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轉變輔導教師角色提高工學結合效果論文
�。壅� “工學結合”教育模式是中央電大人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高開放教育質(zhì)量的重要手段。本文從轉變教師角色的重要性入手，重點論述了輔導教師角色轉變的主要內(nèi)容，并結合教師角色轉換，提出了提高工學結合效果的一些策略。
［關鍵詞］ 開放教育； 人才培養(yǎng)模式； 工學結合； 角色轉換
“工學結合”就是將學習與工作緊密結合的一種教育模式。實踐表明，“工學結合”實施效果的高低主要取決于教師主導作用的發(fā)揮�！肮W結合”的培養(yǎng)模式，對開放教育輔導教師素質(zhì)提出了很高要求，不僅要求教師具備應有的專業(yè)素質(zhì)，而且還要求教師具備對口的各項技能�？梢姡陂_放教育背景下，轉變輔導教師角色意義深遠。
一、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的重要性
傳統(tǒng)的開放教育教學模式中，課程輔導教師是知識的傳授者，是課堂過程的控制者和管理者；學員在這一過程中是知識的被動接受者，師生的角色也相對單一。教學過程常常是以課堂傳授為主要形式，課堂上經(jīng)常是以教師為主體、以教材為載體，由輔導教師向學員灌輸不是特別感興趣的知識，輔導教師展現(xiàn)在學員面前的只是自己的強項，而盡量回避了自己的弱項。同時，還有相當一部分輔導教師輕視對學員技能的培養(yǎng)，與社會實踐沒有緊密聯(lián)系，在這種教學模式下培養(yǎng)出的人才大多是唯書唯上，難以適應學習型社會對人才培養(yǎng)的要求�！肮W結合”模式下的教學強調(diào)開放化教學、職業(yè)化教學和網(wǎng)絡化教學。在教學過程中，學員與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多種渠道獲取信息和知識，同時學員還可以走出校園、下到企業(yè)、接觸社會，從而獲得各方面的實踐知識和社會信息。這樣一來，輔導教師所扮演的角色變得靈活、多樣，教師不僅是知識的傳授者，更多的是學員學習過程中的引導者和求知路上的伙伴。輔導教師的地位和作用也發(fā)生明顯變化，多種角色的飾演，對輔導教師的素質(zhì)要求越來越高，因此，“工學結合”模式下輔導教師角色地位的轉變勢在必行。
二、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的主要內(nèi)容
�。保� 從知識傳授者向理論踐行者轉變
目前，廣播電視大學的“工學結合”模式實施環(huán)境已呈現(xiàn)多樣化趨勢，實踐地點不僅有校園，而且有生產(chǎn)、管理和服務的第一線。教學環(huán)境的變化，對輔導教師的教學提出了新的要求，輔導教師必須采用一些隨機應變的教學方法，使學員易于理解和接受。因此，教學方式不僅采用傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法等，還有有助于技能培養(yǎng)的演示法、練習法、學徒教學法、項目教學法等，輔導教師要在適應新環(huán)境的教學方法改革上下功夫。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，各專業(yè)的教師要針對具體的實施環(huán)境，努力尋找適合本專業(yè)工學結合模式的新的教學方法，這就要求教師是理論與實踐相結合的教師。所以輔導教師提升素養(yǎng)時除了要廣泛、及時地查閱文獻外，還要經(jīng)常深入生產(chǎn)企業(yè)一線，親自從事調(diào)查研究，真正實現(xiàn)從課堂知識傳授者向理論實踐應用者轉變。
�。玻� 從權威影響者向平等互動者轉變
傳統(tǒng)的課堂教學模式強調(diào)的是教師的主體作用，教師是教學過程的權威者，教學目標是將學員的思維引向教師既定的結論，這樣一來學員的創(chuàng)新思維受到了嚴重的壓抑�！肮W結合”教學模式下，學員們在實踐中積累了一些與課堂上講授不同的見解，“沖擊”了教師原有的權威。這樣一來，輔導教師就要注意教學指導方式的轉變，充分發(fā)揮學員的主體作用，及時了解學員在實踐中遇到的困難及需要，注意觀察每一個學員在品德、能力和個性方面的差異，給予適時的鼓勵和指導，在教學過程中講求平等互動，激發(fā)他們學習的積極性。教師角色要從教學過程的權威影響者逐步向平等互動者轉變，為學員成長提供更好的條件。
�。常� 從單一組織者向多方協(xié)調(diào)者轉變
傳統(tǒng)教學模式下的實踐活動多由教務處和招生就業(yè)處負責聯(lián)系和落實相關事宜，課程輔導教師只是組織學員參與活動，而且場所多數(shù)集中在校內(nèi)，即便是到校外實踐也多是短期觀摩，協(xié)調(diào)方面做得較少。推行“工學結合”模式后，大量教學實踐活動都需要課程輔導教師來安排。學員在實習單位工作時，有許多關系到校企雙方的問題需要協(xié)商調(diào)解，這就需要發(fā)揮輔導教師的綜合協(xié)調(diào)能力，既要實現(xiàn)學校預期目標，又要使企業(yè)收到預期效益，做到互惠互利；既要代表學校做好學員的管理引導工作，又要站在企業(yè)的立場協(xié)調(diào)學員管理工作，做到齊抓共管。真正使輔導教師從單一實踐組織者向多方協(xié)調(diào)者轉變。
三、提高“工學結合”效果的主要途徑
１． 及時輔導專業(yè)知識，提高學員的綜合素養(yǎng)
實施“工學結合”教育的目的就是為了提高學員的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時也是為了提高學校教育對社會需求的適應能力和學校的知名度。在這一過程中，學員既要以受教育者的身份在校內(nèi)學習各種理論知識；又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。在實習實訓前，輔導教師不僅要讓學員掌握相關的專業(yè)理論知識，更要讓學員學會如何在實踐中運用所學專業(yè)知識。輔導教師可以通過考核學員的工作業(yè)績、審閱周記、與學員交談等方式了解存在不足，和學員一起分析出現(xiàn)問題的原因，然后就具體原因提出解決方法，使專業(yè)知識更好地應用于實踐，同時也讓學員進一步掌握了相關理論知識。在實習過程中，輔導教師可以采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法，加強指導的實效性，并隨時注意觀察學員的工作表現(xiàn)，及時糾正錯誤，提高學員的綜合素養(yǎng)。
�。玻� 架起學校、企業(yè)、家長間的橋梁，做好溝通協(xié)調(diào)工作
“工學結合”的教育實質(zhì)是學校、企業(yè)、學員和家長共同參與的過程。在這一過程中，課程輔導教師則是學校、企業(yè)、學員與家長之間溝通的橋梁，幫助學員積極參與實習工作，提高“工學結合”教育效果。一是提高企業(yè)積極性，加強企業(yè)對“工學結合”教學模式的認識。與企業(yè)一起制訂實訓計劃，安排實訓崗位，配合企業(yè)指導老師開展對學員的專業(yè)技能訓練。二是輔導老師要定期對實訓方案和實訓情況進行回顧總結，并及時反饋給學校，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、修改實訓方案，完善各項管理制度，為今后更好地開展“工學結合”打下基礎。三是注重與家長的溝通。學員頂崗前可以通過信函、電話等方式取得家長的認同與支持，請家長協(xié)助學校引導學員對工學結合形成正確認識；定期將學員取得的成績、存在的問題等情況通報給學員家長，讓家長能及時了解到學員在實習中的情況。最后，在“工學結合”模式中，課程輔導教師要經(jīng)常下企業(yè)，與企業(yè)指導老師、學員進行溝通交流，掌握學員思想和工作動態(tài)，與企業(yè)一起解決學員在實習中的工作、生活問題。
３． 做好學員后勤保障工作，維護學員的合法權益
輔導教師在做好教育教學工作的同時，還要依法維護學員在實習中的合法權益，以確保學員完成相應的實習任務。由于參與“工學結合”學習的學員都屬于在校大學生，社會接觸面比較窄，加上年齡較小，身體和心理還處于發(fā)展時期，因而學校有責任依法對學員在實習期間的成長進行保護。在實習實訓過程中，輔導教師要按照國家的有關法律對學員的合法權益進行維護，要求企業(yè)科學安排實習內(nèi)容，按照專業(yè)性質(zhì)安排學員實習崗位，合理安排學員的作息時間，并做好勞動保護和勞動安全等工作，積極與企業(yè)協(xié)商，給予學員相應的勞動報酬。
４． 合理引導學員就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學員的生存能力
學員在“工學結合”實踐中，要參加企業(yè)生產(chǎn)一線的實習，這樣對幫助學員認識和了解企業(yè)、了解就業(yè)和工作有著直接的作用。輔導教師可以抓住這樣的好機會，對學員進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，充分利用企業(yè)的氛圍，培養(yǎng)學員良好的職業(yè)道德和競爭意識；培養(yǎng)團隊合作、群體溝通和組織協(xié)調(diào)等綜合能力；培養(yǎng)學員愛崗敬業(yè)的精神和適應新環(huán)境的能力；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和積極向上的心態(tài)；引導學員樹立正確的就業(yè)觀，形成先就業(yè)、后擇業(yè)、 再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思路，樹立腳踏實地、循序漸進、艱苦創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
四、結語
推行“工學結合”的教學模式是深化中央電大人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高開放教育質(zhì)量的重要保證，這種教育模式可以極大地提升學員的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。課程輔導教師要充分發(fā)揮在教學過程中的主導作用，扮演好“工學結合”模式下的各種角色，從而提升學員的理論水平和專業(yè)技能，提高開放教育的教學效果。
主要參考文獻
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