傳承祖國優(yōu)秀的文化內(nèi)容，為國家的發(fā)展貢獻出自己的`力量。
二、提高小學低年級學生語文識字能力的對策分析
（一）豐富語文教師的教學手段
低年級語文課堂教學中，識字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù)，同時也是后期任務(wù)的保障。我國有著五千年的歷史，其文化內(nèi)涵豐富，組成語言的漢字的數(shù)量最多，形體也相對比較復雜，這些對于剛剛接觸語文知識進行漢字學習的小學生來說，具有一定的難度，需要引起教師對這一教學的關(guān)注和重視。在漢字教學階段，不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學生進行文字的灌輸，而是依據(jù)學生的自身條件，采用比較科學的方式把文字的含義和發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。因為在我國歷史發(fā)展過程中，文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的，而我國的祖先所創(chuàng)造出來的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無章的，所有的漢字形成都有一定的規(guī)律，只有找到其規(guī)律，按照規(guī)律進行教學和學習，才能夠達到最佳的效果，也能為小學生對漢字的認知打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學階段語文教師要不斷豐富自己的知識，不斷向相關(guān)專家進行學習或者上網(wǎng)自學，了解漢字的相關(guān)知識，運用漢字形與義的關(guān)系，追本溯源解析字理，以有利于提升漢字教學的效果。
（二）引導學生加強對識字學習重要性的認識
識字是后續(xù)語文課和其他課程學習的基礎(chǔ)，學生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學習的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入，人們越來越關(guān)注小學階段的基礎(chǔ)教育。小學語文課程教育主要是在認識大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學生逐漸提升語言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語文課程的教學是所有學科教學的基礎(chǔ)，也是學生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認識到這一點，學生才會有學習的強大動力。
�。ㄈ┎捎们榫硠�(chuàng)設(shè)方式提高學生識字學習興趣
興趣是學生在學習過程中主要的動力。在小學階段，教育工作的重點內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對于學生學習興趣的調(diào)動和激發(fā)，學生主體地位和人格都能夠得到尊重，有效培養(yǎng)學生在學習過程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學生借助字典學習生字的能力，讓學生在閱讀的過程中遇見生僻字自行查字典，然后再拿到課堂中共同分析，這樣能夠鞏固學生對生字的認知效果，在閱讀中識字，在識字的基礎(chǔ)上閱讀，二者有效結(jié)合，幫助學生更好地學習語文。另外，借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件，學生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣，學習積極性會大大增加，學習效果也會更高。
（四）將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語文識字教學
處于小學階段的學生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望，尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣，所以小學階段的語文教師在對學生進行趣味識字教學的時候，就可以利用學生這一特點，在課堂上鼓勵和引導學生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進行歸類，動手做出屬于自己的圖片畫冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對圖片的感受，進行相關(guān)場景的描述。教師也可以劃分小組，組織各小組成員進行內(nèi)部交流，一旦遇到生僻字，及時借助相關(guān)工具進行講解。圖片的運用可以使學生提高學習語言的興趣，擴大識字范圍，同時提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
�。ㄎ澹┮龑W生在生活實踐中增加識字量
學生除了學校還生活在社會和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店里的商品……都為學生提供了良好的識字機會，是學生擴展視野和增加識字量的廣闊天地，要引導學生有意識地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義，日積月累，就會有很大收獲。
三、結(jié)論
綜上所述，在小學低年級階段，通過改進小學識字和寫字教學策略，不僅能夠有效提高低年級小學生的語文學習能力，同時還能夠有效促進他們的智力發(fā)展。在小學語文教學過程中，老師要把對學生識字、寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內(nèi)容來開展，逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學機制，同時通過不同的教學方式，使用科學和多樣化的手段改善和提高小學低年級學生識字、寫字的教學質(zhì)量，提高小學語文的課堂教學效率。
參考文獻：
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淺談低年級識字的教學論文 篇7
一、妙用故事，闡明字理，形象識記
著名的兒童教育家斯霞老師教“蚯蚓”這兩個字時，用生動的語言對學生們進行字理分析。她說：“孩子們，小蚯蚓是蟲子，所以你們看這兩個字有什么偏旁��？”“‘蟲’字旁�！薄澳敲葱◎球镜募以谀睦锬兀俊啊痹谕晾��！薄啊恰挠疫吺恰燎稹摹稹�。小蚯蚓是沒有腳的，所以‘土丘’的‘丘’不能加兩點寫成‘兵’。”她又問學生們：“蚯蚓是怎么爬行的？你們瞧，它身體彎彎曲曲的，爬動的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的'，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右邊是一張弓加一條線，非常形象�！边@個非常經(jīng)典的案例用故事闡明字理，讓學生析形索義，因義記形。這樣的學習，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律。學生們以適合自己的方式學習，識記漢字當然就更快更牢了。
二、趣用故事，抓住關(guān)鍵，指導書寫
蘇教版《會走路的樹》中有個生字“概”，以往寫這個字時，學生總是寫得很松散，毫無美感。要寫好這個字，就必須掌握左中右三部分長短寬窄的變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級的學生明白這個書寫要領(lǐng)呢？一個有趣的小故事幫了大忙：“從前有三兄弟，他們?nèi)ド象w育課，老師一聲令下：‘全體立正�！洗蟆尽峙杂指哂质�，站得筆直；老二是個膽小鬼，見到老師就嚇得縮成一團，緊緊靠在哥哥身邊；老三呢，是個調(diào)皮蛋，他一邊捂著嘴巴笑話二哥，一邊還將一條腿（撇）伸到二哥的腳下逗二哥玩�！闭f話間，一個勻稱美觀的“概”字出現(xiàn)在了學生們的面前。“嘿嘿，這老三真頑皮，跟我一樣！”一個學生興奮地叫起來，其他學生哈哈大笑，對“概”的寫法心領(lǐng)神會，輕輕松松就掌握了寫字要領(lǐng)。在這個案例中，我自編了小故事巧妙地引導學生掌握寫左中右結(jié)構(gòu)的字的方法，并抓住關(guān)鍵筆畫（撇），指導學生在寫字時注意穿插避讓的寫字技巧。學生們學得興味盎然，記得牢固，在以后寫到這類左中右結(jié)構(gòu)的字時都能舉一反三，寫得既規(guī)范又美觀，真正做到指導一個字，帶動一類字，指導一個筆畫，寫好一個字。
三、自編故事，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
蘇教版二年級上冊的“識字六”有個生字“島”，由于“島”和“鳥”字形相似，有相同的部件，我便引導學生仔細觀察字形“：誰有辦法記住‘島’這個字？”學生們思考片刻，紛紛舉起了小手。彤彤說“：將‘鳥’下的一橫寫成‘山’就是‘島’了。”“你運用換部件的方法一下子就記住了它，真棒！“”老師，我還有更好的方法記住‘島’字�！薄白R字大王”高舉著小手說“，‘島’‘、筆’、‘歪’‘、尖’都是會意字，我有個小故事能讓大家記住‘島’字！”其他學生立馬來了精神，個個側(cè)耳傾聽�！白R字大王”說：“有一只可愛的小‘鳥’在水面上飛行，它看見水中央有一座小‘山’，熱情的山邀請小鳥來做客。小鳥高興極了，拍拍翅膀，落在小山上，小鳥和小山開心地聊天、做游戲，成了最好的朋友。你們看，這只鳥停在小山上，就形成小‘島’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和學生們不約而同地鼓起掌來。
教學是預設(shè)的，也是生成的。學生結(jié)合已有的字理知識展開想象，將單調(diào)的漢字符號詮釋成了一幅幅溫馨的圖畫，一個個生動有趣的故事，使原本枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。學生在學習中了解了字理，理解了字義，識記了字形，學得主動，學得快樂。小故事，大智慧，把識字與寫字的過程通過故事演繹出來，用故事教語文，學生才會真正喜愛學習，真正讓語文教學走進自己的心靈。
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