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高職軟件開發(fā)人才論文
本文在分析軟件職業(yè)特性、傳統(tǒng)高職學(xué)生素質(zhì)、高職軟件開發(fā)人才培養(yǎng)方式的差異性基礎(chǔ)上，提出“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的高職軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，課程體系圍繞軟件產(chǎn)品的實現(xiàn)并進行構(gòu)建，將項目融入到專業(yè)課程，并明確各門課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)，最終形成以“產(chǎn)品開發(fā)為主線”的課程體系。
1.問題的提出
教育部16號文要求高職院校的課程建設(shè)應(yīng)該“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。
為深入貫徹執(zhí)行教育部16號文精神，全國各高職院校都在不同的課程改革實踐中，探索著能充分體現(xiàn)面向職業(yè)崗位需要的人才培養(yǎng)模式。
同時，IT軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對軟件人才的需求逐年遞增，軟件企業(yè)需要大量的動手能力、具有一定項目基礎(chǔ)的開發(fā)人員。多年來高職軟件專業(yè)培養(yǎng)了大量的畢業(yè)生，但就業(yè)的專業(yè)對口率一直偏低，從事軟件研發(fā)崗位的學(xué)生較少。
究其原因，主要有以下三方面的原因：
第一，從軟件崗位的專業(yè)特性分析，由于軟件項目具有邏輯性強、不可見性、多樣性、復(fù)雜性等特點。決定了軟件開發(fā)的從業(yè)人員的素質(zhì)要求較高、動手能力較強，涉及的知識點及課程比較多，任何一個項目都涉及開發(fā)語言與工具、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、設(shè)計、測試等等方向的知識，是一個系統(tǒng)性知識點的組合。
這些知識的學(xué)習(xí)都不可能包含在一門課、一個實訓(xùn)課程中，很多問題要由很多門不同的課程中抽取幾個知識點的組合來解決問題。在實際項目開發(fā)過程中，要求開發(fā)人員要具有較的動手能力及知識點整合運用能力，這些能力的培養(yǎng)僅從傳統(tǒng)的理論教學(xué)是沒法快速實現(xiàn)的。
第二，從高職學(xué)生素質(zhì)上分析，大部分高職學(xué)生的素質(zhì)相對于本科院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)相對較弱，高職學(xué)生的抽象思維及邏輯思維能力相對較弱，他們的形象思維能力反而相對較強。軟件開發(fā)需要較強的邏輯、抽象思維能力，而學(xué)生的素質(zhì)決定了他們在軟件開發(fā)方面的優(yōu)勢不強。
第三，從教學(xué)方式方法上分析，在目前的教學(xué)方式方法中，是主要以課程為中心，各個老師各自講授各自的課程，項目也是各自相互獨立(如圖1)，甚至有的相互重疊現(xiàn)象。
導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忙于應(yīng)付，所學(xué)、所實踐的知識點也是片面的，體現(xiàn)不出軟件項目的整體性及實用性，學(xué)生在這個過程就逐漸會迷失方向或者目標(biāo)不明確，導(dǎo)致失去興趣。
圖1 以課程為單位的整周實訓(xùn)模式
以上三方面因素是導(dǎo)致了高職軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)不對口主要原因，本項目根據(jù)高職學(xué)生的素質(zhì)特點，提出了“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式。
2.“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的課程體系設(shè)計思路
“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式旨在把邏輯性、理論性、綜合性強的軟件學(xué)科特點，通過產(chǎn)品逐步分解在每個學(xué)期的核心課程中，把相關(guān)課程的知識點綜合起來完成一個項目，實現(xiàn)從整體把握到形象化引導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
課程體系圍繞軟件產(chǎn)品的實現(xiàn)并進行構(gòu)建，首先將軟件產(chǎn)品進行分解，形成若干個子項目，然后將子項目融入到專業(yè)課程，并明確各門課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)，最終形成以“產(chǎn)品開發(fā)為主線”的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，課程體系構(gòu)建參見圖2。
圖2 以產(chǎn)品開發(fā)為主線的課程體系構(gòu)建關(guān)系
如以游戲?qū)I(yè)方向的“超級瑪麗游戲”這款產(chǎn)品作為課程體系的主線，將這款產(chǎn)品分解為7個子項目，最后將這個7個子項目對應(yīng)到游戲?qū)I(yè)方向的9門專業(yè)課程中，具體的構(gòu)建過程參見圖3。
圖3 “游戲?qū)I(yè)方向”課程體系構(gòu)建過程
每學(xué)期課程及學(xué)期項目圍繞產(chǎn)品，按產(chǎn)品實現(xiàn)所需的技能及知識點，分解成多個子項目，再按知識層次，遞進式安排課程及學(xué)期項目，依次按項目需要安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐學(xué)期整合產(chǎn)品。
3.“課程及學(xué)期子項目”的圍繞產(chǎn)品實現(xiàn)的實施思路
由授課老師組建“課程設(shè)計團隊”及“項目教學(xué)團隊”， 根據(jù)企業(yè)對軟件人才需求的共性，制定人才培養(yǎng)方案，其確立過程如圖4所示。
圖4“課程、學(xué)期子項目”實施關(guān)系圖
由“項目教學(xué)團隊”來推進產(chǎn)品研發(fā)及知識體系的分解，協(xié)調(diào)各學(xué)期課程之間、課程與學(xué)期項目、學(xué)期項目與產(chǎn)品之間的關(guān)系，從項目所需的知識點與技能點來指引核心課程的教學(xué)。
學(xué)生從整體上可了解本學(xué)期專業(yè)教學(xué)的能力目標(biāo)與知識目標(biāo)，學(xué)期項目、職業(yè)崗位與產(chǎn)品三者之間的關(guān)系。
按產(chǎn)品實現(xiàn)所需的技能及知識點，分解成多個子項目，再按知識層次，遞進式安排課程及學(xué)期項目，學(xué)期末統(tǒng)一安排2周的整周實訓(xùn)，多門課程的知識點在項目中綜合運用。讓學(xué)生每學(xué)期均有成就感，能感受到學(xué)習(xí)成果，以增強自信心，將職業(yè)道德教育貫穿教學(xué)過程的始終。
4.實施效果
高職學(xué)生通過認識產(chǎn)品建立整體軟件開發(fā)思維，通過產(chǎn)品的分解闡述專業(yè)各課程的知識體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從體整體上認識要學(xué)什么、做什么、怎么做、能達到什么目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生面向產(chǎn)品研發(fā)的思維方式及掌握及理解產(chǎn)品的研發(fā)過程。
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