- 相關(guān)推薦
通用技術(shù)課程任課教師的發(fā)展對策
摘要：由于目前我國高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，擔任此課程教學的教師都是從不同專業(yè)背景轉(zhuǎn)型而來，在教學中會遇到各種各樣的問題，本文從教師的心態(tài)、自主發(fā)展的途徑、培訓工作、保障機制等方面探討了促進通用技術(shù)教師發(fā)展的策略。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展對策
通用技術(shù)課程對教師提出了挑戰(zhàn)，它有全新的理念、全新的內(nèi)容，它需要全新的教學觀念和教學方式。從通用技術(shù)教師的來源來看，國內(nèi)高校尚未開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)，目前擔任此課程教學的教師都是由物理、勞技、數(shù)學、信息技術(shù)類等不同專業(yè)背景的教師，經(jīng)過短期培訓后轉(zhuǎn)型而來，他們在面對新課程的時候，遇到了各種各樣的困難。如何解決這些困難，從而有效地實施新課程？本人提出了以下促進普通高中通用技術(shù)課程任課教師發(fā)展的策略。
一、以積極的心態(tài)迎接新課程的挑戰(zhàn)
在面對新課程時，教師中存在著不同的表現(xiàn)。一些教師態(tài)度積極，希望能教好這門課，認真學習新課標、新理念，不斷鉆研，在教學過程中通過自己的努力推動通用技術(shù)課程的實施；也有一些教師由于上級不重視、沒有配套的課程資源等，產(chǎn)生消極情緒，同時困惑新課程到底如何上才是符合課程標準的，由于無從下手而存在著很大的心理壓力。
無論是自己主動選擇，還是領(lǐng)導安排擔任通用技術(shù)教學工作，一旦成為一名通用技術(shù)教師，就要具有職業(yè)追求的心愿，以正確的價值觀、積極的心態(tài)彌補自身的不足，克服現(xiàn)實的困難，以一種堅定的信念指導實踐，在這個全新的領(lǐng)域不斷地成長。
目前擔任此課程教學的教師都有著不同的專業(yè)背景，大部分具備較好的一般教學法知識和本學科的教學技能，但是他們?nèi)鄙偻ㄓ眉夹g(shù)學科知識、學科教學法知識和關(guān)于技術(shù)學科的教學經(jīng)驗，因此在教學中遇到種種困惑，不知道通用技術(shù)課堂應該是什么樣子。
通用技術(shù)教師要真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就必須反思自己與通用技術(shù)課程所應具備的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學方式的差異，逐漸彌補自己的不足，努力實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。任課教師要深刻理解通用技術(shù)課程的理念、性質(zhì)和培養(yǎng)目標，不能將其簡單地教成文本課程，它是實踐性較強的課程，應通過“做中學”和“學中做”進行學習。
二、通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑
通用技術(shù)教師具有廣博的知識結(jié)構(gòu)是技術(shù)課程實施獲得成功的重要因素。作為一名教師在短時間內(nèi)不可能把所有領(lǐng)域的相關(guān)知識都掌握。教師可先以一門專業(yè)知識為核心，向其他知識領(lǐng)域遷移，擴大知識獲取范圍；在實際工作中，不同專業(yè)背景的通用技術(shù)教師可以相互學習、取長補短，共同完善自身知識結(jié)構(gòu)；將理論知識與具體應用場景相適應，并與教師的特征相融合，在教學實踐中學以致用，總結(jié)創(chuàng)新，把不斷優(yōu)化的知識轉(zhuǎn)化為教學能力。
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源
當今社會的信息化，已使網(wǎng)絡(luò)成為大家獲取資源的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)資源所特有的交互性、開放性，可以有效地滿足教師知識發(fā)展的實際需求，使教師能夠有效地學習、研究和自主地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為廣大的教師提供了豐富的課程資源，這些豐富而生動的課程資源，不僅增長了教師的知識，也提高了教師備課效率。因此，網(wǎng)絡(luò)已成為教師自我發(fā)展最方便、最有效的途徑。
2、閱讀教科書和教學參考書
對于教師來說，教科書和相關(guān)的教輔材料是必不可少的教學資源。盡管人們反對照本宣科，但研究者普遍認為教師在他們的日常教學中相當依賴于教科書，他們在很大程度上是依據(jù)他們所使用的教科書而決定教什么，怎么教。
在教學過程中，通用技術(shù)教師要以課程標準為準則，以教材為依據(jù)，理解課程的性質(zhì)、把握教材的理念、熟悉教學的內(nèi)容，進而根據(jù)內(nèi)容不同的性質(zhì)選擇不同的教學模式。比如技術(shù)理論課、技術(shù)試驗課、技術(shù)設(shè)計課有不同的教學模式，分別為講授為主式、小組探究為主式、基于設(shè)計項目的個人活動為主式。
同時，要更加強調(diào)技術(shù)文化的學習，在日常不僅要廣泛閱讀與通用技術(shù)學科相關(guān)的書籍，如工業(yè)設(shè)計、電子技術(shù)、建筑設(shè)計等方面的書籍，還要閱讀相關(guān)的社會科學、哲學等方面的書籍。把讀書與自己的教育教學實踐結(jié)合起來，帶著對實踐的思考去讀書，將讀書形成的有價值的思想和認識，自覺運用于實踐的改進和提升，使讀書與教學實踐相得益彰。
3、聽課學習，廣泛交流
聽課是通用技術(shù)教師自主發(fā)展的途徑之一。教師通過觀摩其他教師的課，與他們進行對話交流。在觀摩中，教師可以通過分析其他教師是怎樣教授技術(shù)知識、如何組織課堂教學、如何進行技術(shù)試驗等等，來思考自我的教學行為。
一堂課是否達到了教學效果，最有發(fā)言權(quán)的也許就是學生，與學生進行交流，教師能發(fā)現(xiàn)學生真正需要什么知識、什么方法，還能發(fā)現(xiàn)自己缺少哪些知識，以及出現(xiàn)了哪些錯誤，從而如何改進教學，如何增加學生學習興趣，如何創(chuàng)設(shè)學習氛圍，這些都能使教師不斷地改進自己，不斷得到發(fā)展。
4、在教學實踐中不斷地鍛煉
教學水平的提高需要長期不斷地積累，尤其對于通用技術(shù)教師來說，教授這門全新的課程就好像“著石頭過河”，通過不斷的實踐才能理解課程的本質(zhì)，把握教學的內(nèi)在規(guī)律。
技術(shù)教學有其特殊性，技術(shù)的本質(zhì)絕非通過理論的學習就能掌握，技術(shù)是經(jīng)驗、方法和規(guī)則的體系，技術(shù)是經(jīng)歷認知、操作、設(shè)計等過程學習得來的。教師通過實踐，更好地掌握技術(shù)知識和操作技能；通過實踐，更好地領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法；通過實踐，更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。
技術(shù)學習的主要形式是操作學習和設(shè)計學習。操作學習要求學生運用一定的工具對特定的實物對象進行操持和運作，“做中學”和“學中做”是其重要特征，通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術(shù)過程與方法的領(lǐng)悟及掌握，對技術(shù)所蘊涵的情感態(tài)度的理解。設(shè)計學習要求學生經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認、制定設(shè)計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)，引導和開發(fā)學生的想象、懷疑和批判能力，形成將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化為操作方案的能力和對技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識與能力。
5、進行教學反思
教師在實踐中的提高很大程度上取決于本人對教學實踐的反思。在教學過程中，通用技術(shù)教師常出現(xiàn)一些問題，如，對課程理念的理解不到位，對課程內(nèi)容的把握和有效組織不到位，技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不完整等等，造成他們在教學過程中走偏路、走錯路。類似“把技術(shù)課上成物理課”的問題在我們通用技術(shù)教師中并不少見，通用技術(shù)教師要實現(xiàn)真正的成長，教學反思必不可少。
通用技術(shù)教師應該形成反思的習慣，要通過思考總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時改正不足與缺點，完善自己的教學特色。學會“對行動反思”以及“在行動中反思”，不但要思考自己的行為或經(jīng)歷，為自己的未來行動做準備；還要在行動中思考，試圖對問題形成新的看法，從而產(chǎn)生新的見解。
6、參加教研活動和師資培訓
在開設(shè)通用技術(shù)課程的省市一般都有專門的通用技術(shù)教研室，在一些開設(shè)情況比較好的學校也成立了通用技術(shù)教研組，這些組織給通用技術(shù)教師提供了學習、交流、研討的各種機會，以實現(xiàn)資源共享、共同進步。
當前，由于我國沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)教師的專業(yè)和學校，通用技術(shù)教師的繼續(xù)教育工作只能由師資培訓來完成。隨著通用技術(shù)課程實施范圍的進一步擴大，通用技術(shù)師資培訓工作也在全國及各個省市分階段、分類別、分層次地展開。實踐證明，通用技術(shù)教師培訓注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高，力求使教師理解新課程理念，把握《課標》，熟悉通用技術(shù)課程的內(nèi)容及教學要求、評價要求，并能夠有效指導教師的教學實踐。
三、各級各部門要做好教師培訓工作
目前，要順利實施通用技術(shù)，關(guān)鍵就要促進通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，那么就必須重視教師的培訓工作。
教研部門要根據(jù)高中通用技術(shù)必修模塊和選修模塊的不同教學內(nèi)容、特點和專業(yè)需要，采取適當?shù)呐嘤柗绞浇M織好教師的職前和職后培訓。各級教育行政部門、各普通高中校長負責組織并確保教師參加培訓，廣大通用技術(shù)教師要積極參加培訓。培訓應當結(jié)合實際，要注重培訓時間、空間的合理安排，培訓內(nèi)容和形式的合理配置，強化理論與實踐相結(jié)合。培訓要注意教育理念的培養(yǎng)，著力拓展教師的技術(shù)知識，培養(yǎng)教師技術(shù)實踐能力，完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師技術(shù)素養(yǎng)。
通用技術(shù)教師的培訓應該采用多元的培訓方式，培訓手段可以采用遠程培訓模式，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓模式，培訓主體可以是院校組織的培訓，也可以是校本培訓。
通用技術(shù)課程與其他學科有著不同的特點，因此培訓時除了要有實際應用性知識內(nèi)容以外，還需要安排一定的應用性技能訓練的內(nèi)容。技術(shù)學習的主要形式是操作學習和設(shè)計學習，通用技術(shù)教師需要一定的動手制作能力，培訓時要注意采用多種形式培養(yǎng)通用技術(shù)教師的動手操作、動手設(shè)計技能，在實踐活動中提高通用技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)。還可以組織培訓教師到工業(yè)企業(yè)進行參觀學習，了解現(xiàn)代企業(yè)的先進工藝和流程，增加教師的感性認識，培養(yǎng)他們的學科意識。
校本培訓是教師培訓的改革和補充。進行校本培訓的形式很多，包括請通用技術(shù)方面的專家學者到學校進行專題講座，指導教學和科研活動；申報通用技術(shù)方面的研究課題；承辦各類通用技術(shù)教研活動，如研討課、示范課等。
高等師范院校、教育學院要積極創(chuàng)造條件，盡快設(shè)置“技術(shù)教育專業(yè)”或開設(shè)有關(guān)的選修課程；同時，還可采用舉辦通用技術(shù)課程師資培訓班或函授班等方式，解決目前通用技術(shù)課程教師的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)培訓等問題。
四、建立有效的保障機制
自主發(fā)展和適當?shù)呐嘤柨梢源龠M通用技術(shù)教師的發(fā)展，但教師的成長是一個長期的過程，還必須有一定的外力來刺激和推動，才能保證發(fā)展的持續(xù)性。促進教師成長的最根本的外力就是要形成有效的機制。
1、制訂通用技術(shù)教師評價機制
通用技術(shù)課程實施以來，教師的思想不夠積極、教育教學行為變化不大，與評價機制的不完善有一定的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教師的觀念，改善教師的教學行為，必須制訂有效的評價制度來保障。
通用技術(shù)課程的順利實施關(guān)鍵在于教師，能否發(fā)揮教師的主動性、調(diào)動教師的積極性，需要通過有效的評價、激勵機制來保證。系統(tǒng)的教師評價、激勵機制的建立是教師順利成長的基本保障，教師評價要起到鑒定、導向、控制、激勵、教育的功能。學校領(lǐng)導要高度重視通用技術(shù)教師，應重建通用技術(shù)課程與其他學科課程的權(quán)重關(guān)系，充分調(diào)動他們的積極性。
2、完善通用技術(shù)校本教研制度
以教研促教學，教學研究對于創(chuàng)造性地實施新課程，促進通用技術(shù)教師的發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量，具有重要的意義。完善教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，認真研究技術(shù)課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，不斷提高教師的教學水平。
以校為本的教學研究，在課程實施的過程中，以教師所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，理論和專業(yè)人員共同參與。通用技術(shù)教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，將教學工作與教學研究融為一體。還要特別重視學校教研組的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學習、彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要為通用技術(shù)教師進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>
教學研究的范圍很廣，除了研究教材、教參、教法之外，還要研究學生、研究教師、研究學校等。通用技術(shù)課程實施以來，已逐漸形成一些研究的氛圍，無論是有關(guān)專家、研究人員，還是教育行政部門，還是一線的教師，都已經(jīng)加入了教研的行列，并取得了一些成果。但這種教研還未形成機制，教研活動缺乏制度的保障，需要完善能推動課程發(fā)展，推動通用技術(shù)教師發(fā)展的有效的校本教研制度。建立以各級教研室為主干的嚴格的組織和制度體系，教育專家、通用技術(shù)領(lǐng)域的研究者、各級教育行政部門要加入到研究中來，根據(jù)通用技術(shù)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，制定出適合通用技術(shù)的研究機制，解決帶有普遍性的教學問題。
3、構(gòu)建通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系
目前任課教師的現(xiàn)狀與技術(shù)課程實施的實際需要有很大落差，但我國尚無正規(guī)的師范院校和大學正式承擔通用技術(shù)課程任課教師的培養(yǎng)任務(wù)。從長期的發(fā)展來看，應構(gòu)建起多元化的通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系。
從通用技術(shù)教師應具有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)素養(yǎng)來看，通用技術(shù)教師的培養(yǎng)可以通過以下幾種途徑：（1）在師范類大學設(shè)置通用技術(shù)教育專業(yè)，或?qū)W校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)課程。高等師范院校要加速技術(shù)學科的專業(yè)建設(shè)，為高中技術(shù)教育課程的實施與發(fā)展培養(yǎng)專門的合格的師資。（2）在相近的非師范類大學和學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)教育類專業(yè)，以培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)教師。
當前，為了在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一批通用技術(shù)骨干教師，也可以通過教育碩士、通用技術(shù)課程班的形式培養(yǎng)在職教師。教育碩士學位可由師范類大學提供，先通過全國性考試取得入學資格，再進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。而課程班則是用教育學的框架培養(yǎng)通用技術(shù)教師，可以在職申請學位，然后考試。課程班的形式可以由各地的教育學院承辦，所學課程應有：教育學、心理學、技術(shù)類的加工、機械、控制等，還要增加技術(shù)實踐活動，著重培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，做通用技術(shù)教育教學工作的帶頭人，帶動其他通用技術(shù)教師一起成長。
4、建立通用技術(shù)教師管理機制
要保障通用技術(shù)課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展，必須建立從各級行政部門到學校層面的管理機制。
（1）逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度
教育行政部門應逐步建立通用技術(shù)教師資格制度與聘任制度，使教師資格的確認正�；⒅贫然�。
通用技術(shù)教師資格認定應建立在教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，可由國家教育行政部門，也可由地方行政部門根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展需要，制訂與自己情況相適應的教師資格認定的規(guī)章制度。
通用技術(shù)教師的聘任也應有制度保證，逐步建立與通用技術(shù)課程要求相適應的教師聘任制度。
（2）確立通用技術(shù)教師職稱評定體制
目前，通用技術(shù)教師的職稱評定問題還未解決，與其他學科教師一樣，通用技術(shù)教師應參加正規(guī)的職稱評定。
教育行政部門要同人事部門研究建立通用技術(shù)師資隊伍建設(shè)機制，設(shè)立通用技術(shù)教師（含技術(shù)實驗教師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列。目前可參照理科教師的標準為其核定工作量、確定職稱評定標準，將其納入繼續(xù)教育及評先、評優(yōu)等相關(guān)體系中，并將給予適當傾斜，鼓勵教師在通用技術(shù)課程教學領(lǐng)域盡快成長，不斷健全教師專業(yè)隊伍，要為通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障。
（3）加強學校內(nèi)部的管理
為了確保通用技術(shù)教師的順利成長，學校領(lǐng)導不僅要從思想上高度重視，還要重建通用技術(shù)課程與其他學科課程的權(quán)重關(guān)系，并從以下幾方面努力：
一是不斷引導通用技術(shù)教師加強新的教育理論的學習，及時把握課程改革的精髓；二是引導通用技術(shù)教師認真反思自己的教學經(jīng)歷，總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗；三是建立通用技術(shù)課教研小組，組織教師參加與課程相關(guān)的教研活動，以及相關(guān)課題的研究工作；四是建立通用技術(shù)課教師的繼續(xù)教育制度，組織他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓；五是建立由校長牽頭的通用技術(shù)課程資源開發(fā)利用小組，主動為通用技術(shù)課程的開設(shè)提供服務(wù)。
學校作為教師工作文化的主體，應形成對通用技術(shù)教師發(fā)展的支持性文化，如教學研究的文化、技術(shù)學習的文化、合作的文化等等。在這種文化創(chuàng)建的過程中，通用技術(shù)教師將實現(xiàn)自身的發(fā)展。
參考文獻：
[1]范良火.教師知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.70.
[2]顧建軍.技術(shù)課程：實現(xiàn)學生創(chuàng)新的載體[N]。.中國教育報.20xx.3~8.
[3]京教基〔20xx〕3號.北京市教育委員會關(guān)于普通高中通用技術(shù)課程的實施意見.
[4]周春燁.普通高中通用技術(shù)教師培訓模式研究。[D].碩士學位論文。南京師范大學.20xx.5.26~28.
[5]劉建明.通用技術(shù)教師原有學科背景與教師專業(yè)成長.20xx.10~13.
[6]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[J].福建教育出版社，20xx.13~15.
【技術(shù)課程任課教師的發(fā)展對策】相關(guān)文章：
基因傳感技術(shù)及目前存在的問題和發(fā)展對策05-01
玉米機械化生產(chǎn)技術(shù)與發(fā)展對策04-30
發(fā)展我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的對策04-28
長江客運的發(fā)展對策04-28
礦業(yè)發(fā)展對策初探05-02
論科學技術(shù)發(fā)展對社會道德的影響及其對策04-27
促進我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策04-27
鐵路物流發(fā)展的瓶頸與對策04-28
淺談生命教育的發(fā)展與對策04-30