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淺談如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價
淺談如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價1
全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。幾年來對小學生綜合素質(zhì)評價工作使我感受頗多，下面，談?wù)勎业膫�人看法。學生素質(zhì)綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：
一、評價內(nèi)容要全面
新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務(wù)的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。進步就是100分。
二、評價形式要多樣
《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來。在一、二年級取消分數(shù)，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發(fā)現(xiàn)學生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大�？犊�，讓每個學生都感受成功的喜悅。
三、評價要有實效性
以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的'跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我班有個學生語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學習《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節(jié)課下來，其他學生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。
四、評價要有可操作性
評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、
記錄組長表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔�？傊W生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量吧！
淺談如何對小學生進行綜合素質(zhì)評價2
全面實施素質(zhì)教育的今天，基礎(chǔ)教育課程改革是核心，建立符合素質(zhì)教育思想的體系是樞紐，學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動，那么如何對小學生的綜合素質(zhì)進行評價呢？
一、注重評價的客觀性。
小學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要�？际裁唇淌裁吹姆忾]式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力，很難適應極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。
二、注重評價的可操作性。
作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的.能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也
是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數(shù)，不理解習慣的培養(yǎng)，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。
三、注重評價的實效性
以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。
四、注重評價的科學性
新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務(wù)的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)，聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展，進步就是100分。
五、注重評價的“人文”性
隨著新課程標準的實行，素質(zhì)教育的緊抓不放，現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，
越來越公平了。不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”，現(xiàn)在我校實行了綜合素質(zhì)評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學生了，而是看學生在德、智、體等多方面的表現(xiàn)，在綜合評價過程中充分利用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》，這也是對學生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質(zhì)手冊的目標是促進學生全面發(fā)展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關(guān)注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現(xiàn)，尊重學生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學生進行自我評價時，教師應該適當作出引導，這樣才有助于學生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。
六、注重評價的廣泛性。
一般說來，評價主體是能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應措施的人與組織，包括教師、學生、學校領(lǐng)導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領(lǐng)導和家長成為綜合素質(zhì)評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的重要責任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關(guān)注學校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的評價和調(diào)整的建議。而學生是被評價的對象，是所有評價者唯一的內(nèi)容，是學校、家庭的核心。因此小學生在主體發(fā)展過程中應不斷地對自己的發(fā)展狀況進行各方面的評估，以追先進，而教師要發(fā)揮對學生評價的主體性，充分利用評價目標、意義、標準方式和進程等。組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果調(diào)整自己的努力目標與行為，教師應向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向，使他們的綜合素質(zhì)提高，提高，再提高。
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