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家庭對(duì)社會(huì)的影響論文
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【摘 要】在我們的生活中，社會(huì)、家庭、學(xué)校都承載著對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)教育的義務(wù)與責(zé)任，而家庭是幼兒社會(huì)發(fā)展過程中的一個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的受教育程度、家庭生活方式、家庭生活條件以及家庭成員間的關(guān)系都直接或間接的影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒社會(huì)性發(fā)展；家庭教育；影響；家園合作
幼兒社會(huì)教育是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及到幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)等有關(guān)教育專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展主要立足于培養(yǎng)幼兒在人群中應(yīng)有的健康的心理態(tài)度和與人交往的能力。家庭是人類生活中最主要的一種基本社會(huì)群體，多為有婚姻關(guān)系與血緣關(guān)系的成員組成。它是兒童早期生活最基本的環(huán)境，它還是兒童最早的教育場(chǎng)所，是兒童社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。在家庭里，兒童學(xué)到了最初的社會(huì)生活知識(shí)及技能、道德規(guī)范、行為習(xí)慣等等。國(guó)內(nèi)外研究證明，兒童的早期生活經(jīng)驗(yàn)，將深刻地影響其整個(gè)一生，而學(xué)齡前期又是接受社會(huì)化的最佳時(shí)期。盡管兒童在一定年齡之后要上幼兒園和小學(xué)，家庭的作用隨之稍稍減弱，但是由于兒童在家庭生活中的時(shí)間依然較長(zhǎng)，且他們接受教育的順序是先家庭后幼兒園、學(xué)校，所以家庭還是對(duì)兒童發(fā)生著更為重要的、主導(dǎo)的影響。
現(xiàn)在的幼兒大部分是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，從身體素質(zhì)和成長(zhǎng)速度上來看已經(jīng)大大好于從前，但是從“社會(huì)人”的角度來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中相當(dāng)一部分孩子存在著性格和心理上的缺陷，而這些缺陷來自于哪里呢？相當(dāng)一部分是在潛移默化中受家庭影響而來。我們常說：“父母是孩子的第一任老師”那么，家庭便是孩子出生后的第一所“學(xué)�！奔彝ゾ褪且粋�(gè)“小社會(huì)”因此，我認(rèn)為每個(gè)孩子在最初進(jìn)入到的這個(gè)“小社會(huì)”所受到的教育是會(huì)影響幼兒今后進(jìn)入“大社會(huì)”的一種態(tài)度和發(fā)展。下面針對(duì)現(xiàn)代家庭狀況的一些特點(diǎn)，來對(duì)家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響做以下分析：
1、家庭中影響幼兒社會(huì)發(fā)展的因素
每一個(gè)家庭都代表著社會(huì)的一個(gè)小群體，在這個(gè)群體中雖然相互有血緣關(guān)系，但卻有著不同的年齡特征、不同的價(jià)值取向、不同的文化素養(yǎng)，這些因素都會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下幾種類型：
1.1家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度與教育方式
不同家長(zhǎng)在教育幼兒的態(tài)度和方法上存在較大差異，換言之不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響也不同。美國(guó)著名兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的四種主要類型，即：權(quán)威性、獨(dú)斷型、嬌縱型和忽視型。
1.1.1權(quán)威性。這類父母對(duì)孩子的態(tài)度比較樂觀積極，對(duì)孩子的要求與愿望能進(jìn)行反應(yīng)，尊重孩子，接納孩子提出的意見和觀點(diǎn)，對(duì)孩子的一些不良行為也能直接指出。這種高控制、情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展帶來積極影響，這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子多數(shù)獨(dú)立性強(qiáng)，遇事有自己的主見與想法，善于思考解決問題，樂意與人交往，對(duì)人友好。
1.1.2獨(dú)斷型。這類家長(zhǎng)也屬于高控制，但從情感上有明顯不同。時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)孩子缺乏熱情，偏向于拒絕否定孩子，很少考慮孩子的想法和感受。父母往往會(huì)讓孩子無條件地遵循它們制定的各種規(guī)矩，一旦不如他們意必將嚴(yán)厲懲罰，對(duì)孩子缺少耐心與交流。這種方式下成長(zhǎng)的孩子大多缺乏自信，主動(dòng)性較差，膽怯心理較重，所以不善與人交往。
1.1.3嬌縱型。這類家長(zhǎng)幾乎能接受孩子提出的所有條件，缺乏適度的控制，他們對(duì)孩子錯(cuò)誤的行為表示出很淡漠，對(duì)孩子沒有要求，甚至可以一味的遷就于孩子。這類孩子隨著年齡增長(zhǎng)慢慢會(huì)表現(xiàn)出攻擊性較強(qiáng)，容易與他人發(fā)生沖突，不受約束，缺乏責(zé)任感。
1.1.4忽視型。這類父母對(duì)孩子既缺乏情感上的交流，又缺少對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求，對(duì)孩子缺少最起碼的關(guān)注，更有甚者表現(xiàn)出對(duì)孩子的厭惡。這種孩子的內(nèi)心是很自卑的，自我防范意識(shí)較強(qiáng)，不愿與人交往，甚至容易對(duì)人產(chǎn)生敵意，很容易犯錯(cuò)。
1.2家庭生活方式
這里提到的家庭生活方式主要表現(xiàn)在物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面�，F(xiàn)今社會(huì)大部分人的物質(zhì)生活都大大得到了改善，可要一味的追求物質(zhì)生活，必定是過著大手大腳、揮霍浪費(fèi)的生活。這樣的家庭教育對(duì)孩子的影響就是只知道貪圖享樂，不知道為他人付出。相反，比較重視精神生活的家庭他們的生活目的首先就是不同的，他們?cè)敢庵鲃?dòng)幫助別人，為人謙虛友善，懂得回報(bào)社會(huì)，在他們的引導(dǎo)下的孩子必然會(huì)繼承這些好的精神品質(zhì)。
1.3家庭成員的構(gòu)成
1.3.1單親家庭�，F(xiàn)今社會(huì)中單親家庭屢見不鮮，夫妻間因?yàn)槭裁丛螂x的婚、離婚后孩子的歸屬問題、父母對(duì)孩子在父母情感的導(dǎo)向性問題上對(duì)孩子都會(huì)起到一定的影響力�，F(xiàn)在有很多孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)抑郁、自閉等癥狀，很多都是因?yàn)楦改鸽x異、家庭破裂。
1.3.2老少家庭。也就我們通常所說的“祖孫三代”這種家庭的問題在于老少兩代人的思想觀念相差甚遠(yuǎn)，必定會(huì)在生活中產(chǎn)生矛盾。在教育孩子的問題上就會(huì)出現(xiàn)兩極分化：爺爺奶奶對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和爸爸媽媽對(duì)孩子的態(tài)度出現(xiàn)不一致時(shí)，很容易讓孩子“鉆空子”。如果兩代人處理不好，很容易影響家庭氛圍，導(dǎo)致孩子社會(huì)性發(fā)展受阻。
2、家庭在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用
2.1家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的“溫床”
孩子從一出生開始首先進(jìn)入的環(huán)境就是家庭，正是通過家庭與社會(huì)環(huán)境的相互作用下，通過家庭成員的正確引導(dǎo)與教育個(gè)體逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)能掌握一定的行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)，能正確的處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)人。
2.2家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展最初的“根基”
心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為：“父母對(duì)孩子的態(tài)度為幼兒今后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定里基礎(chǔ)”。父母的受教育程度的不同，家庭在幼兒社會(huì)發(fā)展中起到的作用也就不同。文化素養(yǎng)較高的父母心胸相對(duì)比較開闊，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度表現(xiàn)的也會(huì)溫和委婉一些，會(huì)使幼兒變得遇事相對(duì)冷靜，有自己的見解。
2.3家庭教育對(duì)幼兒進(jìn)入幼兒園后的社會(huì)學(xué)習(xí)起著重大作用
幼兒從出生開始又近三年的時(shí)間是在家庭中度過的，在這一過程中，幼兒所有的生活經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣以及簡(jiǎn)單的知識(shí)技能都是從家庭成員的身上習(xí)得的，那么，有著良好的家庭教育影響的幼兒，通常能為幼兒個(gè)性的健康發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)利于幼兒三歲入園的過渡時(shí)期，幼兒會(huì)較快的適應(yīng)新的環(huán)境，接納除家庭成員以外的人，順利地完成進(jìn)入第二個(gè)社會(huì)群體的過渡。反之，幼兒是在放縱型或被忽視型的家庭影響下成長(zhǎng)起來的幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒和家長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)很“痛苦”地時(shí)期，孩子多數(shù)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人強(qiáng)烈的排斥，不愿與人交流。
3、家園合作完成幼兒社會(huì)教育
幼兒到了適齡入托的年齡，同時(shí)接受家庭與幼兒園兩種環(huán)境的影響，家長(zhǎng)和幼兒教師共同承擔(dān)起教育幼兒的任務(wù)，只有雙方密切配合，才能完成對(duì)幼兒進(jìn)行一致的社會(huì)教育。通過與家庭的密切配合，幼兒園教師才可熟悉每個(gè)幼兒的家庭情況，才能有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)向老師了解幼兒在園情況，知道孩子在集體中的表現(xiàn)，以及與同伴相處的現(xiàn)狀。
家園合作除了能使幼兒園教育和家庭教育更有針對(duì)性，這種行為對(duì)幼兒本身更具有意義。家園一致的教育，能使幼兒從中得到安全感，學(xué)習(xí)到參與社會(huì)生活的信心和積極的態(tài)度；從而增強(qiáng)了他們生存的信心和勇氣。
4、結(jié)束語(yǔ)
近些年我國(guó)獨(dú)生子女不斷增多，家庭教育對(duì)幼兒的影響更顯得尤為重要，幼兒的社會(huì)性發(fā)展在家庭教育環(huán)節(jié)中也顯得尤為突出。因此，孩子從自然人走向社會(huì)人的過程中，家庭教育對(duì)孩子的影響具有不可替代性。只有通過良好的家庭教育，才能為幼兒順利的完成從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》
[2]《心理發(fā)展與教育》，1994年第2期
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