班級管理論文15篇
在日常學習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的班級管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班級管理論文1
一、耐心疏導，促進班級后進生的轉化
每個班級或多或少都有一些后進生，他們之所以會成為后進生，是因為在很多方面存在著一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說謊、違紀等等，或者是在判斷是非問題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進生，如果我們只把精力放在其他學生身上，對這些學生聽之任之、放任不管，他們會向更壞的程度發(fā)展，因此，對待這些學生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進生學習興趣的激發(fā)，并通過班干部對后進生的.幫助和照顧，使他們的學習情況得到改善。我們也要及時對后進生的學習成果作出評價，并使用激勵、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時，會產生學好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個方面加強對他們的關心，如學習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會產生心理落差，也愿意朝著正確的方向進步和改進。
二、家校結合，促進和家長之間的交流
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長進行溝通、交流，通過家校結合，使班級管理工作順利開展，從而促進學生健康發(fā)展。但是，大多數家長認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學習的后勤工作就行了，其實這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對孩子的學習狀況和心理狀況進行監(jiān)督，并進行正確的引導，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動和家長聯(lián)系，及時告知他們的孩子在學校的學習情況、身體情況、心理情況等，同時，要向家長宣傳班級的管理規(guī)則和制度，取得家長的理解和配合，從而對孩子的教育問題達成共識。另外，在和學生家長進行互動時，如果有的家長存有錯誤教育觀念，我們要及時指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學生因為父母的影響，產生消極心理和錯誤的人生觀。
三、結語
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個優(yōu)秀班集體。
班級管理論文2
設置常務班長 推動班級管理 四川省德陽市一小 龍懿 長期以來，由于延用老一套的班干部管理體制，許多班級的班干部幾年都未曾有多大變化，就這幾張老面孔永久地占據著班干部的位置。這種學生干部的"終身制"對集體的危害是不言而喻的。
首先，素質教育要求面向全體學生，培養(yǎng)全體學生的多種能力，提高全體學生的綜合素質。擔任班干部，可培養(yǎng)學生的組織能力、社交能力、表達能力等。顯然，就這一點，班干部的"終身制"是背道而馳的。
其次，班干部的"終身制"不利于學生干部提高工作能力。由于職位的.穩(wěn)固，使班級小干部缺乏競爭意識，沒有危機感，漸漸失去工作熱情，工作只求做了，不求做好。
第三，學生干部的"終身制"不利于集體核心的穩(wěn)固，長期固定的班干部集體，會逐漸與學生間有鴻溝產生，長期的管理與被管理的關系，使學生與班干部產生對立抵觸情緒。這樣顯然是不利于班級管理的。 前兩年，為扭轉干部"終身制"的弊病，也有采用干部"輪換制"的。也就是由兩套班子輪流工作，也收到了一定的成效。但干部"輪換制"也有明顯的不足，
一是沒有固定的班干部，對班級管理帶來一些不利因素；
二是還不能最大限度地面向全體學生。尤其是小學生，作教師的有責任給每個學生提供展示其才華，培養(yǎng)其能力的機會。我是通過設置常務班長來推動班級管理的。 所謂"常務班長"，簡言之，就是管理班級日常事務的班長，由兩人擔任。常務班長與其他班干部的最大不同在于任期一周，每周一換。這樣一來，每學期就有三四十人參與此項工作，一年下來，人人都有鍛煉的機會。
具體做法如下：
1、新學期伊始，如往常一樣，通過競選或民主選舉產生新一屆班干部。班長、勞動委員、學習委員等相對穩(wěn)定，以保證班級工作的質量。
2、教育學生擔任班干部的意義所在，使學生意識到為集體服務是集體每個成員的責任，同時也能培養(yǎng)能力。為學生樹立做班干部的榮耀感，同時告訴學生，設置的常務班長，每個人都有參與的機會，調動學生參與的熱情。
3、每周五下午教師在愿意擔任下周常務班長的同學中選派兩人擔任下周的常務班長。選派原則是近期表現好的積極分子，選派范圍是除固定班長外的所有學生。
4、常務班長要做好以下工作：組織早讀；組織做早操、眼保健操；組織放學排隊；督促值日生做好工作；管理日常衛(wèi)生；填寫班級日志；周一早上安排工作，周五下午總結工作等。
實行常務班長制要注意：
1、在選派常務班長時，要面向全體學生，給每個學生機會，不反復擔任。
2、要對新上任的常務班長進行工作指導。由于多數學生從未擔任過班干部，教師有必要對其進行工作方法指導。
3、要求常務班長以班干部的標準嚴格要求自己，以身作則，努力改掉生活、學習上的缺點，做好工作。
4、對常務班長的工作教師要進行及時評價，教師的關注程度是調動常務班長工作熱情的關鍵。
近四年，我先后在兩個班中試行常務班長制度，實踐證明，其優(yōu)勢是明顯的。
1、常務班長制，大大提高了班級管理質量。把班干部最不易干好的、繁雜枯燥的班級日常工作交給充滿工作熱情的常務班長管理，使班級管理上臺階。
2、常務班長制，大大提高了學生當干部的積極性，激發(fā)了學生的參與意識、競爭意識。
3、常務班長制，使每個學生的能力都得到了培養(yǎng)，順應了素質教育面向全體學生的要求。
4、常務班長制，使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的艱辛，增強了學生的責任心、義務感、集體觀念，從而增強了集體的凝聚力。
5、常務班長制，體現了人人平等的學生觀，尤其對相對落后的學生更是一種激勵和肯定。常務班長制也成為轉化后進生的一條重要途徑。
班級管理論文3
摘要：高中階段是學生身心發(fā)展和知識面拓展的重要時期，在這一階段，班級管理工作對學生個人的發(fā)展和成長有著非常重要的作用。在班級管理工作中，教師要大膽創(chuàng)新，調動每一個同學的積極性，使所有學生都參與到班級管理中，有助于強化學生的團隊意識。本文從當前高中班主任班級管理面臨的問題入手，探討了強化高中班主任班級管理的策略。
關鍵詞：高中班主任；班級管理；管理策略
班主任是班級的管理者，班主任對班級的管理直接影響每一個學生的發(fā)展，特別是在高中階段，學生處在思想觀念的形成時期，對新事物認識不清，在這個階段加強對學生的教育和引導，使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，對學生以后的生活和發(fā)展具有非常重要的作用。因此，班主任在管理工作中不僅要大膽創(chuàng)新，而且要注重細節(jié)，讓每一位同學都能以主人翁的身份加入班級管理中，有助于增強學生的團隊意識，讓他們在學習生活上都能找到成就感，從而促進班級秩序的正常發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展。筆者結合多年班級管理經驗，談談看法。
一、高中班主任班級管理面臨的問題
1.不良思想對學生的價值觀念造成影響。高中學生正處在思想觀念形成的時期，容易受外界不良社會風氣的影響，形成錯誤的思想觀念。另外，隨著網絡的盛行，一些網絡不文明和不道德的現象和網絡犯罪頻繁發(fā)生，嚴重侵蝕了高中生的身心健康，在這種情況下，給班主任的班級管理工作帶來更大的難度。因此，班主任需要創(chuàng)新班級管理策略，對學生進行正確的引導和教育，促進學生的健康發(fā)展。2.家庭教育不完善。家庭是一個人最熟悉的環(huán)境，家庭對學生發(fā)展具有非常重要的影響。當前，一些家長忙于工作，沒有太多時間關心孩子的成長，忽視了對孩子的家庭教育，認為孩子的教育完全是學校的責任，學生的教育受到忽視。因此，對學生的管理和教育需要結合家庭環(huán)境，家庭和學校共同合作，幫助學生排除社會不良現象的影響，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、高中班主任班級管理優(yōu)化的策略
1.構建和諧師生關系，促進班級管理工作的開展。構建和諧的師生關系是促進班級管理工作順利開展的'重要手段。在班級管理工作中，教師要積極和學生進行交流，走近學生，和學生交朋友，認真傾聽學生的內心想法，從而理解每個學生的實際情況，從整體上對學生有準確的把握和了解。而且要平等對待每一位學生，尊重學生，關心學生的生活和學習，讓學生感受到班集體的溫暖和友愛，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生認識到自己才是班級的主人，從而積極參與到班級管理工作中，進而積極配合班主任實施的各項班級管理措施，促進班級管理工作的順利開展，保證班集體健康有序發(fā)展。2.為人師表，發(fā)揮榜樣的作用。在班級管理工作中，要想使學生按照一定的規(guī)章和制度進行學習活動，首先教師要為學生做好榜樣，為學生的遵守秩序提供學習榜樣。在班級管理工作中，經常聽到學生說：“老師自己都很難做到，還這么要求我們�！笨梢姡處煹男袨閷W生有很大的影響。班主任要在學生心中樹立良好的形象，因此，在制度班級管理制度后，首先，教師要領導學生一起執(zhí)行，為學生遵守班級管理管理制度樹立良好的學習榜樣。如在要求學生不遲到不早退時，教師要在學生到達教室前來到教室，在下課鈴響后才離開教師，教師用行動告訴學生，班級管理制度對教師同樣有威懾力，從而為學生樹立良好的榜樣，用教師的表率作用促使學生在生活和學習中嚴格遵守班級制度，保證班級管理制度的順利實施，為班級的正常發(fā)展提供保障。3.培養(yǎng)一支負責任的班干部隊伍。班級管理工作復雜多樣，只依靠班主任是遠遠不夠的，班主任在班級中培養(yǎng)一支負責人的班干部進行班級管理工作，使班級管理工作達到以點促面、以面帶全的效果。另外，學生之間相處的機會較多，學生比班主任更了解班級的具體情況和每個學生的具體特點，讓班干部負責班級管理工作，能使班級管理達到事半功倍的效果，還能促進班干部管理能力和自我管理能力的提高。另外，教師在挑選班干部時要選那些有較強的組織能力，可以組織學生參加班級的活動，而且有責任心、學習積極努力的學生。對選出來的班干部進行管理能力的培訓，同時對班干部提出嚴格的要求，使他們成為班級管理工作的中堅力量。4.做好家訪，開好家長會，及時反饋。對學生進行家訪，和家長進行溝通交流是班主任工作的重要部分。在班級管理工作中，班主任加強與家長的溝通與交流，將學生在學校的表現反映給家長，同時獲得學生在家庭生活中的信息反饋，使班主任對學生的個人情況有更準確的把握，有利于班主任班級管理工作的順利開展�？傊�，高中階段是學生學習和成長的關鍵時期，教師對學生進行有效的教育和引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康發(fā)展。
班級管理論文4
本文主要從正確認識班級管理系統(tǒng)；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調和組織，以優(yōu)化地運用有關資源，達到共同目的的過程、在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉化非常重要、從人的方面把握整體性、從內容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時工作、要建立管理網絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通、內部結構優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級管理工作中，個人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實現整體的發(fā)展，等。具體材料請詳見：
有人在對眾多企業(yè)進行調查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術七分管理”的結論。其實，辦學何嘗不是如此。要辦好學校，要使學校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學者克里斯托弗。霍金森在對管理問題進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學”。這表明，管理要有哲學思想的指導，管理又是哲學思想在實踐中的具體體現。班級是學�；镜慕逃虒W單位，班級管理工作又是學校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學的世界觀、方法論來指導班級管理工作，使之科學化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
一、正確認識班級管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調和組織，以優(yōu)化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協(xié)調和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產、班級的物產。
班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統(tǒng)實體結構的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體。
關于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的'主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產的產品質量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現。班級管理系統(tǒng)是由與之相關的各要素（成員）構成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內容方面把握整體性。班級管理內容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關規(guī)定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規(guī)范等方面的有關規(guī)定，做到心中有數，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個大原則，而具體的要根據不同的學校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現當成是實現總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內部結構的相對穩(wěn)定性和內部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網絡是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用�，F代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調配合法和比較激勵法”等。班級管理網絡的設置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務，都可以穩(wěn)而不亂�？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性
內部結構優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著優(yōu)化的方向調整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據具體情況和要求進行優(yōu)化組合。
專家們給人們指出：實行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動態(tài)規(guī)劃等各種以數學為基礎的最優(yōu)化理論，同時又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學生做為班級管理主體，那就應該是把各方面能力都比較強的學生組合在一起，這樣的一個班級領導集體才有可能服眾，才能帶領全班同學出色的完成各項工作；如果是劃分學習小組，為了整個班級的共同發(fā)展，就應該是把學習成績好的和學習成績暫時落后的同學組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個人愛護、基礎和水平等進行組合�？傊绾谓M合更為優(yōu)化，可以根據情況要求，本班實際，靈活的把握，力求面向全體，立足個體，突出主體，推進整體。
班級管理論文5
一、激勵教育時機要恰當
1.學生的學習環(huán)境發(fā)生變化時運用激勵教育
環(huán)境對學生有著很大的影響，當環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個舊的環(huán)境進入一個全新的環(huán)境時，學生的內心的感受非常明顯，往往在這個新的環(huán)境里，學生都要暗暗下定決心，一定要從現在開始做一個更好的學生，以受到老師與同學們的關注。對于這種情境，我已經觀察了很長時間，我也在這個時候多次對學生實施教育，起到了良好的效果，因此，學生的熱情得到了我的鼓勵。
2.學生取得了成績時運用激勵教育
學生的行為是在某種動機的策動下，為了達到一定的目標而進行，有計劃有目的心理活動，通過努力取得一些成果，這些成果反過來又會對學生起到激勵作用。所以，當結果是好的，達到了學生的.期望時，這種行為就會在下一次會重復出現，進而起到激勵作用。如果我們班主任沒有抓住這些時機，不能很好的強化這種行為，強度會逐漸減弱進而失去作用。
3.當學生遇到困難時運用激勵教育
雖然學生的學習生活是相對平靜的，但是學習壓力對于一個初中生來說有是相當大，他們在學習中或多或少會到遇到一些困難，既有學習上的困難，也有生活中的困難。無論他們遇到什么樣的困難，比如學習成績下降而久久不能提高、與同學的交往產生矛盾而不能解決，這時，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強烈。班主任老師要善于及時發(fā)現，關給予關切理解，伸出熱情之手，幫他們度過難關，此時產生的激勵效應效果非常好。
4.當學生認識到自己的錯誤時運用激勵教育
俗話說“人非圣賢，孰能無過？”是的，初中生還是個孩子，他們在成長中難免會出現或多或少的不是。但是，每個孩子都是上進的，只要他們認識到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會有改過之想，想做一個老師眼中的好學生，也想得到同學們的認可，這種“悔悟”是一個良好的教育機會，我們老師要抓住這一機會，給他們鼓勵，相信他們在自己的努力下會改過從新，做得更好，進而成為一名好學生。
二、把握好激勵教育度
對學生的激勵教育并不是越多越好，而要恰當，把外界教育影響與學生思想結合起來，把情感與意志結合起來，達到一定的度，這樣才能起到良好的效果。
1.激勵教育的角度要準
對學生的教育是老師與學生矛盾解決的過程，在這個過程中，可能會出現一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進行激勵教育時要選好角度，并根據情況的變化而隨時變換角度，找到一個點，這個點是最好的切入點，能讓學生很好的接受。
2.激勵教育的火候要適中
激勵教育面對的是不同的學生，他們的年齡特點、性格特點等都不同，教育的場合也不同，因此，激勵教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險會出現很多偶發(fā)事件。這時，班主任老師就要冷靜的分析學生的問題，以寬容的態(tài)度面對他們，不可過激。
3.激勵教育的時機要把握準確
激勵教育不是不分時間不分場合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵教育時機。對學生多一份觀察、多一份了解，及時發(fā)現他們的閃光點，并及時表揚鼓勵，使外界刺激與學生的自身行為快速結合起來，形成良好的行為方式并固定�？傊�，激勵教育對學生的影響是好的，這樣，學生在老師的激勵下有了進步的動力，是學習的源動力。激勵教育要基于對學生的了解和愛之上。激勵不是簡單的表揚，也不是放縱。老師在激勵時，要讓學生樹立信心，并能體驗到在激勵下的成功，并把這種激勵變成一種內在的進步動力。激勵是需要方法的，激勵的作用要讓學生通過努力表現才能體現出來，激勵是老師的行為，也是學生的進步之源。老師的激勵如果不能讓學生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問題，更要問學生為什么時時看不出進步。只有老師與學生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵的作用。當然，激勵也不是班主任自己一個人的事情，也需要各門學科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應。
班級管理論文6
摘要：班級萌芽問題指在班級中剛剛開始出現，看似不起眼，同學容易效仿，阻礙班級發(fā)展的事情。班主任在管理班級中逐漸感覺到處理班級萌芽問題的重要性，并且提出采用疏堵結合的方法，干凈徹底的解決那些萌芽問題，努力培養(yǎng)一個團結友愛，積極向上的班集體。
關鍵詞：中職教育；班級管理；班級萌芽問題
在班級管理中，我深刻體會到班級中發(fā)生的小事情不能輕視，這里指的小事情是在班級中剛剛開始出現的看似不起眼，同學容易效仿，阻礙班級發(fā)展的事情，我稱之為班級萌芽問題。
一、解決問題的重要性
班級里會出現很多第一個，比如第一個學生早上遲到，第一個學生上課睡覺，第一個學生作業(yè)不做……在出現第一個的時候，我們班主任老師有時候沒有關注到或者當時記得，轉個身就忘記處理。
慢慢的班級里就有越來越多的同學遲到，課上講話，睡覺，課下作業(yè)不交等各種現象出現。那么即使我們發(fā)現了萌芽問題，教育了出問題的學生，而沒有給這個學生較嚴厲的懲罰或者要求其改正，就不會出現個別同學的事情演化成班級問題了嗎？班級里有一個女生染頭發(fā)，我只是教育她以后不要再染了，沒有讓她染回來，并扣了她的德育積分。
接著就有兩個三個學生相繼染頭發(fā)，后來做了很多教育工作才讓他們把頭發(fā)染回來。如果我當時給第一個染頭發(fā)的學生嚴厲的懲罰，那么就能把染頭發(fā)的事情處理在萌芽狀態(tài)。
從這些事情可以看出學生萌芽問題不僅要處理，而且要及時徹底地處理，班主任的一舉一動學生都看在眼里，班主任沒有糾正第一個犯錯的學生，就是在告訴其他學生他們也可以效仿。
作為班主任要是苗頭問題沒有處理好，慢慢的其他問題就會接二連三出現。班主任工作從班級中不起眼的小事做起，從源頭上鏟除一切負能量的萌芽，是班主任最基本最重要的工作，是班主任各項工作的'基礎。
二、解決問題的措施
針對班級萌芽問題，最好的措施就是把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。我采取疏堵結合的方法，平時多加強思想教育，引導學生朝好的方向發(fā)展，如果發(fā)現問題一定從源頭上把口子堵住。
我有幾條疏的措施：
第一，強調日常規(guī)范，明確校規(guī)校紀，學生自己制定班規(guī)，加強自我管理。多利用班會課學習中學生日常行為規(guī)范，讓學生牢記校規(guī)校紀。
第二，加強班干部建設，發(fā)揮他們的帶頭作用，把握好中間層學生的思想言論，保證積極健康的班風。
第三，鼓勵學生參加學�；顒�，多組織開展班級活動，提高班級凝聚力，學生中間的好人好事及時表揚，保證班級中充滿正能量。鼓勵學生參加學校開展的各項活動，帶動學生多搞一些班級活動，對踴躍參加的同學要多表揚，為班級做事情的同學要及時表揚。
比如作為中職會計班的學生，考會計上崗證的任務可謂是重中之重，班主任就要利用班會課強調通過會計證的重要性，引導學生如何報考會計證，提醒學生每次報考會計證的時間，多幫助指導學生通過會計證考試。
第四，對待學生提出的個人問題，要全局考慮。對于班主任，管理的是整個班級，而不是一兩個學生，所以在有學生提出個人問題的時候，班主任要從全局考慮。比如有的學生說他要趕班車回家，能不能放學后不留下來掃地。
從他個人考慮好像很有道理，可是從整個班級來看，難道其他同學就不趕車子回家嗎？所以這個學生個人的要求不能答應。不過班主任可以根據班級的情況制定一些措施，比如班級值日生工作，可以制定輪換制度，輪到的學生辛苦一點，每位學生都做一次這樣的工作，對于班級同學來講也是公平的。我還有一些堵的措施：第一，多注意觀察學生，多和任課老師和班級同學交流，發(fā)現問題要及時處理。
班主任不可能時時注意到班級動向，但是需要掌控班級全局。就要多和任課老師或者學生交流，及時發(fā)現班級中的萌芽問題，然后針對班級中存在的問題想辦法處理。第二，不論哪個學生犯了錯誤，都按照校規(guī)校紀和班規(guī)處罰。
對于班主任來說，愛學生是天經地義的事情。怎么愛，除了關心和愛護，還要有處罰，處罰也是一種愛。合理的處罰是一種教育策略，教師應該有處罰權，也應該合理利用處罰。
比如戴耳環(huán)的學生，班主任就可以堅持校規(guī)校紀。在對待學生問題的時候要秉持公平的原則，學生最敏感的事情之一是班主任對待學生的不公正，對待學生出現的問題，班主任需要嚴格按照校規(guī)校級和班規(guī)辦事，班干部和普通同學犯錯要一視同仁，這樣學生才能服氣。第三，需要學生糾正改正的，要通過各種措施把問題解決到底。
如果學生想不明白，需要和家長溝通，達到解決問題的目的。比如那個染頭發(fā)的學生，班主任就可以讓她把頭發(fā)染回來之后上學。班主任有時候也會心軟，學生死纏爛打，家長求情，可能事情就過去了。沒有特別的情況，班主任要堅持原則，按章辦事，實在有特殊原因的，要在班級里解釋清楚，并且給學生和家長約法三章。
第四，幫助學生明白理解糾正問題的重要性，事后要安慰學生，發(fā)現閃光點及時表揚。很多學生可能不理解，自己犯的是一個小問題，可能還不是故意的，班主任要這樣興師動眾。學生可能不是很情愿的承認了錯誤并且改正了以前的行為，班主任要在適當的時候給予安慰。比如來一次談話，地點可以在操場，或者在走廊。讓學生感受到班主任是愛自己的，是重視自己的。學生進步了或者某方面有特長要及時表揚和挖掘，那些一直出問題的學生，他們其實是很有想法的，給他們發(fā)展的舞臺，說不準以后是學生學習的榜樣，班主任的好幫手。
三、解決問題帶來的結果
在班級管理中宣傳正能量，發(fā)揮榜樣的作用，對班級中剛出現的問題要依照規(guī)定及時徹底的處理，讓學生知道校規(guī)校紀，班級規(guī)定是要認真遵守的。班級中各種各樣的問題及早處理，班主任的工作才能順利開展下去，才能有時間有精力去營造一個團結友愛，有組織有紀律，積極向上，尊敬師長的班集體。
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班級管理論文7
“5S”現場管理方法是起源于日本，在生產過程中現場對設備、人員、原材料、流程方法等要素進行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業(yè)廣泛應用，成為一種企業(yè)精神、文化�！�5S”的五個要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養(yǎng)），其中整理是基礎、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養(yǎng)才是核心，實施“5S”現場管理始終著眼于提高人的素質。在實施“S5”現場管理過程中，不斷通過發(fā)動宣傳、實施組織、提高總結，形成好的習慣，達到提升個人修養(yǎng)的目標，從而改善整體氛圍，進而步入良性循環(huán)軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學生、班級事務及物品。對學生我們要改變其行為、品質，提高素質；對班級事務需要改變班級內每個人對事情、問題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成意義重大，在學生素質培養(yǎng)上也有很大作用。學生綜合素養(yǎng)的形成主要在于后天的素質教育，首先是人文學科的教育；其次是文化類教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類教育，包括人類文明基本成果、人類共同價值道德觀及人類共同行為規(guī)范等教育；最后是人的精神修養(yǎng)教育，包括個人精神修養(yǎng)境界、人格、信仰教育等。
“5S”班級現場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業(yè)學習水平的同時完善日常習慣，培養(yǎng)職業(yè)習慣與綜合素養(yǎng)。在當前大力提倡素質教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質的培養(yǎng)，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學生素質培養(yǎng)上的表現有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內部個人的'目標的集合就形成了集體的發(fā)展目標，個人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關系，這是班級健康發(fā)展的基礎，也是各成員價值實現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養(yǎng)自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發(fā)揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應有的高尚品德，也是人的立身之本。
自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現自我、發(fā)展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統(tǒng)的重要規(guī)范，是體現時代精神的新內涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學生的學習動機、擇業(yè)動機和入黨動機等，在從傳統(tǒng)文化中學習的同時，培養(yǎng)自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養(yǎng)個人自律的修養(yǎng)，是指個人在無人監(jiān)督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規(guī)范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性。“慎獨自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養(yǎng)、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養(yǎng)的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關鍵環(huán)節(jié)。“5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養(yǎng)價值的培育有著極為重要的現實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過程中去發(fā)現自己的不足并加以改過。
“5S”班級管理過程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現場管理可以讓學生在教室中養(yǎng)成在企業(yè)中所需的職業(yè)習慣。當今社會隨著行業(yè)競爭的日益加劇，企業(yè)對人才的要求越來越高，現在企業(yè)要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養(yǎng)高素質人才的基地，承擔著為企業(yè)社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養(yǎng)出綜合素質高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養(yǎng)的提升、個人習慣的培養(yǎng)有著很大的作用，但隨著環(huán)境的變化、年齡的增長，學生綜合素養(yǎng)、日常習慣的培養(yǎng)提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。
作者:周xx 單位:xx職業(yè)技術學院
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班級管理論文8
【摘要】高中班主任在學校管理工作中占有非常關鍵的地位，通過對班集體的組織引導，與學生的溝通交流能夠積極推動學校教書育人教學管理計劃的落實。在新課改的背景下，高中班主任在班級管理中也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)�；诖�，本文從高中班主任在班級管理中的地位出發(fā)，結合目前班級管理中面臨的主要問題，對新課改教學背景下高中班主任班級管理新思路進行分析。
【關鍵詞】新課改；高中班主任；班級管理；思路
高中階段是學生走向成熟的關鍵時期，班級管理不僅是班主任配合學校教學管理策略的手段，也是促進學生身心健康發(fā)展的途徑。從素質教育的角度講，新課程改革背景下，高中班主任作為班級領導核心，學生身心健康發(fā)展的引領者，各個教育主體的溝通媒介的重要性逐漸凸顯，但是其面臨的班級管理問題也更加復雜多變。
一、新課改教學背景下高中班主任班級管理面臨的主要問題
新課改教學背景下高中班主任班級管理面臨的問題具體體現為：第一，思想道德教育與高考備考之間的沖突。高考讓高中階段的師生每天嚴陣以待，幾乎將全部的精力投入其中，珍惜每一分鐘的學習與復習時間，爭分奪秒地提高高考成績是教師以及整個學校教學實力的體現，在這樣的壓力下，班主任在班級管理過程中，只能圍繞著學習開展，而忽視了學生綜合能力的發(fā)展；第二，民主管理的缺失，一些班主任缺乏對班級自治的正確認識，忽視高中生的自主能力，習慣于對班級事務面面俱到的掌控，這樣的管理方式容易激發(fā)學生的逆反心理，使得學生出現“班主任在一個樣，班主任不在另一個樣”的問題，這不僅影響了班級紀律，更限制了學生的成長；第三，各環(huán)節(jié)之間的信息溝通不暢，例如在貫徹學校教學管理計劃的`過程中，更多的是對學生自上而下的灌輸，而忽視了學生對學校管理意見的反饋，影響了學校與學生的正常溝通；第四，互聯(lián)網向校園的延伸，帶來了多元化的價值理念，一些不良思潮對情感價值觀尚不成熟的高中生而言具有巨大的沖擊力，并影響了德育教育效果。
二、新課改教學背景下高中班主任班級管理的新思路
1.堅持學生主體地位，貫徹民主管理理念
新課程改革的核心思想就是圍繞著學生主體開展教學管理工作，讓學生從傳統(tǒng)被動參與學習，被動接受班級管理規(guī)范的束縛下解放出來，形成主動參與的動機，并證明自我價值�；诖�，在高中班主任創(chuàng)新班級管理思路的過程中，應該抓住這一核心理念，從學生主體出發(fā)，為其構建民主公平的管理環(huán)境。具體來講，班主任應該從傳統(tǒng)的應試教育模式中走出來，雖然高考在現階段仍然是學生未來發(fā)展的關鍵性因素，但是班主任不能將提高學生各學科成績作為班級管理的唯一目的，而是應該通過良好的班級環(huán)境氛圍營造，讓學生的知識、能力、情感獲得全面發(fā)展。在班級民主管理中班主任應積極與學生進行溝通與交流，了解學生對于班級管理的意見，以及自身對于班級管理的訴求，并利用民主的形式進行班級工作決策，讓每一個學生都能夠在參與中重新認識個體與集體的關系，從而提高班級管理的有效性。
2.加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮班主任在班級管理中的作用
作為班級管理的主導者，班主任只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能充分協(xié)調教學管理中的各方面關系。高中班主任的職業(yè)能力建設需要內外因素的共同作用，一方面學校應該做好班主任職業(yè)培訓工作，針對新課程改革對班級管理提出的新要求，推動班主任掌握并運用科學的管理方法，提高協(xié)調班級管理矛盾的能力，并利用職業(yè)考核、學生調查等方式，對其職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度進行評估，進而構建一支能力過硬，責任心強的班主任隊伍；另一方面班主任還應該注重自身建設，積極與其他班主任進行管理經驗交流，增加文化知識學習，注重自我修養(yǎng)以及在班級管理中的一言一行，為學生樹立良好的榜樣，強化對高中生的思想、行為引導。
3.注重管理方法創(chuàng)新，促進學生綜合能力的發(fā)展
班級管理思路需要具體的管理方法加以落實，在高中階段的班級管理中，學生的自主能力得到進一步發(fā)展，并且有著強烈的自我表達意愿，因此，班主任應該圍繞著學生，設計切實可行的班級管理辦法。例如因材施教是我國傳統(tǒng)教育理念中的精髓，它體現了對學生個體差異性的尊重，基于此，高中班主任在班級管理中，應該積極滲透因材施教的理念，從學生的差異性出發(fā)，設計不同的管理方案和評價指標，讓每一個學生的個性都能夠全面發(fā)展的機會；再如為培養(yǎng)學生的團結合作意識，教師可以將班級學生劃分為不同的管理單位，利用小組長組織各個小組開展自治，并引入競爭機制，讓學生在小組合作中認識到集體的力量，進而在班級管理中延伸思想，提高對班集體的歸屬感和責任感。
結束語
總之，新課改體現了以學生為本的教學理念，而高中班主任在班級管理中，應該為著這這一基本指導，充分發(fā)揮自身組織者、領導者的職責，用樂于奉獻的職業(yè)精神與學生進行積極的情感溝通，及時了解學生的學習情況和生活情況，并制定完善的班級管理機制，營造公平民主的管理環(huán)境，進而實現高中階段素質教育的基本目標。
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班級管理論文9
【摘要】中職會計班級的班主任集中于學校日常常規(guī)教育和德育教育，但是對于專業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級視為企業(yè)，學生潛移默化的將班級生活轉化成企業(yè)生活。便于學生從校園生活到社會生活平穩(wěn)地過渡。
【關鍵詞】中職會計專業(yè)；班級管理；企業(yè)管理
目前中職學校的班主任管理多數是單純對學校日常規(guī)和德育教育，專業(yè)知識滲透較少，學生從學校到社會不能有效銜接過渡。對于中職會計專業(yè)可將班級管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級管理的交集，這樣班主任的班級管理更具有專業(yè)針對性，會計學生更加清晰認識到本專業(yè)的內涵。
一、仿照企業(yè)架構進行角色轉化
仿照企業(yè)組織架構設置班級組織架構，班級進行分層次管理，逐級監(jiān)督。仿照企業(yè)各職能部門，結合班級實際情況進行分配，比如董事長對應班主任，是一個班級的組織者、領導者，教學教育工作的協(xié)調者；財務部主管對應班級的生活委員，負責班級班費的管理工作；行政部主管對應班級的紀律委，負責處理課堂記律、自習紀律、宿舍紀律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學生可通過班級組織架構明確責任.
二、建立職位說明書
在總體的組織架構的基礎上，每個職位需要根據自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說明書，建立具有實用性的班級職位說明書。例如班級的學習委員.
三、建立具有會計班級特色的文化
中職會計專業(yè)培養(yǎng)學生的著眼點在于培育誠信守法、專業(yè)認知、團結協(xié)作、務實求精、發(fā)展能力、服務意識的.財經人，所以需要班主任通過日常的班級管理，引導學生向此類方向發(fā)展。例如平時嚴抓抄襲作業(yè)、考試作弊的行為，使學生知道誠信的重要性；在班級日常管理中心將課堂考勤當成“企業(yè)打卡”、將佩戴校卡當成“佩戴工作胸卡”使學生樹立規(guī)范意識[1]；在班級張貼會計專業(yè)的“財經法規(guī)與職業(yè)道德”使學生既能鞏固專業(yè)知識，又能樹立遵紀守法意識；在班級設立“技高行天下、德行潤人生”具有專業(yè)技能色彩的標語。如建立企業(yè)文化那樣建立具有會計班級特色的班級文化，進而滲透班級文化，理解班級文化內涵。
班級管理論文10
一、小學班級管理中涉及的“理性”問題
�。ㄒ唬┬W班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養(yǎng)，使自身素質有一個更高水準。當小學班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調好，保證管理更有藝術和智慧。
�。ǘ┬W班級管理中涉及學生的“理性”
小學生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。小學生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規(guī)范和約束，應保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學生的“理性”。若一味強調學生的個性，那么就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學生的班級管理就會亂作一團。
二、小學班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
小學班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學班級管理的基礎。小學班級管理既是一門科學，又是一門藝術，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環(huán)，才能使小學生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學班級管理工作開展得順利。
�。ㄒ唬┬W班級管理中情緒化的理性
在小學班級管理的“理性”方面，若只嚴格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對小學班級管理來說是悲哀的。因此，小學班級管理中，要在理性基礎上進行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術性和智慧性，對學生進行授權，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調動學生管理班級的積極性。引導學生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學生有事干。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
（二）小學班級管理中理性化的`情緒
小學班級管理中，一味運用情緒進行管理，會使管理走向極端。因此，應以學生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會對學生造成極大危害，小學生自身具備的天性對教育來說是十分可貴的。所以，小學班級管理中，老師應在保持一顆愛心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學生加以約束。小學班級管理工作是一項任重而道遠的任務，包含管理智慧。小學老師通過對小學生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實現教育本質。因此，使小學生學習、老師教育、班級管理到達應有境界。
班級管理論文11
班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級管理。班級管理就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發(fā)展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。班級管理，需要做大量深入細致的工作。
一、讓班級管理工作充滿激情
激情點燃精神之火，激發(fā)并活躍一個人的才智。一名從事班級管理工作的教育者，面對瑣碎、單調、機械、重復的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級管理者的必經之路。初為人師，缺乏經驗，對人對事往往容易浮躁，特別是面對班級中的調皮學生犯錯時，更易大動肝火。諸不知教師的專橫只會造成師生間更大的隔閡。
記得我剛參加工作不久，擔任四年級班主任，班上的一名學生因為在課堂上玩玩具，被我發(fā)現后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學生好久都對我愛理不理，我這才發(fā)覺自己在管理工作中出了問題。之后，我花了好長一段時間，對這位學生予以關懷和開導感化，才算融洽了我們師生間的關系，讓他認識到在課堂上玩耍的不對，并激發(fā)他對學習的熱情，學習逐步進步。
通過這件事，使我深刻認識到“怒罵”一招，不僅讓學生難以接受，更易引起學生的反感�！按猴L化雨，潤物無聲”，只有當我們把思想工作做到了學生的心坎上，才能收到良好的效果。美國心里學家波斯納提出了教師的成長公式：成長﹦經驗+反思。只有我們對班級管理工作永葆激情，在工作中不斷地進行經驗總結，不斷地進行自我反思，才有利于我們的不斷成長，不斷提升。“堅持本身就是一種美麗”。
二、給孩子更多的愛和寬容
教育的力量在于學生對教育者的認同，只有如此，教育的效果才是實在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級管理》。盧梭在《愛彌兒》中說過：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實踐的總結”。班主任關心、理解學生，成為學生的知心朋友，是做好各項工作的前提和條件�！皭凼抢斫獾膭e名”，班主任真誠、平等、友好地對待每一位學生，互換角色，將心比心，設身處地為學生著想，才能取得學生的親近和仰慕，學生才會向你敞開內心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才能產生動情效應，以收到事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落。每個人都有被尊重、被欣賞、被關愛的需要。全面了解學生，掌握孩子的心理特征，及時疏導、對癥下藥，這些都是開啟孩子心靈的必備良藥。俗話說得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對孩子多一份愛心、耐心和細心，就會開啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。
三、關注班級，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空
一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。這是教育的宗旨。一個班級的幾十名學生，有優(yōu)生、后進生、中等生。優(yōu)生和后進生往往受到教師的特別關注，而大多數的中等生往往感受到的是“也無風雨也無晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關注優(yōu)生和后進生，同時要關注普遍中等生，以及關注留守兒童、智障兒童等。為全體學生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級的'溫暖。贊可夫說過：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛�！焙筮M生更渴望教師的關愛、寬容與尊重，即使是教師的一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個關愛的動作，都會使他們難以忘懷；中等生是一個班級的大多數，他們往往表現平平，往往得不到教師關注，但他們同樣需要教師的關懷、提攜和鼓勵，以鼓起中等生自信的“風帆”。班主任應經常深入到中等生中間，給他們以鼓勵和期待，引導他們正確認識自己，揚長避短，調動他們的積極性，激勵他們不斷上進。作為優(yōu)等生來說，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長，也往往經受不住挫折打擊。切忌對他們特殊化，要把他們和其他同學一樣看待，高標準、嚴要求，在他們犯錯時絕不遷就，謹防他們經受不起人生的挫折和打擊。
作為一個班級管理者來說，要學會換位思考，把自己假設為孩子，把孩子假設為自己的孩子。教師要科學地愛學生，而不是盲目的感情堆砌；應全面了解學生的方方面面，把每一個學生作為有個性、有人格、有希望的人予以關心，盡力讓每一個學生去展露自己的才華。時時以“假如我是孩子”的情感去體驗孩子的內心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯誤與無知，呵護他們的尊嚴。
“惟有童心喚愛心，惟有愛心潤童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂和幸福。讓我們用激情和愛心去照亮孩子前行的路，讓他們在成長的路上走得更好、更穩(wěn)。
班級管理論文12
一、自強不息，誨人不倦
科學知識突飛猛進、科技發(fā)展日新月異，這個時代的學生受到外界的影響較大，接受新知識的能力非常強。再加上通信和網絡的飛速發(fā)展，學生接受新知識的能力和速度遠遠比教師要強。這就要求我們做教師的特別是班主任老師不能僅僅滿足于書本上的知識，而是必須勤奮學習，不斷汲取新的知識，拓寬視野，掌握淵博的知識，以適應新時代的教育需求。殊不知，班主任才是班級管理的主導者，班主任自身的學識水平和修養(yǎng)對本班學生的言行有很大的影響。一個優(yōu)秀的班集體后面一定站著一位優(yōu)秀的班主任。特別是職業(yè)高中的學生，他們雖然學習成績較差，素質也不高，但他們更有著崇拜英雄模范的心理，那么教師應該怎樣進行自我增值呢？我覺得應該從以下幾個方面著手：
1.準確把握教材中的每一個知識點。把課本中的任何一個知識點都搞得清清楚楚。上課前，我們要通過各種有效的途徑把問題解決好，不放過每一個知識點，不要一帶而過，敷衍了事。
2.平日里注意知識的收集和整理，多看書籍、報紙、雜志等。課余時間是我們自我充電的好時機，不要把寶貴的時間浪費在打牌等娛樂活動上，做對我們的教學于事無補的事。
3.訂幾份與專業(yè)課程或班主任工作相關的雜志或報紙，可以讓我們在工作之余不斷提升專業(yè)水平和工作能力。4.多和學生交流、溝通，既促進師生關系，又在不經意間了解學生所想、解學生之困、急學生所急。
二、用尊重的目光看學生，用關愛融化學生的冷漠
由于職業(yè)高中學生的特殊性，他們經常受到來自社會等各方面的歧視和打擊，尊重無疑是打開他們心扉的一劑良藥。我們只有在尊重學生的前提下解決問題，即使事情再難處理、再難化解，都可以迎刃而解。尊重是互相的，要想得到學生的尊重就必須先尊重學生。學生不犯錯誤不正常，而犯了錯誤不改也不正常。犯錯誤是可以原諒的，但是犯錯不知悔改或者一味地犯下去，那就不能再原諒了，就應該得到應有的懲罰。所以只有班主任在處理問題、與學生交流學習經驗、與學生的接觸中，尊重自己的學生，關愛自己的學生，能原諒學生的無知和冷漠，從而學生也才會尊重、理解班主任。這樣，他們在每做一件事情時就要考慮一下自己這樣做是不是會讓班主任為難，班主任對我們這么好，班主任的付出就是為了我們，我們尊重他就是尊重我們自己呀，這樣就會使學生克制自己少犯錯誤，防患于未然。
三、要選好學生干部
班干部就是班主任的左膀右臂，是班級管理的核心力量。如果一個班級沒有優(yōu)秀的班干部團隊，那這個班級就無中心軸，這個班級就是一盤散沙，班級管理的難度就大大增加了。所以班主任在選班長的時候，要通過學生自薦、提名、競職演說、投票表決等多種方式。再加上自己平日的觀察和從學生中調查所得信息，選出一批思想素質高、業(yè)務能力強的`學生擔任班干部，特別是班長非常關鍵，要選好。負責任的班長能替代班主任做許多工作，而其他班干部的選定也要與班長一起商討，只有建立一個優(yōu)秀的班委會，才能將班干部團隊的作用發(fā)揮得淋漓盡致，這樣班級的大小事情不是都需要班主任親自去過問、去解決，簡單的事情應該讓班干部解決，既表示對他們的信任，又鍛煉了他們的能力。同時也減輕了班主任的工作負擔，增強了班級的凝聚力。所以班主任平時首先要做好班干部的思想工作，把他們訓練好、引導好，傳授他們管理班級的方法，讓他們相互交流班級管理經驗，不斷去摸索出適合自己班學生管理的獨特方法，并且不斷地改進與創(chuàng)新，建立一個優(yōu)秀的班集體。
四、要重視學生的學習
無論是職業(yè)高中還是普通高中，學習任務是最重要的，而不應該因為是職高生就將學習推到次要的地位。只有正確認識了學習的重要性，才能讓學生把精力放到學習上。由于他們的底子薄，對學習信心不足，所以要使學生樹立起信心，要讓學生看到學習的前途，要讓學生能從學習中尋找自己的樂趣。要充分發(fā)揮職業(yè)高中勞逸結合的學習特點，專業(yè)技能與文化課的搭配，既解決學生學習的疲勞感，又讓學困生在技能中找到自信，讓學生認識到學習一技之長的重要性與可行性�？傊�，班級管理是一項艱巨而復雜的工作，應隨時代的發(fā)展而變化。因此，掌握班級管理的有效途徑，是我們每個班主任的責任，對學生深入進行愛國主義教育，正確陶冶學生的道德情操和良好品質，為培養(yǎng)好新時代的合格接班人貢獻力量。
班級管理論文13
摘 要：鑒于傳統(tǒng)班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展，筆者結合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。
關鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關系；班級文化
班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經的環(huán)境，是學生成長為社會人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創(chuàng)造性得到體現和發(fā)展，就是我們教育工作者特別應該思考的問題。因為現在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區(qū)，學生家庭條件比較優(yōu)越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現代的學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優(yōu)秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的'管理模式，還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協(xié)作的方式管理班級的日常事務。它能不斷完善學生對自我的認識，培養(yǎng)學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養(yǎng)他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有促進學生素質自主發(fā)展的教育，才是真正的教育�！北疚慕Y合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：
一、班主任素質的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有個誤區(qū)，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個過程中班主任是總指揮、領頭羊，是協(xié)調者，是總結者，是學生的心理導師，是學生的服務者，特別是班委的服務者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。
二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。
每個班主任都應根據自己班級學生的特點，和自己的學生創(chuàng)造出自己班級的規(guī)章制度，通過各個方面細致具體的要求，產生讓學生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關，對學生的人格發(fā)展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學生感到自豪，落后的學生會產生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
三、培養(yǎng)學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。
首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發(fā)展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自覺遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念及習慣。
四、創(chuàng)建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關系。
傳統(tǒng)的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監(jiān)督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創(chuàng)設民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校相應的配套規(guī)章制度的修訂和完善。而且各個地區(qū)各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領域我們任重而道遠。
班級管理論文14
摘要：在校企合作班級管理過程中，探尋如何引導高職學生，自覺地將職業(yè)行為元素，如專業(yè)能力、責任意識、誠信守時等內容，落實到日常的學習、工作、生活中，從而點滴形成、逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，盡量縮短學生適應企業(yè)的磨合期，是本文探討的主要課題。
關鍵詞：企業(yè)文化；融合；班級管理
企業(yè)是以盈利為目的經濟實體，企業(yè)的員工應有市場意識、質量意識、服務意識、成本意識、現場管理意識、創(chuàng)新精神、團體合作精神等理念。我們在日常的班級管理中，探討實踐融入企業(yè)管理員工標準，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生適應企業(yè)的磨合期，應是校企合作辦學的管理者重點探討的問題。構建內涵豐富的企業(yè)文化、利用校企共育培養(yǎng)具有特色的高職學生，是一項復雜系統(tǒng)的工程，高職院校與企業(yè)雙方應立足長遠、高瞻遠矚，在校企合作的大平臺上，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)文化與學校教育緊密結合，以實現學生個人成長、學校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的多方共贏。作者在學院班級管理框架下，借助校企的教育平臺及資源，嘗試將企業(yè)文化的一些基本元素貫穿于同學們日常的學習、工作、生活中。希望通過點滴積累，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
1考勤制度結合按時守信的要求，加強紀律建設
曾有資深企業(yè)管理者認為,企業(yè)對紀律的要求不亞于軍隊，嚴格遵守企業(yè)的上、下班制度，是企業(yè)對員工紀律最基本的要求。班級管理者應該高度重視紀律的.實施，這是學生融入企業(yè)管理文化的前提。在開學之初就給同學們灌輸一種理念：入學就是入職，上課就是上崗。在校就讀猶如崗前培訓。結合學院定期的早操、升國旗、校運會、大型的講座等活動，堅持每次要求班級考勤，并當天在班QQ群上公布考勤情況，每次召開班務會、主題班會及外出郊游活動等，都要堅持要求同學們按時到會，始于日常，持續(xù)經常。
2院規(guī)與規(guī)范執(zhí)崗（儀容儀表）元素融合
把《學生手冊》作為班級管理的制度和依據，注重培養(yǎng)學生良好行為習慣。認真學習領會中興通訊網絡學院所制定的《中興通訊網絡學院學生職業(yè)管理方案》《校企合作專業(yè)學生日常行為管理制度》《校企合作專業(yè)學生嘉獎制度》等制度，并根據學生的實際表現，按制度給予嘉獎或教育，從意識到行為，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3以學為主與嚴謹實踐需求對接
學習并掌握專業(yè)知識及技能，是職業(yè)院校學生的一項主要工作。在回訪企業(yè)時，一位現任技術骨干的校友談到，不懂技術在企業(yè)一切都是白搭！目前在廣州某精密模具有限公司工作的校友，因努力鉆研并掌握核心技術受到重用，年薪達30萬，而同在一個公司工作的同班同學，因從事技術含量不同的工作，而年薪相差頗大的事實，向學生說明掌握技術、技能與收入、生活質量掛鉤的意義，強化學生努力學習技術、掌握技能的意識。
4班級團支部活動開展與協(xié)作意識團隊精神的培養(yǎng)
指導團支部認真做好每月的團日活動，通過活動提升團干的組織能力、工作能力，樹立團員模范作用。培養(yǎng)一顆為同學服務的心，培養(yǎng)其中的佼佼者，積極向黨組織靠攏。德為源之水，才是水之波。鼓勵同學們加入學生會、團委、青年先鋒隊等學院系部社團，促使學生群體意識、合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質的鍛煉和發(fā)展。通過參加社團活動培養(yǎng)合作共事能力。
5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)結合企業(yè)對創(chuàng)新變革人才需求
通過學長們成功的案例，使學生們認識到創(chuàng)業(yè)教育是21世紀青年需要擁有的與學術教育、職業(yè)教育并列的“第三本護照”。鼓勵同學們既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。特地邀請廣西媽媽菜園有限公司經理，原儀表9641班的校友，在主題班會上分享“互聯(lián)網+農產品”創(chuàng)業(yè)經歷。支持鼓勵同學們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)理念、開拓思維、大膽實踐、接受挑戰(zhàn)。20xx年9月就組織了一名學生，參加第六屆全國暑期夏令營創(chuàng)意項目設計及制作大賽，并榮獲優(yōu)秀獎。作為校企合作班級的班主任，班級的直接管理者，如何運用合作之優(yōu)勢，引導同學們，通過不斷學習與實踐，蛻變成為既有高尚職業(yè)情操，又具有合格專業(yè)技術的優(yōu)秀人才，從而達到雙方開展合作辦學的重要目的，是班主任的工作職責，也是管理工作中的一個新課題，作為高職學生班級校、企管理初次的嘗試，必定還有很多不成熟與欠缺的地方，懇請各位行家交流和指導。
參考文獻：
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班級管理論文15
【摘 要】隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，推進班級的管理民主化勢在必行。班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程，推行班級民主化管理首先要調整班主任的角色、組建班級自主運作的核心，然后形成班級自主運作機制才能初步實現班級工作學生自主化，最后向班級民主化目標邁進。
【關鍵詞】為人師表 班級管理 民主化 自主化
班級作為學校教育、教學工作的最基本單位，而且是學生學習、活動的基層集體。班集體的情況，對學生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀念和勞動習慣，有重大的影響。 隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，推進班級的管理民主化勢在必行。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出適合本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發(fā)揮整個集體中每個學生的積極性。要讓他們分享集體的歡樂和幸福，促使其形成集體榮譽感和責任感。
二、科學地管理班級，創(chuàng)建良好的班風和學風
1. 積極調整班主任角色。著名教育家魏書生老師班級管理的一個要緊的原則：凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班長不干，凡是班長能干的事當班主任的不去干。因此，在班級民主化的改革中，首先應強調班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發(fā)展和調節(jié)空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調控和指導。
2. 班級民主化要以“公平”“公正”“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規(guī)章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優(yōu)秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。其次，班級性突發(fā)問題時，如學校、班級緊急事務的安排、班級學生的違紀行為的處理、學生之間、學生與教師、學校、家庭、社會之間意見和矛盾的調解和處理等。應強調以“班級利益”為出發(fā)點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務就是我的事務”“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對于一些有損班級利益和形象的`現象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時宣傳、表揚或嘉獎，以弘揚班級正氣。
3. 身教重于言教。為人師表，率先垂范是職業(yè)道德中最為重要的一條�？鬃诱f：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任擔負著塑造幾十名學生靈魂的重任，也就要求其具有真誠、善良、正直、謙虛、勤勞、樸實、言行一致、表里如一等品質，而且要求他們在實際工作中，叫學生做到的，自己應該首先做到。我深知無聲命令的威力，語言有時在行動面前顯得那么蒼白無力。要學生做到的，我一定先做到。要求學生不遲到，我每天早晨都要提前半個小時站在教室里;要求學生間相處要坦誠，我對學生從不虛偽;我時刻與學生換位思考，以身正以求影隨。正是自己始終如一組建和培養(yǎng)班干部隊伍，才營造了良好的集體氛圍。
4. 樹立為學生服務的思想。老師有了服務的思想，學生才感覺到自己是這個集體的主人，才敢說話，敢出主意，敢參與管理，敢負責任。一個班級不是老師說了算，而是老師根據不同學生的需要，不同學生的性格，不同學生的起點提供不同層次的服務。既要為學習好的聽話的紀律好的學生服務，也要為后進的學生服務。班主任從為學生服務的角度出發(fā)，就總也不會埋怨學生，而是研究這樣的學生我提供什么樣的服務?再低一些的學生我提供什么條件的服務?于是，老師和學生能最大限度地和諧。老師就是服務生。老師不是來管學生的，而是來為學生服務的。
5. 建立互助的關系。要使學生成為學習的主人，就得建立互助的關系。老師和學生的關系是互助的關系。老師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書、學會管理班級。在批評學生的時候運用“退三進一”的方法，先表揚他的三個優(yōu)點，再做批評，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。這樣，老師的威信很快就樹立起來。同時，老師“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”不管后進生多么的不聽話，他內心深處真的有向真、向善、向美、積極樂觀、向上、學習、勞動的一面。當老師真的走進學生的心靈世界，幫助人家真的、善的、美的、想上進的腦神經興奮起來，幫助這些幼芽成長起來。老師與學生的互相幫助這個班集體自然就和諧了。
三、開展多姿多彩的班級活動，培養(yǎng)團結的班級精神，和諧的人際關系
有的班級同學之間很生疏， 擰不成團。我們解決這一難題的重要途徑就是開展活動。確立了班集體的目標之后，就要組織同學們圍繞這一目標，設計各種豐富多彩的活動;通過活動，增強班級的吸引力，培養(yǎng)學生團結的集體主義精神以及和諧的人際關系。開展各類活動，預先要設計好活動方案，明確活動的目的�；顒幽康拿鞔_了，活動的設計才能有的放矢，活動才能有實效�；顒雍芏嗳绻�(jié)日聯(lián)歡、體育比賽、各類社會調查、興趣活動，教育活動(如學習講座、道德講座，法律學習，參觀烈士紀念館)等，我們要搞一些有益于班級團結，有利于融洽班級氛圍的活動， 要征求同學的意見，保證參加的人數和活動的質量。通過各項活動，通過各種活動可以使同學們認識到個人與集體是緊密相連的，認識到個人的價值只有在集體中才能得以實現，使他們?yōu)榧w而努力工作，為集體的進步而歡欣;為集體的困難而焦慮。從而培養(yǎng)“心中有集體，心中有他人”的集體主義思想。
四、加強家校聯(lián)系的紐帶，形成教育的合力
教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。在上學期期中考試后，學校召開了一次隆重的家長會，這次家長會對我觸動很大，它給了我很多工作的靈感和動力。為了和家長在孩子的教育上步調一致，我對每個孩子都做了細致的分析，在我發(fā)言時，我著重介紹了我們班每個孩子參與的活動及成績，當我了如指掌地羅列著每個孩子的特點時，可以觀察到孩子家長表情上的細微變化，這說明，從某些方面來說，我比他們更了解這些孩子，當家長們檢查自己孩子的每門功課的作業(yè)本和聽完家長代表介紹成功教育孩子的經驗之后，他們紛紛參與交流。平時，我常與學生家長聯(lián)系，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，協(xié)調地促使其子女發(fā)展，并及時反映后進生的點滴進步，提高家長參與教育的積極性。我定期家訪，或電話聯(lián)系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，構建好一個和諧的班集體，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
【參考文獻】
[1]李意如主編. 德育改革的思路與探索. 北京師范大學出版社，1999.
[2]呂西忠主編. 教育與管理藝術. 三秦出版社，1998.
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