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雙創(chuàng)教育背景下計算機專業(yè)供給側改革分析論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是專業(yè)理論知識扎實、綜合素質高，有創(chuàng)業(yè)精神、有創(chuàng)新理念以及通識類知識基礎，能夠適應社會發(fā)展的高素質類人才。在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各種新業(yè)態(tài)、新模式、新產品不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會創(chuàng)造力，推動了國民經濟的迅速發(fā)展。
一、雙創(chuàng)背景下計算機專業(yè)教育存在的問題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培育高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，并提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種側重創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種實用教育。目前我國各大高校在計算機專業(yè)教育中，已加強了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的建設，并取得了一定的成效，但目前仍然存在著一些需要解決的問題。
第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系有待完善。國內外有關研究與實踐表明，良好的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、產學研組織協(xié)調機制和內外部激勵機制與支持體系構成等多種要素構成。目前國內高校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系相對于社會需求有一定的滯后性，比如，國內眾多高校在課程體系中仍是傳統(tǒng)課程為主，現(xiàn)在比較前沿的大數(shù)據(jù)、云計算等課程很多高校尚未設立，導致學生接觸計算機發(fā)展前沿的機會較少，缺乏支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，無法主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。
第二，目前在高校計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐的學分轉換難、學生創(chuàng)業(yè)實踐受到學時學制的限制等問題。當前我國的學籍管理制度、知識產權制度、教師業(yè)績考評制度都還不適應開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。
第三，學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，教師不善于創(chuàng)新引導和積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件。當前，我國大學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，受傳統(tǒng)文化的影響，不能清晰的界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標；另外，教師也會覺得受生源質量的影響，傳統(tǒng)教學質量都難以保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更無法正常開展，從而不能在教學過程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、計算機專業(yè)教育供給側改革路徑分析
從目前情況來看，計算機專業(yè)教育仍面臨很多問題，存在著優(yōu)質教育資源的供給無法滿足社會日益增長的教育需求的矛盾，迫切需要進行供給側改革。
所謂“教育供給側”改革，就是從教育供給、人才培養(yǎng)端入手，通過專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式等的改革，提升學生的培養(yǎng)質量、創(chuàng)業(yè)能力和競爭力，促進社會和經濟的發(fā)展。具體要求如下。
�。ㄒ唬﹪覍用娉雠_宏觀調控政策
允許高校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可以以此作為畢業(yè)考核的內容。同時，出臺相關的政策引領其他高校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，在人才培養(yǎng)模式中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，并給予適當?shù)呢斦С帧?/p>
�。ǘ⿲W校、學院層面加強引導
積極響應 總理大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召，產學研結合，進行教改，對教學方法、教學內容進行改革，在計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)技能。從企業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，邀請前沿 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關企業(yè)代表對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，使學生接觸本學科發(fā)展的前沿知識，重視與其他領域的深入結合。重點培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)設計思維能力。
�。ㄈ⿺U大師資力量，同時引領教師層深度參與，號召學生層積極配合
在擴大師資力量教育改革路徑的過程中不僅要側重計算機專業(yè)教師團隊的數(shù)量，還需要側重教師團隊的整體質量，確保保障計算機專業(yè)教育改革路徑的準確性和高效性。
（四）形成閉環(huán)，建立反饋機制
第一，學生可以向教師層、學校學院層以及國家層反饋；第二，要有追蹤調查，可通過發(fā)放網(wǎng)絡調查問卷、電話回訪或委托專業(yè)機構等多種形式進行調查，檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實效果。
三、結語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期社會發(fā)展的必然，需要高等院校踏實的進行開展，不能急于求成而最終流于形式。信息化背景下計算機專業(yè)教育改革的發(fā)展有助于計算機專業(yè)教學改革的深入發(fā)展。面對多樣化的人才需求，計算機專業(yè)教學改革過程中可以通過國家層面的引領、學院層面的引導，并通過創(chuàng)新教學方法、完善教學內容和擴大師資力量等方式，優(yōu)化教育改革路徑，提升計算機專業(yè)教育水平，深入推進我國計算機專業(yè)教育改革的發(fā)展，為我國人才的培養(yǎng)奠定教育基礎。
參考文獻
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