綜合實踐課程論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的綜合實踐課程論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
綜合實踐課程論文1
新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前,它如和煦的春風(fēng),為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標(biāo)的生成性等特點也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發(fā)和教學(xué)中，我們要根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。
一、關(guān)注學(xué)生的日常生活
小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動”的主題。這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。
“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因為春節(jié)注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多�？稍撊绾魏侠硎褂脡簹q錢呢?大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。為了引導(dǎo)孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財觀念和節(jié)約習(xí)慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調(diào)查的問題，并按各自想調(diào)查的問題分好組，設(shè)計好相應(yīng)的調(diào)查表，又在老師的指導(dǎo)下對學(xué)校部分同學(xué)進(jìn)行采訪，還收集了一些有關(guān)亂花零用錢帶來危害的事實材料。最后，孩子們在交流中紛紛闡明本組對壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認(rèn)為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學(xué)基金”，以后上學(xué)的學(xué)雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又做到了自立自強(qiáng)，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責(zé)任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。
二、把握學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動融合的鍥機(jī)
綜合實踐活動的內(nèi)容不都是獨立于學(xué)科教學(xué)、獨立于學(xué)生現(xiàn)實課堂。我們要善于在自己的學(xué)科教學(xué)中，選取有利于實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計成綜合實踐活動方案，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合地運用各學(xué)科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學(xué)科知識的綜合、學(xué)科知識與實踐經(jīng)驗的整合，以便使學(xué)生形成對周圍世界的.完整認(rèn)識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)出內(nèi)在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。
例如語文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合實踐活動與語文學(xué)科的相互融合�！逗５资澜纭愤@篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學(xué)生濃厚的興趣。一堂課下來，同學(xué)們個個意猶未盡。于是，我及時地把握住這次機(jī)會，帶同學(xué)們走進(jìn)了微機(jī)室。同學(xué)們分小組合作，收集了大量的有關(guān)海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言�；顒舆^后，我要求同學(xué)們以日記的形式寫了當(dāng)“小解說員”的體會，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學(xué)也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。
科學(xué)課里，大自然就是我們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風(fēng)化的巖石土壤等都是學(xué)生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標(biāo)本、直觀教具或課件演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會束縛學(xué)生探究的思維空間，又會造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。
例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學(xué)生分成若干個實驗小組，到學(xué)校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學(xué)校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進(jìn)行對比實驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀察著小蝌蚪每一點細(xì)微的變化。通過這次試驗，孩子們進(jìn)一步了解了小蝌蚪的生長和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。
三、利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，讓綜合實踐活動走向社會
陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來�！鄙鐣莻�大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。
農(nóng)村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽清香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，這里的生活環(huán)境、生活習(xí)性、生活風(fēng)俗都可以成為我們可利用的資源
我們可以結(jié)合農(nóng)村時令開展活動。在農(nóng)村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農(nóng)村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節(jié)性很強(qiáng)的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。
我們還可以結(jié)合地方特色開展活動。例如劉河漁業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，我們學(xué)校高年級專門開展了保護(hù)漁業(yè)為主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們采訪了漁民，調(diào)查、了水質(zhì)的全過程，通過采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了保護(hù)水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“通過這次實地調(diào)查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網(wǎng)魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環(huán)境、社會生活等等，這些都可以成為綜合實踐課程資源的一部分。我們要通過各種社會性的實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂,了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境,讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。
總之，不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校，條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容則在實踐活動過程中去充實。作為綜合學(xué)科的教師一定要努力為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學(xué)生無時無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標(biāo)創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中享受快樂。
綜合實踐課程論文2
論文摘要：論文基于綜合實訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計與實施進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實訓(xùn),課程改革
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的設(shè)計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的開發(fā)
1．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動態(tài)的職業(yè)情境、社會情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動能力”。
2．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的內(nèi)容選擇
依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位所承擔(dān)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的典型工作任務(wù)和工作流程，我們在商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)中圍繞企業(yè)真實的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)管理項目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計劃與實施、企業(yè)需求分析與設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與制作、域名設(shè)計與空間服務(wù)商選擇、網(wǎng)站上傳與維護(hù)管理等7個教學(xué)情境，作為實訓(xùn)教學(xué)的工作任務(wù)。以完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)或管理項目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標(biāo)，制訂解決問題的方案，運用解決問題的'工具，實施解決問題的措施，最終完成實訓(xùn)的全過程。
3．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的結(jié)構(gòu)組織設(shè)計
在實訓(xùn)內(nèi)容順序安排上按照商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)內(nèi)容的特點，以任務(wù)驅(qū)動為主，輔以工作過程展開教學(xué)。從構(gòu)建工作環(huán)境開始，逐步進(jìn)行企業(yè)與市場調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計工具選擇、網(wǎng)站設(shè)計制作，最后到確定域名、選擇空間服務(wù)商、網(wǎng)站上傳和日常維護(hù)管理，完成整個項目的工作任務(wù)。
實訓(xùn)模式主要采取工學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實工作項目，自主安排時間完成工作任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的講解、示范、布置任務(wù)、檢查指導(dǎo)，以保證實訓(xùn)任務(wù)的順利進(jìn)行。
教學(xué)方法主要采用項目教學(xué)法和輔導(dǎo)答疑教學(xué)法等。
4．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的實施過程設(shè)計
為了保證綜合實訓(xùn)課程的實施，需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，編制實施的條件、要求、方法、考核指標(biāo)與考核方式等，以規(guī)范和指導(dǎo)實訓(xùn)中教師和學(xué)生的行為過程，保證實訓(xùn)的質(zhì)量和成效”。⑵以考核方式為例，《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程采用了以工作成果和企業(yè)評價作為主要依據(jù)的考核方式，具體根據(jù)各小組及個人項目完成情況、企業(yè)反饋情況、日志檢查情況、組長評價情況等四部分確定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程的實施
1．做好開課前的準(zhǔn)備
為了上好本門課程，任課教師提前一年時間開始準(zhǔn)備。除了進(jìn)行課程的設(shè)計外，還設(shè)計了多個網(wǎng)站，開發(fā)出在線練習(xí)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、留言系統(tǒng)、論壇、綜合性課程系統(tǒng)，積累了大量的一手資料和實踐經(jīng)驗。并確定由一名專業(yè)帶頭人專門負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，其他專業(yè)教師共同參與開展教學(xué)。
2．構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境
為了方便學(xué)生完成綜合實訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)貿(mào)系為學(xué)生提供了電子商務(wù)工作室，全天對學(xué)生開放。該工作室模擬企業(yè)工作環(huán)境，配置了綜合實訓(xùn)所需要的硬件和軟件。
為配合實訓(xùn)教學(xué)，任課教師創(chuàng)建了商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程包含流程篇、模塊篇和幫助篇三部分。流程篇里主要介紹商務(wù)網(wǎng)站從開始到結(jié)束所經(jīng)過的階段及如何完成各項任務(wù)；模塊篇介紹商務(wù)網(wǎng)站里各個模塊的設(shè)計方法，如LOGO設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計等；幫助篇里主要介紹各個小知識點和具體的操作技能，以解答學(xué)生在實踐中遇到各種問題。教師教學(xué)主要講解流程篇的內(nèi)容，學(xué)生在完成某項任務(wù)時，先學(xué)習(xí)模塊篇中的知識，再參考幫助篇來解決問題。
3．落實生產(chǎn)性實訓(xùn)項目
落實生產(chǎn)性實訓(xùn)項目是完成綜合實訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合的第一步，是與企業(yè)聯(lián)系，說服企業(yè)將工作任務(wù)交給學(xué)生完成。為此我們進(jìn)行動員，以學(xué)生小組為單位從企業(yè)或?qū)W院職能部門中尋找項目。根據(jù)課程的特點，任課教師設(shè)計了“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用”調(diào)研介紹信，明確了調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容和調(diào)研形式。指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)溝通，分析企業(yè)可能的現(xiàn)狀，有針對性地、靈活地與企業(yè)對話溝通。通過走訪、調(diào)研，22個學(xué)生工作小組全部找到了生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。
4．精心指導(dǎo)，及時跟進(jìn)
在綜合實訓(xùn)中我們采用了課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。課堂內(nèi)，教師講授知識、操作示范、安排任務(wù)、關(guān)注進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生小組集中工作、分工完成任務(wù)、討論解決問題、共同聆聽教師答疑；課堂外，教師定期到工作室進(jìn)行輔導(dǎo)，與小組一起完成工作，同時還通過課程系統(tǒng)——論壇、QQ隨時解答學(xué)生的疑難。此外，我們還鼓勵學(xué)生到企業(yè)去，深入了解企業(yè)的需求，及時與企業(yè)人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。
為了提高學(xué)生的綜合能力，我們安排了三次階段性總結(jié)，組織學(xué)生開展調(diào)研匯報、中期匯報和結(jié)項匯報，探討問題，分享經(jīng)驗。每一次匯報由小組不同學(xué)生承擔(dān)，并制作PPT文稿，從而保證了每個學(xué)生都能在綜合實訓(xùn)中得到鍛煉和提高。我們還將交流過程進(jìn)行了錄像，供學(xué)生進(jìn)行分析借鑒。
5．認(rèn)真做好綜合實訓(xùn)總結(jié)
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生們親自參與了從項目洽談到完成項目的各項工作，幫助企業(yè)建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站、維護(hù)網(wǎng)站，從課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)氲骄C合性的行動實踐領(lǐng)域，并最終完成了22個商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)任務(wù)。已完成的商務(wù)網(wǎng)站大部分得到了企業(yè)的認(rèn)可，有的已被企業(yè)采用。通過綜合實訓(xùn)師生都受益匪淺，教師在實踐過程中實現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、能力素質(zhì)等方面的轉(zhuǎn)變，積累了教學(xué)經(jīng)驗，提升了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)能力；學(xué)生在商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了極大地提升。
三、改進(jìn)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》教學(xué)的建議
1．綜合實訓(xùn)時間安排應(yīng)相對集中
商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程時間安排比較散，每周只有4個學(xué)時，前后持續(xù)了一個學(xué)期。期間受到其它實習(xí)課的沖擊，影響了綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果。而真實的生產(chǎn)性項目要求綜合實訓(xùn)課程遵守實際工作過程的客觀規(guī)律，綜合實訓(xùn)課程集中連續(xù)地安排會取得更好的教學(xué)效果。通常綜合實訓(xùn)應(yīng)安排在主要專業(yè)課程和技能課程完成以后至頂崗實習(xí)開始前進(jìn)行，并且要安排足夠的實訓(xùn)課時，以保證學(xué)生完成實訓(xùn)項目，形成對實際工作過程的整體認(rèn)知，達(dá)到就業(yè)崗位的基本要求。
2．增加商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目
一個完整的商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)不僅應(yīng)該包括網(wǎng)站建設(shè)，也應(yīng)包括網(wǎng)站的維護(hù)。對企業(yè)來說，日常商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)更是經(jīng)常性的工作任務(wù)。本次綜合實訓(xùn)因?qū)W生參加廣交會實習(xí)受到?jīng)_擊，減少了網(wǎng)站維護(hù)的能力訓(xùn)練。今后商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)除了繼續(xù)安排商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)項目外，還可以考慮專門安排商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。在網(wǎng)站維護(hù)實訓(xùn)項目中可以增加以下實訓(xùn)任務(wù)：數(shù)據(jù)上傳軟件（如cuteFTP）的使用，網(wǎng)站內(nèi)容的維護(hù)與更新，網(wǎng)站模塊的添加與管理，數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等。
3．專職教師應(yīng)深入企業(yè)，增強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，同時要有企業(yè)兼職教師的參與
一門綜合實訓(xùn)課程的實施成功與否，教師是起決定性作用的一個因素。綜合實訓(xùn)要求專業(yè)教師對完成項目的工作流程得心應(yīng)手，具備企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，熟悉企業(yè)實際任務(wù)的運作，有較強(qiáng)的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。同時也要求有企業(yè)兼職教師積極參與，與專職教師取長補(bǔ)短，共同承擔(dān)綜合實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。為此，要鼓勵專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，不斷提高教師的執(zhí)教能力和社會服務(wù)能力；同時要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，逐步形成專兼職結(jié)合的教師隊伍。
4．與企業(yè)建立長期校企合作關(guān)系，保持生產(chǎn)性實訓(xùn)的連續(xù)性
企業(yè)的支持和參與是完成綜合實訓(xùn)并取得實效的一個至關(guān)重要的因素。由于企業(yè)的積極支持，商務(wù)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程不僅從企業(yè)獲取了16個項目（另外從學(xué)校職能部門拿到6個項目），而且這些項目都具備可操作性、可完成性和專業(yè)覆蓋性�，F(xiàn)在這些項目已經(jīng)全部完成，部分項目成果已經(jīng)上網(wǎng)。我們的下一步工作是探討與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，進(jìn)一步深入地與企業(yè)合作，在網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等方面繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)，將校企合作、工學(xué)結(jié)合深入開展下去，并保持生產(chǎn)性實訓(xùn)的連續(xù)性。
參考文獻(xiàn)
1 梁琦. 高等職業(yè)教育的綜合實訓(xùn)課程[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx,10.
2 汪治,劉紅燕,等. 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程”的創(chuàng)新與實踐研究報告[EB/OL].
綜合實踐課程論文3
摘要：伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強(qiáng)的人才。語文課程在各個學(xué)校內(nèi)都屬于基礎(chǔ)課程之一，職業(yè)學(xué)校的語文綜合實踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達(dá)，交流等實用性的語文學(xué)科。學(xué)習(xí)語文綜合實踐課，能幫助并指導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)科知識，還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)課外的資源，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識運用到專業(yè)的實踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生們語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及語文教學(xué)等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題與對策進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語文實踐課；教學(xué)問題；對策
職業(yè)學(xué)校的教育是為了學(xué)生服務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學(xué)校中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠起到推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學(xué)校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學(xué)就是其中一項內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在實踐教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更愿意參加實踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學(xué)生之間的溝通，帶動學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，學(xué)校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)帶來了困擾。
一、職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題
（一）教師對語文綜合實踐課教學(xué)存在錯誤認(rèn)識。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校會將更多重心放在學(xué)生專業(yè)課程的安排上，學(xué)校要快速地培養(yǎng)出適應(yīng)社會實踐的學(xué)生，所以在對學(xué)生的課程安排上，會更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學(xué)生了解專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并盡快適應(yīng)未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生更好就業(yè)，更容易適應(yīng)社會，在這種指導(dǎo)思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學(xué)放在重要的位置上，甚至有些教師認(rèn)為語文的好壞不影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設(shè)置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實踐課的學(xué)習(xí)時間不夠，非常影響學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎(chǔ)課程要提高到重要的位置上，學(xué)生只有通過更多的語文課程的學(xué)習(xí)才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)文化課，不能科學(xué)地安排語文課程的學(xué)習(xí)，那么一定會給語文教學(xué)帶來阻力。
�。ǘ┱Z文綜合實踐課安排較盲目。很多職業(yè)學(xué)校的管理人員都喜歡求穩(wěn)，不愿意嘗試更新的教學(xué)改革的
內(nèi)容，堅持相信經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的教學(xué)方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)并不能適應(yīng)新課改的要求，不能合理地設(shè)置課程計劃，導(dǎo)致語文綜合實踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認(rèn)識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學(xué)形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當(dāng)中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學(xué)校并沒有語文綜合實踐課程的安排。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學(xué)卻沒有理想的教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校的語文教師對于語文綜合實踐課教學(xué)的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生負(fù)責(zé)聽從，教師只是生硬地將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學(xué)生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)也無法體現(xiàn)其價值。
（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)當(dāng)中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前我國職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中，沒有科學(xué)完善的管理和評價體系，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導(dǎo)致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學(xué)的'改革，以及學(xué)生綜合能力的提高。
二、職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的對策
�。ㄒ唬┨嵘龑β殬I(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的認(rèn)識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的整個教學(xué)體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社會更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要把握好這樣的機(jī)遇，只有學(xué)習(xí)好母語，才能更好的融入社會當(dāng)中去。職業(yè)學(xué)校的語文教師要傳授學(xué)生語言表達(dá)的能力，還要讓學(xué)生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標(biāo)，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文綜合實踐課。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，還要有操作能力以及教學(xué)素質(zhì)。因為在語文綜合實踐課當(dāng)中學(xué)生是主體，課程的自主性很強(qiáng)，可是學(xué)生的能力有限，又需要得到教師正確的引導(dǎo)。所以教師在職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學(xué)的實踐性。教師是引導(dǎo)者還是參與者，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。所以要增加職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)的教師隊伍建設(shè)。
�。ㄈ└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，教師傳授知識，學(xué)生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應(yīng)對時代的發(fā)展變化，也不足以應(yīng)對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，運用全新的教學(xué)理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學(xué)生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學(xué)校的語文教育不是簡單的傳授學(xué)生語文知識能力，還要幫助學(xué)生為進(jìn)入社會打下良好的語言基礎(chǔ)，其功能性更強(qiáng)。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設(shè)實踐內(nèi)容以及實踐活動，要增加學(xué)生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生出入社會的基本語言需求。
�。ㄋ模┥朴诶眯畔⒒夹g(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應(yīng)該拿來，運用到實際教學(xué)之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學(xué)生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學(xué)更上一層樓，得到更好的教學(xué)效果。
三、建立健全考評制度
學(xué)校要建立起完整的考評制度，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的測評，并且要求教師做出相應(yīng)的改變，來讓學(xué)生都能在語文實踐課中學(xué)到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應(yīng)的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等等這些都是評價的參考，對教師也進(jìn)行一定的考評，有利于督促教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學(xué)之中。
四、結(jié)束語
結(jié)合上文，職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學(xué)校的教師將側(cè)重點放在了學(xué)生專業(yè)技能上，而忘記了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學(xué)觀念的改變，要提升職業(yè)學(xué)校對語文綜合實踐課的認(rèn)識，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐課教學(xué)中教師隊伍的訓(xùn)練，利用新的教學(xué)模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及實踐的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王玲.關(guān)于中職學(xué)校語文綜合實踐課的思考[J].廣東教育:職教版,20xx(12):62-64.
[2]張琦.中職語文主題式模塊教學(xué)的探索與實踐[J].考試周刊,20xx(19):20-23.
[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學(xué)研究[J].大科技,20xx(26).
[4]王勇權(quán).職業(yè)精神滲透法在中職語文教學(xué)中的策略問題研究[J].教育現(xiàn)代化,20xx,4(30):257-258+261.
綜合實踐課程論文4
目前國內(nèi)小教專業(yè)實行的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式普遍存在課程定位偏離、師生效率低下等弊端。在此背景下，浙江師大沿襲并創(chuàng)新了全程一貫的浸潤式見習(xí)模式，但也暴露出師范生主動性匱乏、實踐缺乏理論指導(dǎo)的不足。針對以上問題，應(yīng)本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的思路，從課程理念、基本制度、形式內(nèi)容層面對教育見習(xí)進(jìn)行綜合課程化改革。綜合課程化教育見習(xí)模式的運行需要完善經(jīng)費、師資、技術(shù)的配置。
自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認(rèn)知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式
傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點。
(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實施概況
小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習(xí)的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會安排5個學(xué)期的見習(xí)活動，反之則僅有一個學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動員大會，從形式上確立見習(xí)工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見習(xí)的要求與精神;與此同時，教育見習(xí)的相關(guān)計劃和手冊一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。
從見習(xí)的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設(shè)置、活動管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、師生活動、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學(xué)的機(jī)會。
(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題
傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。
一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實習(xí)板塊成為其先行活動，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實習(xí)的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補(bǔ)充的認(rèn)識，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個學(xué)期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。
二、浸潤式教育見習(xí)模式
“浸潤式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤式見習(xí)模式的運行特點
浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習(xí)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。
浸潤式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識到了教育見習(xí)與教師成長的密切關(guān)系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個課時的見習(xí)時間，第五、六學(xué)期更是有將近120個課時的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個學(xué)分的實踐類課程，并在教學(xué)計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機(jī)會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤式見習(xí)模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學(xué)生以兩個行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對象實行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實習(xí)、研習(xí)作為對見習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機(jī)會還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。
(二)浸潤式見習(xí)模式的實踐弊病
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應(yīng)然與實然之間的斷層。對其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。
首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對見習(xí)活動的深入探討和思考難以進(jìn)一步開展。
其次，浸潤式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實踐進(jìn)步層面阻礙見習(xí)實效最大化的實現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實踐課程是實習(xí)機(jī)會+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程�！盵3]而浸潤式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習(xí)模式
綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習(xí)模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習(xí)的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學(xué)教育見習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建
綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的.課程理念認(rèn)識，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念
教育部最新發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當(dāng)中，教育實習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習(xí)模式的運用，教育見習(xí)在教育實踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度
綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。
在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長，正確處理每學(xué)期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學(xué)計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進(jìn)教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導(dǎo)手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實教育實踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實踐指導(dǎo)老師激勵制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強(qiáng)經(jīng)費去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容
浸潤式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。
在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進(jìn)行聽評課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對三年的見習(xí)質(zhì)量會起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時，努力提升見習(xí)質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對應(yīng)地設(shè)有明確課時安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對教育見習(xí)的再次經(jīng)驗與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時長召開，活動強(qiáng)調(diào)師范生對課堂教學(xué)的再實踐，同時重點以學(xué)科教學(xué)知識和教師教育理論對見習(xí)活動進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實踐應(yīng)用中的配置與困境
綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。
1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費、基地學(xué)校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見習(xí)可行性與積極性方面對見習(xí)活動的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立
教育見習(xí)從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術(shù)配置的升級與能力不足的沖突
綜合課程化見習(xí)模式對技術(shù)配備的升級主要集中在兩個領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠(yuǎn)程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準(zhǔn)確對接、教學(xué)觀摩時間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習(xí)技術(shù)的升級過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。
小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨特性，對見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
綜合實踐課程論文5
VBSE即“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”，將經(jīng)營管理方法與模式納入到全景式的企業(yè)機(jī)構(gòu)體系之中，從而培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生具有真實性的，隨機(jī)應(yīng)變的職場實踐能力。VBSE 環(huán)境通過角色體驗、自主式學(xué)習(xí)、跨專業(yè)應(yīng)用、多層級目標(biāo)等多個環(huán)節(jié)來進(jìn)行模擬職業(yè)體驗，將真實的職場環(huán)境帶入到虛擬的體系之中，幫助學(xué)生完成實訓(xùn)內(nèi)容。VBSE 環(huán)境能夠模擬社會上的中型企業(yè)崗位與部門，幫助學(xué)生提高對職場生涯的認(rèn)知，給學(xué)生提供真正工作環(huán)境的體驗，幫助學(xué)生完成職業(yè)上崗之前的培訓(xùn)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供更多的實際經(jīng)驗。
1 VBSE綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)中存在的問題
我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進(jìn)實踐教學(xué)方式的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中不包含實訓(xùn)課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實踐教學(xué)模式還不夠完善，在實訓(xùn)課教學(xué)體系之中仍然存在許多問題。在進(jìn)行 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)時，通常會出現(xiàn)以下幾方面問題。
1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠恰當(dāng)，經(jīng)常會在理論與實踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學(xué)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時使用的考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是以理論知識為基本準(zhǔn)則，因此，高校的實訓(xùn)教學(xué)課程一般只是走個形式，沒有真正實現(xiàn)實訓(xùn)課程的價值，從而導(dǎo)致實訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接不暢。另外，學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)課教學(xué)的過程之中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，實訓(xùn)課程也缺少監(jiān)督，所以，學(xué)生對于實訓(xùn)課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實訓(xùn)課程的開展就失去其意義。這樣會造成學(xué)生所學(xué)的知識與實踐經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，達(dá)不到知識與實踐的融合，就會降低學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果。
1.2 實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)實訓(xùn)課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及就業(yè)能力，幫助學(xué)生增加就業(yè)的經(jīng)驗，從而保障學(xué)生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個具有明確服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務(wù)，專業(yè)最終的目標(biāo)是面向市場，所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)計中更加要符合市場的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)方法，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識將課堂理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)替換為實踐技能的學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的初衷。這種教學(xué)模式只是對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行培養(yǎng)，但是并沒有意識到對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的重要性。
1.3 實訓(xùn)課程設(shè)計體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計的外部影響因素，實際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程設(shè)計體系中也存在著諸多不足�，F(xiàn)在大部分的高校在進(jìn)行實訓(xùn)課程體系的設(shè)計時，都是依托“一套賬”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較為單一，并不能對學(xué)生起到綜合性教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)知識時，由于其中包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等概念較為高深的學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)的過程之中會存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化為真正的實際操作，就會影響學(xué)生理解的水平，間接影響教學(xué)的效果。這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且大量高難度的知識會嚴(yán)重地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無論是理論課程還是實訓(xùn)課程，教學(xué)的質(zhì)量都會大幅度下降。
1.4 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程缺乏細(xì)分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復(fù)雜的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程之中需要細(xì)分為多個層面。但是在高校的 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程教學(xué)之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復(fù)雜的知識進(jìn)行實訓(xùn)課程內(nèi)容的細(xì)分，所以，這就造成VBSE綜合版實訓(xùn)課程體系內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生對工商企業(yè)管理專業(yè) VBSE 綜合版實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè) VBSE 綜合版實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還應(yīng)該將專業(yè)內(nèi)容細(xì)分為幾個板塊，逐一進(jìn)行練習(xí)。
2VBSE綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的主要目標(biāo)定位
2.1 加強(qiáng)學(xué)生的競爭能力首先，高校以及高職院校應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)競爭能力進(jìn)行培養(yǎng)。VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系能夠為學(xué)生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生模擬實習(xí)時存在的不足，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實際的訓(xùn)練與操作。真實的訓(xùn)練與操作環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競爭能力。
2.2 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)設(shè)計體系的目的在于模擬實際場景，會給學(xué)生身臨其境之感，使得實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓(xùn)練之下，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，從而改善教學(xué)的效果。
2.3 提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力高校的教師一般都以理論教學(xué)為主要的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓(xùn)教學(xué)的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)中，教師起到的引導(dǎo)性作用不大。VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時有更多依據(jù)，還能夠在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計中為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升實踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程中利用VBSE綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系可以幫助教師有效地構(gòu)建實訓(xùn)課程體系的內(nèi)容，是實訓(xùn)課程內(nèi)容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學(xué)生提供更多實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
3 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的有效策略
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)VBSE綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的主要注意點為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實訓(xùn)課程的下一步設(shè)計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進(jìn)行實訓(xùn)課程的設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗到實訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計，利用 VBSE綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系優(yōu)化實訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。
3.2 采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對于實踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實訓(xùn)課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的`課程設(shè)計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個重點。首先，教師在進(jìn)行實訓(xùn)課程設(shè)計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓(xùn)課程要遵循簡潔的原則，實訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強(qiáng)對技術(shù)的應(yīng)用，使實訓(xùn)課程的課件更加具有實用性。二是實訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學(xué)生提升職場經(jīng)驗，所以在進(jìn)行設(shè)計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在 VBSE 綜合版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實訓(xùn)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
綜合實踐課程論文6
摘 要:本文介紹了北京城市學(xué)院電子信息工程專業(yè)綜合性設(shè)計性實踐課程“綜合課程設(shè)計”的教學(xué)實踐與探討,介紹了該課程設(shè)置思路、課程內(nèi)容和基本要求及安排、注意事項、以及對該課程的思考,指出綜合運用知識的能力是應(yīng)用型人才的重要能力之一,綜合性設(shè)計性實踐課程教學(xué)對教師的要求較高,要做到收放結(jié)合、“教學(xué)相長”。
關(guān)鍵詞 綜合課程設(shè)計 綜合能力 綜合性 設(shè)計性 實踐課程
電子信息工程專業(yè)是學(xué)院重點專業(yè),本專業(yè)自20xx年成立以來一直在積極探索應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式,積極進(jìn)行實踐教學(xué)改革,作為北京市教委教學(xué)改革項目“電子信息工程應(yīng)用型本科課程體系初探”的成果之一,電子信息工程專業(yè)制定了新的教學(xué)計劃,在教學(xué)計劃中增加了一門“綜合課程設(shè)計”課,目前已經(jīng)有電子信息工程專業(yè)05、06、07級三屆近400名學(xué)生完成了該課程,從后期的畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)來看效果很好,基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文就是對該課程的教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)和探討。
1 課程設(shè)置思路
“綜合課程設(shè)計”是一門綜合性設(shè)計性實踐為主的實踐課程,安排在第四學(xué)年上半年,主要目的是讓學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)的電子專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行一次綜合運用。具體來講是通過完成一個“麻雀雖小五臟俱全”的小課題全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力,讓學(xué)生了解完成一個具體實際課題的全過程,通過本課程設(shè)計進(jìn)一步理解電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)等方面的相關(guān)知識,并可綜合運用這些知識解決一定的實際問題,使學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識的能力上以及分析問題、解決問題、查閱文獻(xiàn)、書寫報告能力上得到一定的提高,同時為即將到來的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)做好準(zhǔn)備。
當(dāng)時安排這樣一門課還有一方面的考慮:電子信息工程專業(yè)的學(xué)生每年都有機(jī)會參加全國的或北京市級的電子設(shè)計競賽,參賽前一般都要進(jìn)行一定時間的賽前培訓(xùn),通過培訓(xùn)和參賽,學(xué)生們受到了一定的專業(yè)綜合訓(xùn)練,但畢竟不是所有學(xué)生都能參加競賽,課程設(shè)計這種形式提供了一個平臺,讓所有學(xué)生受到一定的綜合訓(xùn)練。
2 課程內(nèi)容和基本要求
課程設(shè)計教學(xué)在多媒體實驗室進(jìn)行,以學(xué)生動手動腦為主,原則上教師主要工作是進(jìn)行真對性輔導(dǎo)及組織課堂討論,適時組織學(xué)生進(jìn)行交流,培養(yǎng)學(xué)生正確、條理地講述清楚技術(shù)問題的能力。
學(xué)生每組3人分組完成課題,主要是為了培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,在完成課題過程中,涉及到課題選取、方案選擇、電路設(shè)計、電路仿真、元器件參數(shù)確定、元器件購置、電路板制作與電路焊接、電路調(diào)試、設(shè)計報告撰寫等各個環(huán)節(jié),此外教師還會就一些實際課題中經(jīng)常面對的問題(如驅(qū)動能力問題)進(jìn)行專門介紹和討論,學(xué)生通過實際動手過程,對這些問題的理解就更清晰更深刻了。
3 各階段具體安排、要求如下
3.1 課題選取題目的選取原則:內(nèi)容上可以涉及到電子線路、單片機(jī)、EDA技術(shù)等方面的知識,包括硬件和軟件內(nèi)容(涉及相關(guān)程序設(shè)計開發(fā)平臺和工具軟件:QuartusⅡ、Keil、wave、Protel 99SE、Multisim、Protues等),其中核心控制部件可以采用單片機(jī),也可以使用可編程邏輯器件,內(nèi)容不要過于復(fù)雜,以保證30-36學(xué)時之內(nèi)能夠完成,教師可以給出一些參考課題,如“簡單點陣列LED顯示控制系統(tǒng)設(shè)計”、“A/D轉(zhuǎn)換控制電路設(shè)計”等,但同時鼓勵學(xué)生自己尋找合適的課題進(jìn)行研究,一般學(xué)生更樂于自己選取感興趣的課題。
3.2 方案選擇
題目確定后,需要進(jìn)一步查閱資料,了解對比多種方案,確定自己的總體設(shè)計方案及設(shè)計工具和環(huán)境的選取,制訂好任務(wù)進(jìn)程表,按照學(xué)生的興趣和能力對組員安排具體分工。
這個過程學(xué)生需要下一定的功夫,這部分工作做得越是細(xì)致,對課題的理解就越充分,對困難的預(yù)計也越充分,解決問題的方法就會越具體,后面的問題就會越少。
3.3 電路設(shè)計和調(diào)試
用相應(yīng)的工具軟件及實驗設(shè)備進(jìn)行電路設(shè)計和仿真,包括單元電路設(shè)計、元器件參數(shù)確定、系統(tǒng)電路設(shè)計、程序設(shè)計和仿真,元器件購置、電路板焊接及單元電路調(diào)試、系統(tǒng)電路和程序調(diào)試,在此過程中進(jìn)一步對設(shè)計電路或程序進(jìn)行修改和完善。調(diào)試通過后,繪制出完整的電路板圖。這個過程遇到的'問題最多,在電路設(shè)計和程序設(shè)計過程中牽涉到多門專業(yè)知識的綜合運用,是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、正確判斷和解決問題能力的過程。
3.4 文檔歸整
在課程設(shè)計的整個過程中要求學(xué)生隨時注意保存并整理設(shè)計資料,要求學(xué)生記課程設(shè)計日志,記錄每次課題進(jìn)行過程中的工作內(nèi)容、遇到的問題及解決方法;教師給學(xué)生講解設(shè)計報告內(nèi)容和格式要求,每組同學(xué)提交一份包括設(shè)計、分析、總結(jié)的完整報告并進(jìn)行分組答辯。
3.5 課程考核
結(jié)合學(xué)生課程設(shè)計過程中的綜合表現(xiàn)、設(shè)計報告及答辯三方面,按一定比例給出總成績。
4 注意事項
關(guān)于選題:學(xué)生選題最容易出現(xiàn)的問題是對課題難度估計不足,選題容易過大,需要教師把好審題關(guān),與每組學(xué)生進(jìn)行充分討論與溝通,讓學(xué)生充分考慮設(shè)計細(xì)節(jié)。
關(guān)于分組:學(xué)生在自愿組合分組時容易造成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”的局面,需要按照學(xué)生基礎(chǔ)程度對各組進(jìn)行微調(diào),讓所有學(xué)生在課程設(shè)計過程中都能有所收獲。
關(guān)于進(jìn)度計劃:最容易出現(xiàn)的問題是課題進(jìn)程前松后緊,以至于最后沒有時間更深入地探討、理解課題。需要注意隨時提醒學(xué)生,養(yǎng)成不拖沓的習(xí)慣。
關(guān)于設(shè)計報告:注意平時素材的積累,每次課上都會對日志進(jìn)行講評,為寫好設(shè)計報告打下基礎(chǔ),同時按照學(xué)生實際需要對word等寫作工具的使用技巧適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介紹和討論,使設(shè)計報告更完美。
5 關(guān)于“綜合課程設(shè)計”的思考5.1 綜合運用知識的能力是應(yīng)用型人才的重要能力之一實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),而綜合型設(shè)計性實踐教學(xué)更是其中重要的一環(huán),對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的地位和作用,本課程的特點在于知識的綜合運用。
本課程所需的基礎(chǔ)知識在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中都學(xué)習(xí)過,比如電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、單片機(jī)原理及接口技術(shù)、EDA技術(shù)、印刷線路板設(shè)計、科技文獻(xiàn)檢索等,相關(guān)程序設(shè)計開發(fā)平臺和工具軟件QuartusⅡ、Keil、wave6000、Protel 99SE、Multisim、Proteus等絕大部分都在課程進(jìn)行過程中使用過,但很多學(xué)生對每一門課程的認(rèn)識和理解都是孤立的,他們不習(xí)慣將各門課程聯(lián)系起來構(gòu)成整個專業(yè)課程體系,這對于將來學(xué)生踏入社會后的思維習(xí)慣都是有影響的,因為社會是多維的,很多問題都不是簡單孤立存在的,要綜合運用許多相關(guān)知識才能解決一個具體問題。要使學(xué)生養(yǎng)成這種“綜合”的習(xí)慣,解決辦法就是在平時的實踐課程中加入綜合性設(shè)計性內(nèi)容,包括本門課程內(nèi)容的綜合,再有就是開設(shè)這類需要對多門先修課程內(nèi)容的“綜合課程設(shè)計”課。
5.2 綜合性設(shè)計性實踐課程教學(xué)對教師的要求較高相對于教學(xué)計劃中的大部分課程來說,本課程首先要求任課教師對本專業(yè)課程體系有完整的概念,了解其結(jié)構(gòu)和各門課程之間的相互關(guān)系,具備一定的綜合運用本專業(yè)多門專業(yè)基礎(chǔ)知識能力。
其次教學(xué)要求要隨著新技術(shù)的更新隨時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,如隨著計算機(jī)技術(shù)和仿真軟件的不斷完善和發(fā)展,“綜合課程設(shè)計”要求中對于電路仿真方面的要求不斷提高:05級沒有要求電路仿真、06級要求做到部分電路仿真、07級要求全部完成仿真后再完成實際電路調(diào)試,因此本課程在了解當(dāng)今行業(yè)新技術(shù),跟蹤元器件、應(yīng)用軟件的實時更新并將其運用到教學(xué)中等方面對任課教師有更高的要求。
5.3 綜合性設(shè)計性實踐課程教學(xué)要做到收放結(jié)合本課程雖然是以學(xué)生動手動腦為主,即放手讓學(xué)生去做,但教師真對性的輔導(dǎo)及適當(dāng)?shù)睦碚摲治雠c講解是必不可少的,因此教學(xué)中要做到收放結(jié)合。
如對電路原理分析、元器件參數(shù)確定、驅(qū)動電路問題、工具軟件學(xué)習(xí)以及文檔寫作問題(計劃書、日志、設(shè)計報告等)等,都需要教師根據(jù)課題進(jìn)程的需要及時組織講解及課堂討論。
5.4 綜合性設(shè)計性實踐課程教學(xué)中“教學(xué)相長”非常重要有的學(xué)生通過查閱各種參考文獻(xiàn)往往會找到新元器件、新軟件或新版本軟件等,也可能對課題提出某些新見解,這對教師來說是非常有意的,所謂教學(xué)相長就是這個道理。教師教學(xué)過程中一定要注意保護(hù)這些學(xué)生的積極性,遇到學(xué)生提出的新思路,要先了解清楚學(xué)生的想法,再與學(xué)生一起分析實現(xiàn)的可能性、可能出現(xiàn)的困難和問題,不可以為了圖方便將學(xué)生強(qiáng)行固定在教師自己比較熟悉的思路框架中,也就是說不要壓制學(xué)生的思維,不要讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)已經(jīng)掌握的東西,而是要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。
6 結(jié) 語
電子信息工程專業(yè)“綜合課程設(shè)計”是專業(yè)實踐教學(xué)體系中的一個有特色的環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種嘗試,對于學(xué)生來說是對大學(xué)期間所學(xué)知識的綜合應(yīng)用過程,也是新知識的學(xué)習(xí)過程。目前已經(jīng)有電子信息工程專業(yè)05、06、07級三屆近400名學(xué)生完成了該課程,對學(xué)生的鍛煉效果是明顯的。在課程進(jìn)行過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問題,如對參考資料生搬硬套、焊接技術(shù)不過關(guān)、重視完成實際電路而不重視設(shè)計報告、不重視總結(jié)分析,認(rèn)為只要做出電路就行了等等,在今后的教學(xué)中需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,繼續(xù)嘗試新的教學(xué)方法和模式,逐步解決這些問題。
綜合實踐課程論文7
隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的教育功能在中小學(xué)日益凸顯出來，同時廣大中小學(xué)對綜合實踐活動課程常態(tài)實施的積極性也越來越高。但是，中小學(xué)在綜合實踐活動課程常態(tài)實施管理方面經(jīng)常遭遇困惑，致使課程實驗工作還陷入僵局。作為區(qū)綜合實踐活動教研員，據(jù)近年來對綜合實踐活動課程的探索，就中小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)實施的規(guī)范管理，粗淺地談些看法，并希望專家和同仁給予批評、指正。
一、中小學(xué)要制訂綜合實踐活動課程常態(tài)實施方案
綜合實踐活動課程能否在中小學(xué)有目標(biāo)、有計劃、有效的常態(tài)實施，首要問題是學(xué)校能否規(guī)劃一個切實可行的實施方案。這就如同建樓必先設(shè)計一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實施方案，沒有整體實施計劃，年級和班級，老師和學(xué)生的綜合實踐活動課必然會陷入盲目的實驗狀態(tài)中，這不僅影響綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，而且難于取得實效。
那么，學(xué)校怎樣才能做出一個切實可行的綜合實踐活動常態(tài)實施方案呢？
1、由學(xué)校教科處牽頭，從學(xué)校校級、中層領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強(qiáng)將組成學(xué)校綜合實踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實踐活動課程實施方案進(jìn)行專題研究。研究著重從學(xué)校實際出發(fā)，從綜合實踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發(fā)與利用、課程實施、課程管理、校本研訓(xùn)、課程評價等幾個方面進(jìn)行。要充分考慮方案的目標(biāo)性、實用性、計劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實、具體，如，課時的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實施方案。
2、將實施方案，發(fā)放給廣大教師，甚至一些學(xué)生家長和社會上關(guān)心學(xué)校發(fā)展的人士，廣泛爭求大家的意見，再進(jìn)行反復(fù)修改，最終制定出一個切實可行的實施方案。
3、特別提一下，注意綜合實踐活動課程實施方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校校情分析、課程的長遠(yuǎn)和短期實施目標(biāo)、課程資源與課程內(nèi)容、課程實施詳細(xì)計劃（包括年級活動主題、指導(dǎo)教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓(xùn)計劃和具體實施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，之所以把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因為這些是綜合實踐活動課程實施方案制訂的基礎(chǔ)和背景，也是以下項目內(nèi)容的制訂依據(jù)。而這些內(nèi)容都需要一一的詳盡的完成。只有各個項目內(nèi)容詳實，才能便于指導(dǎo)學(xué)校綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。
二、為保證學(xué)校綜合實踐活動課程常態(tài)實施，學(xué)校還須建立完善的課程管理制度。
為了保證學(xué)校綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關(guān)管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度，主要有：
1、教師任課制度。目前大部分學(xué)校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學(xué)科教師兼職的。這就需要學(xué)校對教師的工作量做個合理的調(diào)配和安排，比如：學(xué)校規(guī)定每一位教師，在一學(xué)年中或兩學(xué)年內(nèi)，至少要獨自或與他人合作承擔(dān)一個綜合實踐活動，承擔(dān)課時不少于9個課時（3周時間基本能完成一個小的活動主題）。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學(xué)校進(jìn)行審定，最終確立年度或?qū)W期綜合實踐活動主題，確定學(xué)年、學(xué)期綜合實踐活動課承擔(dān)教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學(xué)年或?qū)W期繼續(xù)申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導(dǎo)任務(wù)，又不影響做學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。
2、獎勵制度。學(xué)校可對承擔(dān)綜合實踐的教師，尤其是開展活動質(zhì)量高的教師給予一定的獎勵。學(xué)校要對承擔(dān)綜合實踐活動而超出課時規(guī)定的'教師，按課時量應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。如果不能給于補(bǔ)償?shù)�，能否在年底考核、評優(yōu)評先中適當(dāng)加分和給予獎勵。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔(dān)課程的積極性，就會對學(xué)校綜合實踐活動起到較好的促進(jìn)作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學(xué)校的制度能否把教師的積極性調(diào)動起來。
3、綜合實踐活動課程校本研訓(xùn)制度。這一制度可以仿照學(xué)科教學(xué)再結(jié)合綜合實踐活動課程的特點適度修改，目的是為更好的促進(jìn)教師在綜合實踐活動課程領(lǐng)域的專業(yè)成長和指導(dǎo)能力的提高。
4、綜合實踐活動檔案管理制度。規(guī)定從活動開始，由活動承擔(dān)教師，注意整理并保留教師與學(xué)生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學(xué)生的活動計劃方案，學(xué)生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導(dǎo)策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。
5、綜合實踐活動評價制度。制定出評價制度其目的在于對學(xué)生綜合實踐活動、教師指導(dǎo)綜合實踐活動情況、年級落實綜合實踐活動實施方案和班級落實綜合實踐活動實施方案等作出科學(xué)與合理的評價。
6、綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學(xué)校原有的安全制度基礎(chǔ)上修改、補(bǔ)充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務(wù)。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度，由教師提前申請，學(xué)校審定批準(zhǔn)�；顒咏M織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動安全并正常開展。
7、綜合實踐活動課程經(jīng)費、設(shè)施使用制度。如，經(jīng)費申請、活動設(shè)施使用等方面都需要建立一定的保障制度。
目前，不少學(xué)校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設(shè)缺乏保障機(jī)制。因此必須健全課程實施機(jī)制，并讓其發(fā)揮真正的作用，確保綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。
綜合實踐課程論文8
初三思想政治課的綜合復(fù)習(xí)工作是一項復(fù)雜艱巨的工程，如果方法得當(dāng)，一位政治老師可以上五個班，并且學(xué)生的成績可居全縣首位。反之，一位老師上兩個班，而且學(xué)生的成績相差甚遠(yuǎn)。通過本人的實踐，以下幾種基本的復(fù)習(xí)方法，供同行參考。
一、根據(jù)教材特點，構(gòu)建知識框架
初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調(diào)整，突出了素質(zhì)教育的基本要求，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充實了教材的時代內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生首先共同構(gòu)建每塊知識系統(tǒng)，接著倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章本節(jié)的知識體系，自己去詳細(xì)讀書。
二、抓住中心，突出重點，貫穿主線
初三政治課的復(fù)習(xí)過程，要貫穿教材主線“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復(fù)習(xí)還是分類復(fù)習(xí)，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。
復(fù)習(xí)同時，教師也要始終抓住“社會發(fā)展常識和我國基本國情、國策的教育”這個中心，突出“國情、國策部分”這個重點。應(yīng)該要求學(xué)生弄清楚，抓住重點。
三、知識歸類，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系
復(fù)習(xí)工作也可以從橫的方面組織復(fù)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。橫向復(fù)習(xí)主要把散布在各課中的相似相關(guān)的知識集中復(fù)習(xí)。平時學(xué)新課時，即使是學(xué)同類的知識，都是遍布各個章節(jié)。復(fù)習(xí)時必須指導(dǎo)學(xué)生把他們歸結(jié)在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時也把知識記得清楚明白。會考的'考查難度比較大，教師要抓住其內(nèi)在的聯(lián)系提示本質(zhì)，教會學(xué)生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、結(jié)合社會熱點，滲透德育功能
歷年會考都會有結(jié)合現(xiàn)實生活中的熱點問題，去作材料分析題。目的是考查學(xué)生思想政治課的實踐性和針對性，滲透德育功能，提高學(xué)生明辨是非的能力。在復(fù)習(xí)時取熱點材料題目，教會學(xué)生把材料與教材中的觀點聯(lián)系起來，有時一道材料題，考查學(xué)生所學(xué)政治思想內(nèi)容中的幾個觀點。同時也是考查學(xué)生的幾個方面的德育精神。因此，在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)時也要加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育也十分必要。
綜合實踐課程論文9
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的迅猛發(fā)展，高職院校與國際社會的交流合作也日益頻繁，留學(xué)生數(shù)量也與日俱增。然而大部分外國留學(xué)生的漢語都是零基礎(chǔ)，對于漢語、中國文化知之甚少，甚至一無所知。如何讓這些留學(xué)生盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，學(xué)會使用最基本的漢語日常生活用語很關(guān)鍵。目前中國高校的對外漢語課主要有漢語綜合、聽力和口語等課程，其中漢語綜合課在整個對外漢語教學(xué)的課程體系中占據(jù)核心地位，是基礎(chǔ)課程，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練留學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫的綜合能力。筆者以近年來承擔(dān)漢語綜合課教學(xué)的經(jīng)驗和感受為基礎(chǔ)，對零基礎(chǔ)留學(xué)生的漢語綜合課教學(xué)進(jìn)行了如下探索和實踐。
一、教學(xué)內(nèi)容：以教材為本，為適當(dāng)補(bǔ)充實用性內(nèi)容
對外漢語教學(xué)是針對母語非漢語的外國學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是外語教學(xué)，即第二語言教學(xué)。在漢語綜合課教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，選取一些與實際生活息息相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極訓(xùn)練，從語音知識、漢字知識和簡單日常對話開始，逐漸增加詞匯和語法內(nèi)容，由日常生活用語到相對正式的漢語表達(dá)，注重培養(yǎng)留學(xué)生使用漢語進(jìn)行社會交際的能力。大部分漢語零起點的留學(xué)生在開始學(xué)習(xí)漢語時，都有著較為急切的求知欲。他們期望課堂上學(xué)到的漢語能夠解決他們在日常交往中遇到的語言問題，比如吃飯、購物、坐車、看病等。這就要求漢語綜合課教師適當(dāng)?shù)卦黾右恍┏Ｓ玫纳钣谜Z，緊抓留學(xué)生學(xué)以致用的心理。這一階段留學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情都很高，比如在學(xué)“對不起”時，可以補(bǔ)充“沒關(guān)系”“不好意思”“沒事”等說法，有的留學(xué)生就會立刻指出，對中國人說“謝謝”，他也會回答“沒事”。在師生熱烈的互動交流中，留學(xué)生不僅能豐富自身的漢語詞匯提高漢語表達(dá)能力，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢語，自信地去克服自身語音語調(diào)、辨識漢字的問題。對外漢語教學(xué)不僅是語言傳授的過程，更是文化傳播、推廣的過程。即使是針對漢語零起點的留學(xué)生，也要關(guān)注中國文化的適當(dāng)導(dǎo)入。如講解漢字“好”時，告訴留學(xué)生中國人的家庭觀念“兒女雙全就是好”，一方面增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學(xué)生對于中國人的文化心理有所了解。再如講到詢問年齡時，可以補(bǔ)充多種詢問句式及其應(yīng)用對象，用“你幾歲了？”問10歲以下的兒童，用“你多大了？”問青年人，用“請問您高壽？”或“您多大歲數(shù)了？”問老年人等。雖然有的用法留學(xué)生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國文化中尊老敬老在語言上的表現(xiàn)，懂得在實際生活中不同的場合、情境應(yīng)使用不同的句式。另外，漢語零起點的留學(xué)生多是第一次來中國，對于中國的社會文化、風(fēng)俗人情、文化古跡都充滿了好奇。漢語綜合課教師還可以配合課文話題，增加中國的節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)味小吃、名勝古跡等相關(guān)內(nèi)容，特別是高校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、旅游景點等，這些都是留學(xué)生感興趣的話題。這些文化內(nèi)容的加入，不僅活躍了漢語教學(xué)的課堂，也增強(qiáng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和對中國的感情。
二、教學(xué)方法：靈活運用多種教學(xué)手法，讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語漢語綜合課堂教師應(yīng)當(dāng)靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語。
第一，創(chuàng)設(shè)生動有趣的話題、情境。教師可以依據(jù)課文主題設(shè)計相關(guān)情境，讓留學(xué)生分組練習(xí)并當(dāng)堂表演，如向大家介紹自己的國家、家庭狀況等；也可以發(fā)動留學(xué)生自設(shè)情境，讓他們使用課外所學(xué)的語句進(jìn)行對話；或布置課外題目，課上輪流作口頭報告，如談?wù)勛约旱闹袊笥�、描述去某個地方應(yīng)該怎么走等。這樣的練習(xí)方式生動有趣，留學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，無疑會使他們的漢語學(xué)習(xí)更有動力。課堂上，我們最常用的是情景模擬法，也就是圍繞課文或所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬情景練習(xí)。比如，學(xué)完購物的課文，就把講臺課桌布置成商店柜臺，放上事先準(zhǔn)備好的各種生活用品（主要是課文中所涉及的.），讓學(xué)生兩人一組來進(jìn)行購物表演練習(xí)。這種練習(xí)有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容以脫離書本的形式進(jìn)行記憶，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生們的角色體驗?zāi)芰颓榫斑m應(yīng)能力，提高了他們漢語運用的綜合能力。但在情景設(shè)計過程中要考慮細(xì)致，除了具體的設(shè)計方法外，創(chuàng)設(shè)的情景要貼近所教授學(xué)生的水平和年齡，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)個體的需求，這樣學(xué)生便會自主地學(xué)習(xí)。教授者注意情景運用在課堂活動環(huán)節(jié)的滲入，才能使課堂氣氛更加生動，達(dá)到最佳的教授效果。
第二，開展游戲、競賽等課堂活動。可以組織寫漢字比賽，把普通的聽寫測驗變?yōu)閷憹h字比賽，聽到漢字或詞語最先舉手的留學(xué)生到黑板上寫，寫對漢字最多為勝。讀寫漢字對于漢語零起點的留學(xué)生來講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學(xué)習(xí)中的挫敗會使很多留學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的信心。在剛開始接觸漢字的階段，這個簡單的比賽能夠激發(fā)起留學(xué)生識記、書寫漢字的興趣，而這個基礎(chǔ)打得越好，后面留學(xué)生的表現(xiàn)也會越好。還可以多組織一些語音練習(xí)游戲，每個留學(xué)生代表不同的聲母、韻母，教師隨機(jī)念出一個拼音，這個拼音中包含的聲母、韻母兩位同學(xué)就站起來，使留學(xué)生在快樂的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。在一開始語音學(xué)習(xí)時，可以多讓留學(xué)生練習(xí)一些繞口令。比如大部分留學(xué)生的“s”與“sh”不分，就教他們說繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能數(shù)準(zhǔn)四十四，就請過來試一試。”對這些活動，學(xué)生都很感興趣，在輕松的氣氛中能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
第三，借助圖片、卡片、音樂、動畫、多媒體等教具，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。不少留學(xué)生對很多中國流行歌曲也很喜歡很熟悉，筆者經(jīng)�？匆妼W(xué)生們課下聽中國歌曲。比如在講解中國人的家庭關(guān)系和親屬時，可以給學(xué)生放《家族歌》以幫助他們理解；在介紹方位詞時，可以教學(xué)生唱《對面的女孩看過來》；在母親節(jié)到來的時候，教他們唱中國歌曲《媽媽的吻》，用漢語交流關(guān)于媽媽的話題。讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語，可以調(diào)動和保護(hù)其學(xué)習(xí)漢語的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識并應(yīng)用于實際生活。唯其如此，留學(xué)生才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)漢語的興趣，愿意付出更多的時間、精力把漢語學(xué)好，也才能進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、教學(xué)語言：由純英語向英漢雙語、漢語為主過渡
在漢語綜合課的課堂上，教師最初的教學(xué)語言只能是英語，尤其是針對零基礎(chǔ)的留學(xué)生，漢語起步階段必須借助英語來溝通和交流。即使每節(jié)課補(bǔ)充一些漢語的課堂用語，留學(xué)生也不可能很快記住并反應(yīng)過來，此時教師不必刻意追求雙語教學(xué)，隨著留學(xué)生漢語詞匯量的增加，應(yīng)該逐漸加大漢語的使用比例。如留學(xué)生學(xué)了數(shù)字的讀法和“書”后，教師就可以用英漢雙語說“把書翻到第50頁”并輔以翻書的手勢，說過幾次之后，直接只說漢語，留學(xué)生就能聽懂了。很多漢語課堂用語在反復(fù)強(qiáng)調(diào)和使用中給留學(xué)生留下深刻的印象，他們就能單獨使用，但是此時的課文、詞匯、語法難度都在增加，要確定留學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語的媒介作用。特別是講解語法時，一些較難理解或是容易混淆的語法現(xiàn)象，用英語解釋還是省時省力。雖然以英語為媒介語能極大地提高漢語綜合課的效率，但很容易使留學(xué)生形成對英語的依賴心理，理解漢語詞句時總是先翻譯成英語，再翻譯成其本國語言。所以教師應(yīng)有意識地在課堂內(nèi)外使用留學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯，盡快使?jié)h語綜合課堂脫離英漢雙語的階段，留學(xué)生只有更多地在純漢語的情境中學(xué)習(xí)，才能使他們的語言思維模式完成由本國語言、英語到漢語的轉(zhuǎn)變。
四、課外實踐：增加豐富多彩、形式多樣的課外實踐
除了采取多種教學(xué)方式，漢語綜合課外還必須組織留學(xué)生參與大量的課外實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)習(xí)動力。光說不練，只能是紙上談兵。每次課后都應(yīng)該布置一些課下實踐操作的任務(wù)，鼓勵他們走出去，充分利用校園內(nèi)外的真實語境，讓學(xué)生去完成，下一節(jié)課檢查。比如，學(xué)完購物后，除了課上的模擬情景練習(xí)外，我們要求學(xué)生課下去學(xué)校的超市或者附近的市場購買一件生活用品，下一堂課向班級同學(xué)匯報購買的經(jīng)歷。學(xué)完中國菜的內(nèi)容后，就要求學(xué)生回到宿舍親自實踐一次，下一節(jié)課向班級同學(xué)說一下自己做了什么中國菜，做的過程是怎樣的。我院為提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力還專門組織中國學(xué)生與外國留學(xué)生開展一對一的漢語學(xué)習(xí)小組，互幫互助，中國學(xué)生幫助留學(xué)生提高漢語水平，留學(xué)生幫助中國學(xué)生提高英語水平，雙方在語言學(xué)習(xí)的同時又收獲友誼，一舉兩得，形成良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。此外，還組織留學(xué)生一起參加學(xué)校組織的運動會并表演節(jié)目；利用周末時間組織他們到本地各個著名景點參觀旅游，回來后用漢語寫游記、說經(jīng)歷，親身感受中國文化，親口敘述身心感受。組織中國學(xué)生和留學(xué)生成立中外文化交流社團(tuán)，舉辦校園國際文化節(jié)，留學(xué)生們教中國學(xué)生做外國美食，中國學(xué)生教留學(xué)生們學(xué)做中國菜，然后大家放在一起共同品嘗交流；舉辦中外服裝秀，表演中國武術(shù)和外國民族舞。還組織留學(xué)生們游覽校園、參觀博物館等活動。這些豐富的課外活動，既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓他們學(xué)到了課上學(xué)不到的東西，在輕松愉快的氣氛中掌握了語言知識，提高了運用漢語的能力。呂必松先生曾說過，對外漢語教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)活動本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教無定法，漢語綜合課教師應(yīng)該因材施教，針對漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從具體教學(xué)實踐中不斷發(fā)掘新的教學(xué)思路和方法，及時更新內(nèi)容，提高自己的教學(xué)能力，幫助漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生在最短的時間內(nèi)感受學(xué)習(xí)漢語的樂趣，讓他們快樂學(xué)漢語，提高學(xué)習(xí)效率，并為他們更高層次的漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
綜合實踐課程論文10
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實踐。
一、實踐與文本相結(jié)合。
綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號學(xué)習(xí)，是對前人積累下來的認(rèn)識成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來獲得。實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動的具體任務(wù)和目的。
活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在進(jìn)行活動設(shè)計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流�；顒雍�，大家又展開了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達(dá)了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
二、突出能力的綜合訓(xùn)練。
小學(xué)語文綜合實踐活動課教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓他們在“動”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等�；顒又校瑢W(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了許多平時課堂上學(xué)不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓(xùn)練。
三、重視活動的實踐性。
在小學(xué)語文綜合實踐活動課中，讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團(tuán)到掇刀義烏市場采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學(xué)對如今市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對市場的一些焦點問題進(jìn)行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學(xué)生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設(shè)計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的`創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、注重學(xué)生生活空間，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。
小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學(xué)生去測量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。
六、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進(jìn)行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說：“我們太喜歡這樣的課了�！�
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。
綜合實踐課程論文11
[論文摘要]音樂欣賞教學(xué)是高等教育職業(yè)院校的重要組成部分之一，是完善大學(xué)生生理素質(zhì)和心理素養(yǎng)的重要手段。在高職院校開展音樂欣賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的、單一的“聽賞”方式，采取具有時代特征的、能夠調(diào)動多重感官參與的、多層次多角度的綜合性欣賞教學(xué)，以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識需求。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校音樂欣賞綜合性音樂教學(xué)
近年來，音樂教育成為提高國民素質(zhì)的主要手段之一，其重要性日益被人們接受。音樂教育的終極目標(biāo)是使人在實踐中得到全面、自由的發(fā)展，它對健全人格、愉悅?cè)松�、培養(yǎng)豐富的情感世界起到不可替代的作用�；陂_展音樂課的諸多積極作用，目前很多高職院校都開設(shè)了音樂欣賞課程。但是，傳統(tǒng)的音樂欣賞課往往采取單一的“聽賞”樂曲的模式。聽賞之前，教師針對即將要欣賞的音樂作品做解釋，如創(chuàng)作背景、作曲家生平、作品內(nèi)涵等，然后進(jìn)入聽賞程序，這時學(xué)生大多會趴在桌子上，有的學(xué)生聆聽音樂，有的打盹，還有的學(xué)生任由思想的野馬脫離了韁繩隨意馳騁……
誠然，介紹音樂作品的背景與內(nèi)涵對于音樂欣賞是重要的，但由于當(dāng)代大學(xué)生知識面較寬，文化素質(zhì)較高，因此在音樂欣賞課上，教師單一講解音樂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用其深厚的文化功底，將各種藝術(shù)形式同音樂結(jié)合起來，使音樂欣賞形式綜合化。應(yīng)采取綜合形式的音樂欣賞教學(xué)，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而避免音樂欣賞課流于形式。
一、實施綜合性音樂教學(xué)的必然性
近幾年，教育領(lǐng)域提出了“學(xué)科綜合”的新理念，我國第八次課程改革明確提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)要求，并進(jìn)一步闡述了音樂教學(xué)的綜合包括“音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合”。這一理念的提出，無疑是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念的一大突破。“學(xué)科綜合”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是精英文化向大眾文化的回歸，是以人為本教育的具體體現(xiàn)。
人類知識是一個統(tǒng)一的整體，學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系。研究表明，人類學(xué)習(xí)最有效的方法是綜合、整體地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是多感官、多角度、多領(lǐng)域綜合地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點，已經(jīng)在各國教育界中達(dá)成共識。如美國教育專家艾伯利斯、霍弗在《音樂教育的理論基礎(chǔ)》一書中就闡述了此觀點：“實質(zhì)上，所有能提供審美的和人文學(xué)科經(jīng)驗的藝術(shù)都是相互關(guān)聯(lián)的，所以學(xué)校課程應(yīng)該為提供相關(guān)藝術(shù)的經(jīng)驗留有一些機(jī)會。……把各種優(yōu)秀的藝術(shù)作為一個整體，來發(fā)展對藝術(shù)在較高和較廣的境界的理解�！瓕W(xué)科越是深入融合到學(xué)校的整體教育方案之中，就越能成為有意義的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人類需要發(fā)展對于周圍世界的美的敏感性和鑒賞力。當(dāng)一個人開始理解其他藝術(shù)形式的審美價值時，他對音樂的美學(xué)價值的和敏感性也就提高了�！贝送�，美國著名的音樂教育家貝尼特·雷默在他的《音樂教育的哲學(xué)》一書中提出了“綜合審美教育”的概念，他認(rèn)為“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等，不一而足。每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化，而許多藝術(shù)又可以借用非藝術(shù)界的要素，加以藝術(shù)地運用，轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材”。由此可見，追求學(xué)科之間的交叉與融合已成為當(dāng)代教育家關(guān)注的焦點。
音樂教育應(yīng)該成為音樂與各學(xué)科間聯(lián)系的紐帶，通過音樂與其他學(xué)科的綜合性教學(xué)，促使學(xué)生更深刻地感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，通過以音樂為本的學(xué)科綜合性教學(xué)，改變過去學(xué)科教學(xué)之間的相互分離的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，全面提高他們的整體素質(zhì)，進(jìn)而提升審美教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在音樂教育過程中適度的啟發(fā)和講解，可以使學(xué)生明白學(xué)科交叉的必然性和重要性，從而促進(jìn)他們在其他學(xué)科學(xué)習(xí)上的融合，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，又培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。
二、實施綜合性音樂教學(xué)的具體實施方法
眾所周知，自從有人類文明史以來，歌、樂、舞便緊密結(jié)合于一體。既然人類早期的音樂活動形式是綜合性的，音樂的雛形是融合詩歌、音樂、舞蹈于一身的綜合體，那么我們在欣賞音樂時就不能完全把音樂同其他藝術(shù)割裂開來，而應(yīng)該把音樂作為文化藝術(shù)的一部分，把目光投向音樂背后深厚的文化背景，從與其相關(guān)的多元文化角度來聆聽音樂、感受音樂，打通我們的視、聽、味、嗅、觸覺，全身心投入來感悟音樂。音樂同其他文化藝術(shù)門類的結(jié)合方式眾多，以下將從四個方面闡述：
1.音樂同文學(xué)聯(lián)姻。繆斯神殿中最動人心弦的兩個藝術(shù)門類——音樂和文學(xué)，伴隨著人類從野蠻走向文明。十九世紀(jì)德國著名抒情詩人海涅說過：“語言的盡頭便是音樂的開始”，由此可見，音樂是文學(xué)的一種延伸，一種補(bǔ)充。在我國，音樂同文學(xué)相融合的形式兩千多年來依然存在，詩歌一直是文學(xué)史的主流。從“詩歌”的字面意思我們就不難看出，我國“詩”與“樂”自誕生之日起就緊密結(jié)合在一起。中國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中每一篇都可以合樂歌唱�！渡袝分小霸娧灾荆柙佈浴毙蜗蟮刂赋隽嗽娕c歌的內(nèi)在聯(lián)系�？v觀中外優(yōu)秀經(jīng)典音樂，無論是起源于兩千多年前的東方詩歌，還是流傳于公元前八世紀(jì)的荷馬史詩，或是后來發(fā)展成熟的16世紀(jì)意大利歌劇以及19世紀(jì)浪漫樂派的交響詩，很多杰出音樂作品都同文學(xué)作品相互聯(lián)姻、血脈相連。
由于當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的方式是多渠道、多角度的，他們的知識面相對較寬，因此在高職院校的音樂欣賞課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的文學(xué)知識，結(jié)合與所欣賞樂曲相關(guān)的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的審美視野。如在欣賞貝多芬《第九(合唱)交響曲》前，教師先向?qū)W生介紹18世紀(jì)德國詩人席勒和他的詩歌《歡樂頌》，當(dāng)吟誦到“只要在你溫柔的羽翼之下，一切人們都成為兄弟”之處時，適時地播放貝多芬的終曲樂章，讓學(xué)生在輝煌的樂章中真切感受到超越時代、超越種族、超越地域、超越國界的人間大愛。席勒詩詞中的文字生動地界定著音樂的情感，反過來，貝多芬式的震撼樂音又烘托著詩歌的意境，二者相互映襯，相得益彰。
2.音樂同哲學(xué)結(jié)合。馬克思說過：“藝術(shù)、哲學(xué)和科學(xué)是人類掌握世界的特殊方式�！彪m然音樂和哲學(xué)藝術(shù)掌握客觀世界的方式不盡相同，音樂是用有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)；哲學(xué)是人類對自然知識和社會知識的概括和總結(jié)。但它們所掌握的對象都是同一個客觀世界。哲學(xué)代表著人類理性思維發(fā)展的最高形式，音樂代表著人類感性思維發(fā)展的最高形式，兩者共同建構(gòu)著人類絢麗多彩的精神王國。那么，如何用具象的音樂來表達(dá)抽象的哲學(xué)呢?其實在浩瀚的音樂海洋中也不乏用音樂來表現(xiàn)哲學(xué)的實例：如在介紹理查·斯特勞斯的`交響詩《查拉圖斯特拉如是說》時，教師可以先向?qū)W生介紹哲學(xué)家尼采的同名散文《查拉圖斯特拉如是說》。這部著作是尼采里程碑式的作品，幾乎包括了尼采的全部思想，在這部哲學(xué)巨作中尼采宣告“上帝死了”，讓“超人”出世。教師在充分的理論鋪墊之后，讓學(xué)生聽賞這首關(guān)于抽象思想的音詩。理查·斯特勞斯完全采用尼采論著中的標(biāo)題作為自己交響詩中各樂章的標(biāo)題：“隱居人”“極度的渴望”“歡樂與熱情”“死亡之歌”“科學(xué)”“康復(fù)”“舞之歌”和“夜游者之歌”等八個樂章，斯特勞斯賦予這首音詩戲劇性的音樂沖突，可以說作品的梗概是尼采的，然而內(nèi)容和細(xì)節(jié)上屬施特勞斯的風(fēng)格。學(xué)生在這樣一部經(jīng)典音樂作品中，不但得到美妙樂音的滋養(yǎng)，同時對尼采的哲學(xué)有了全新的認(rèn)知，通過細(xì)膩感性的音樂，多層次、多角度地理解抽象理性的哲學(xué)思想。
3.音樂同繪畫攜手。音樂與繪畫是藝術(shù)領(lǐng)域中兩種不同的門類，從藝術(shù)的存在來劃分，音樂是時間的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)；從藝術(shù)的運動方式劃分，音樂是動態(tài)的藝術(shù)，繪畫是靜態(tài)的藝術(shù)。然而，音樂和繪畫又存在著許多相通之處，兩者借助不同的媒介物，用不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段，向人們傳達(dá)著作者所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。音樂史學(xué)家安勃羅斯曾經(jīng)說過“音樂是心靈狀態(tài)最偉大的畫家，也是一切物質(zhì)最不高明的畫家”，道出了音樂和繪畫藝術(shù)的關(guān)聯(lián)。如說繪畫中的術(shù)語“色彩”“色調(diào)”和“線條”等詞時常作為音樂用語出現(xiàn)在音樂評論中，而音樂中的術(shù)語“節(jié)奏”一詞也經(jīng)常用于界定繪畫中的風(fēng)格。英國偉大的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家牛頓曾對樂音的振動頻率及顏色的波長關(guān)系作過研究，他認(rèn)為音樂中的C、D、E、F、G、A、B七個音的音高分別同繪畫領(lǐng)域的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色相對應(yīng)，這也給音樂教育工作者們試圖將樂音同色彩相結(jié)合提供了理論依據(jù)。我國著名音樂教育家趙宋光先生曾經(jīng)明確提出，當(dāng)前不僅要努力克服聽覺(音樂)與視覺(美術(shù))彼此分割的傳統(tǒng)習(xí)慣，還應(yīng)注意對一向被忽視的薄弱環(huán)節(jié)予以特別關(guān)懷。
當(dāng)欣賞19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄羅斯著名作曲家斯克里亞賓的交響詩《普羅米修斯》時，可以嘗試把各種調(diào)性與具體的色彩相對應(yīng)，如用白色、紅色代表c大調(diào)；棕色、金色、橙色、玫瑰色代表G大調(diào)；黃色代表D大調(diào)；玫瑰色代表A大調(diào)；藍(lán)寶石代表E大調(diào)等。教師可以效仿斯克里亞賓的做法，用投影做成七色光鍵盤，把色彩投放到幕布上來配合音樂，以產(chǎn)生聽覺與視覺相結(jié)合的藝術(shù)效果。學(xué)生在這種雙重感官的刺激下，能夠?qū)@首交響詩有進(jìn)一步的了解。
4.音樂同戲劇聯(lián)袂。音樂同戲劇天生就有著不解之緣，我們知道，現(xiàn)存最早的戲劇產(chǎn)生于公元前五世紀(jì)的古希臘，戲劇產(chǎn)生的基本元素之一就是屬音樂范疇的民間歌舞。此外，在古希臘時期上演最頻繁的戲劇中總有“歌隊”的助威，一方面對戲劇起著烘托氣氛的作用，一方面擔(dān)任著大幕的職責(zé)。由此可知，音樂和戲劇有著必然的種種關(guān)聯(lián)。因而，教師在設(shè)計音樂欣賞課時就要考慮將戲劇元素融入其中。如設(shè)計欣賞19世紀(jì)浪漫樂派大師瓦格納的音樂戲劇《尼伯龍根的指環(huán)》時，就要著重強(qiáng)調(diào)音樂同戲劇的結(jié)合，兩者相互依托，相互協(xié)助，這時音樂是手段，戲劇是目的，音樂與戲劇共同聯(lián)手為“樂劇”的發(fā)展推波助瀾。
由于大學(xué)生生理、心理都已趨向成熟，具備了初步的分析能力和判斷能力，并且具有旺盛的求知欲望，此時期的音樂欣賞課程應(yīng)當(dāng)充分挖掘音樂的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)和相關(guān)文化的聯(lián)系，這為接受綜合性的文化積淀打下了良好的基礎(chǔ)。
建立不同學(xué)科之間的融合、滲透是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，音樂欣賞課程也在探索綜合性教學(xué)的過程中體現(xiàn)其學(xué)科價值。音樂是人文的，因此不應(yīng)只是單純追求知識技能，而應(yīng)該追求對文化品格和精神內(nèi)涵的感受和理解。作為一種獨特的藝術(shù)形式，音樂常常讓我們感受到心靈的震撼和精神的超越，我們應(yīng)借助音樂獨特的藝術(shù)魅力，聯(lián)合一切相關(guān)知識領(lǐng)域，深入挖掘音樂文化內(nèi)涵，通過有限的課堂欣賞教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生無限的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們對音樂的感受能力、鑒賞能力和理解能力，提升音樂修養(yǎng)和文化素質(zhì)，陶冶高尚的藝術(shù)情操，最終達(dá)到以美育人的目的。
綜合實踐課程論文12
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面闡述了對電工技術(shù)課程的實踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù) 多媒體 主動學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識，學(xué)會基本的分析方法，鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳輸，為學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)。同時，電工技術(shù)還是一門實踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授理論知識的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應(yīng)多結(jié)合生活中的實例，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識，還要激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學(xué)生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實驗平臺、完善開放實驗室，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機(jī)械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如，在教授電氣專業(yè)的學(xué)生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外，在教學(xué)時還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時引入先進(jìn)的知識內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的'能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導(dǎo)等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機(jī)會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時不多，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會獨立思考，自主查閱資料，總結(jié)分析并找出問題的答案，由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為了解決學(xué)生的實際問題，可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實驗室，比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計算機(jī)裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動手能力的學(xué)生在實驗室中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，打牢理論基礎(chǔ)，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實踐并總結(jié)經(jīng)驗，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王美玲，劉偉，王波，肖烜.電氣專業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教改探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報， 20xx， 38（2）：46-49.
[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛[J].決策與信息， 20xx（3）.
[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[J].中國教育技術(shù)裝備， 20xx（12）.
[4]陸廣地.陶行知教育思想與高職數(shù)學(xué)教改[J].高教學(xué)刊， 20xx（4）：165-166.
綜合實踐課程論文13
論文關(guān)鍵詞：實踐哲學(xué) 實踐 綜合實踐活動課程
論文摘要：綜合實踐活動課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實踐活動課程的發(fā)展提供了一種新的哲學(xué)范式。以實踐哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)回歸綜合實踐活動課程的本真，對綜合實踐活動提出了一些要求，有利于促進(jìn)綜合實踐活動課程不斷走向成熟。
哲學(xué)是人類把握世界的一種基本方式。實踐哲學(xué)作為西方現(xiàn)代哲學(xué)的轉(zhuǎn)向，超越了傳統(tǒng)的形而上學(xué)和近代的理論哲學(xué)，為哲學(xué)的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個世界，關(guān)系人的獨特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實踐有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，教育的改革也紛紛將實踐哲學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。而作為本次新課程改革亮點的綜合實踐活動課程正是立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且以實踐活動作為該課程實施的主要方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。因此，從實踐哲學(xué)的角度分析人的實踐活動的本質(zhì)，審視綜合實踐活動課程，必將為該課程的實施帶來新的理論要求和指導(dǎo)。
一、實踐哲學(xué)的基本觀點
�。ㄒ唬⿲嵺`哲學(xué)注重人的主體作用
實踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實踐活動中主體作用的發(fā)揮，承認(rèn)人的主體性是人進(jìn)行創(chuàng)造性的、能夠?qū)崿F(xiàn)自己價值的實踐活動的前提。這里的實踐是人所特有的、趨向一定目的的活動，正如在亞里士多德實踐哲學(xué)中提到的“在實踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。
實踐哲學(xué)主張從人本身的生存活動出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關(guān)系，認(rèn)為實踐是人的存在方式，人的存在價值只有在實踐活動中才能得以彰顯，實踐是人的存在的本質(zhì)要求。實踐哲學(xué)關(guān)注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實體存在的人，更為重要的是有著思維和意識的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動者，把外物視為被動者[2]，自由地支配自身的一切活動，并能對自己的行為負(fù)責(zé)；這里的“人”是有能動性的人，即在行動之前會自覺地確立實踐的目的，制定實踐活動的計劃，選擇實踐活動的策略、政策，用以保證未來實踐活動的順利進(jìn)行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現(xiàn)實，達(dá)到理想的未來。
�。ǘ⿲嵺`哲學(xué)的本質(zhì)特征是理論和實踐的統(tǒng)一
理論和實踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實踐又指導(dǎo)實踐。實踐哲學(xué)認(rèn)為，理論始終要面向現(xiàn)實，使理論成為實踐的一個環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)實本身的構(gòu)成要素，而不是外在的說明，從而服務(wù)于改變現(xiàn)實的實踐運動。
首先，理論與實踐在現(xiàn)實生活中得到統(tǒng)一，理論服務(wù)于實踐。理論學(xué)習(xí)的目的不僅在于認(rèn)識客觀世界的規(guī)律性，還在于運用對客觀規(guī)律的認(rèn)識去能動地改造世界，指導(dǎo)人們的實踐活動使其不斷取得勝利。其次，也正是在運用理論的過程中，主體才能形成對理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實踐中才能得到發(fā)展，即實踐對理論具有反作用。隨著實踐的發(fā)展和認(rèn)識的深入，只有將理論運用到實踐中，不斷接受實踐的檢驗，錯誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實，并獲得進(jìn)一步發(fā)展。
�。ㄈ⿲嵺`哲學(xué)以整個生活世界為基礎(chǔ)性對象
實踐哲學(xué)把整個生活世界作為自己的出發(fā)點，肯定了人生存的基本領(lǐng)域——“生活世界”和人的生活實踐，肯定了這個領(lǐng)域?qū)θ祟惖闹匾院蛯θ祟愃欣碚摰幕A(chǔ)性和先在性[3]。實踐哲學(xué)涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對象領(lǐng)域而是涉及人類自身對象化的所有領(lǐng)域，是人、自然、社會間相互關(guān)系、相互作用、相互滲透所形成的有機(jī)的整體，是人的整個生活世界。
首先，實踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關(guān)的生活世界，使人化的自然成為實踐哲學(xué)的關(guān)注對象。
其次，作為人的存在必定不是單一的個人，人與人之間、人與自然都在人能動的、有意識的實踐活動中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，每個人在改變他和其他人的關(guān)系，改變他和自然界的關(guān)系時也完成了對自己的改造。
再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識等來改造社會客體，使社會向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會成為真正人化的社會進(jìn)而將社會納入實踐哲學(xué)的對象范圍之內(nèi)。
因此，人、自然、社會的統(tǒng)一構(gòu)成了人的整個生活世界，是實踐哲學(xué)研究的基礎(chǔ)性對象，是人的實踐活動的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
�。ㄋ模⿲嵺`哲學(xué)以生成論的思維范式為主導(dǎo)
實踐哲學(xué)的主導(dǎo)思維范式是生成論的思維范式。因為實踐哲學(xué)以感性具體的實踐為根基，它所追尋的根基不在生活實踐之外，而是在生活實踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實踐也不可能是固定的、按照既定藍(lán)圖亦步亦趨的準(zhǔn)確實施，而是一個不斷生成的過程。
首先，從實踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個已經(jīng)完成的人，而是不斷生成的人，因為成長不是已完成的生長，人沒有一個恒定的畫像，人總是不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個人[4]�，F(xiàn)實的人總處于一定的社會關(guān)系之中，人的生成發(fā)展和社會的生成發(fā)展與實踐的對象化活動具有一致性。其次，從實踐的過程來看，實踐過程是復(fù)雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質(zhì)也有一個受實踐制約的.逐步顯露的過程。因此在實踐的發(fā)展過程中，需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經(jīng)制定好的計劃、方案，調(diào)整實施，以確保實踐活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，也就是說人對客觀事物的認(rèn)識需要有一個逐步深化的過程。
二、實踐哲學(xué)對綜合實踐活動的行動指要
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的主體地位
實踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體作用，學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體，我們要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造有利于實踐的環(huán)境。要相信，只要從學(xué)生的興趣點出發(fā)尋找課題，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的、想了解的問題，鼓勵學(xué)生深入研究，讓他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生必定會有所收獲。即便遇到困難，經(jīng)歷失敗，學(xué)生也會從中汲取大量的經(jīng)驗教訓(xùn)，萬不能因為害怕學(xué)生學(xué)不好而剝奪學(xué)生的自主權(quán)。
例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實踐活動課中，由于學(xué)校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注。于是學(xué)生自己確定了活動的主題，并進(jìn)行了實地考察、采訪，通過查資料、師生互動、討論質(zhì)疑等方式的實踐活動，學(xué)生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個案例中，學(xué)生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調(diào)動起來，學(xué)生的能力和素質(zhì)也在活動中獲得了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，在整個過程中，教師的指導(dǎo)是必要的，但絕不能一手包攬學(xué)生的全部活動，而要充分尊重學(xué)生的主體性，真正把受教育者當(dāng)做一個完整的主體看待，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在實踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實踐活動課程的出發(fā)點和歸宿。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的理論知識在現(xiàn)實操作中的運用
實踐哲學(xué)中的理論與實踐不是二元的對立，而是在實踐活動中的有機(jī)統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個性化到現(xiàn)實的實踐活動中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務(wù)于實踐，推動人們在實踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學(xué)性可以在實踐中得到驗證、強(qiáng)化和進(jìn)一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認(rèn)識和理解。
在綜合實踐活動的開展中教師要注意將學(xué)生所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實操作結(jié)合起來。例如，某老師在組織學(xué)生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調(diào)查中，學(xué)生在制定方案計劃時，本打算采用噪音測量器測量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費錢去買一個。最后一個學(xué)生想出辦法：只要準(zhǔn)備瓶子、管子等簡單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學(xué)生看書獲得的知識，建議被采用后，該生在活動中展示出很高的積極性。因此，綜合實踐活動的設(shè)計要盡量使學(xué)生已有的學(xué)科課程知識和通過課外學(xué)習(xí)獲得的知識都能夠在活動中得到應(yīng)用、延伸、綜合、重組和提升。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)活動中的具體狀況活用書本上的知識，把理論運用于解決現(xiàn)實生活中的困難時，他們就會獲得很大的成就感和滿足感，對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而使活動得以順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中，體驗到知識的作用，有利于提高他們對知識學(xué)習(xí)的興趣，充分理解和掌握所學(xué)知識，進(jìn)而大膽提出解決問題的新觀點、新思路和新方法，并積極主動地去探索，獲得對已有知識的反思能力。這會讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。
（三）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的改變和延伸
實踐哲學(xué)的對象面向整個與人有關(guān)的生活世界。學(xué)生生活在一個由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系，僅僅依靠書本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生作為一個真正社會的人的存在的需求。因此，綜合實踐活動課程的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生生活的各個方面和領(lǐng)域，涵蓋學(xué)生與自然、社會生活和自我的關(guān)系的基本問題，使學(xué)生在親近自然，參與社會和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。
綜合實踐活動要勇于打破教室和學(xué)校的束縛，將學(xué)校、家庭、社會和自然界融合起來。首先，活動的課程內(nèi)容要親近自然，豐富學(xué)生對人與自然關(guān)系的了解與認(rèn)識，培養(yǎng)他們關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度，并進(jìn)一步促使其參與環(huán)境保護(hù)活動，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與社會生活和服務(wù)社會的意識，增強(qiáng)他們對社會的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)其社會實踐能力，關(guān)注學(xué)生的社會行為、態(tài)度和價值觀，幫助他們形成社會責(zé)任感、勞動觀和道德觀等。這也要求學(xué)校要呼吁所在社區(qū)和社會各部門的積極協(xié)作，配合學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查，爭取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動場所。再次，要重視學(xué)生與他人或自己有意識的交互活動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力、合作意識和團(tuán)隊精神，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。
�。ㄋ模╆P(guān)注綜合實踐活動的生成性
實踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結(jié)果等。
首先，學(xué)生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生投身于實踐生活中，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學(xué)認(rèn)為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復(fù)雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調(diào)整，確�；顒有Ч膶嵭�。例如，某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時，突然有一位學(xué)生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導(dǎo)學(xué)生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結(jié)果評價也應(yīng)該以發(fā)展性的評價為主，即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動的結(jié)果和活動過程中產(chǎn)生的作品，而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標(biāo)沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應(yīng)肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
總之，實踐哲學(xué)與綜合實踐活動課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機(jī)，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學(xué)，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗力田.亞里士多德全集(第8卷)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1997：4.
[2]孫曉毛．略論人的實踐活動中的主體性原則[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報，1998，（4）：1-5.
[3]金生．教育哲學(xué)是實踐哲學(xué)[J]．教育研究，1995，1：17-22.
[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].華東師范大學(xué)比較研究所，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1996：1197.
[5]陳宏貞，賀方秀．開展綜合實踐活動要以學(xué)生為主體[J]．科技資訊，2008，（32）：216.
[6]顧建軍．小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M]．北京：高等教育出版社，2007：206.
綜合實踐課程論文14
為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和我國衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，作為地方高等醫(yī)學(xué)院校如何克服以學(xué)科為中心的三段式課程模式存在的課程間橫向聯(lián)系松散、內(nèi)容交叉重復(fù)、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的弊端己成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的一個重要課題丨1]。近年來，寧夏醫(yī)科大學(xué)認(rèn)真分析課程教學(xué)模式，以基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，臨床反哺基礎(chǔ)作為教學(xué)改革的突破口，提出了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，在全國率先開設(shè)了一門加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)早期銜接，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程——臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程，并納入寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃�，F(xiàn)將本課程近兩年的實踐過程總結(jié)如下。
一、臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的實踐
(一)課程的基本內(nèi)容。
臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程屬于創(chuàng)新性實驗，它以人體主要系統(tǒng)器官的主要疾病為引導(dǎo)，以問題為中心，通過動物實驗?zāi)M一個重要器官疾病的病理病生過程，從細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生化生理的功能改變乃至藥物干預(yù)等方面進(jìn)行實驗研宄。課程包括實驗技術(shù)導(dǎo)論、急性實驗動物操作2個基礎(chǔ)性實驗及脊髓損傷、酸堿平衡紊亂、失血性休克及其搶救、血液循環(huán)機(jī)能障礙、缺氧與呼吸功能不全、糖尿病、急性細(xì)菌性腹膜炎、實驗性肝損害致肝功能障礙和腎功能衰竭等9個綜合性實驗丨'課程總學(xué)時為78學(xué)時，其中包括18學(xué)時的課堂講授及60學(xué)時實驗，于第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。
(二)課程的教學(xué)形式.
由于課程所有實驗屬于創(chuàng)新性實驗，為了幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識歸納整理，課程采用了由理論到實踐、再由實踐上升為理論的教學(xué)法。首先，利用20學(xué)時的理論教學(xué)進(jìn)行相關(guān)多學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，給出典型病例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料、尋找答案，進(jìn)行病例討論，強(qiáng)化知識構(gòu)架。在對典型病例的病理生理過程有了明確的認(rèn)識后，接下來進(jìn)行相預(yù)后的效果。在實驗結(jié)果收集完成后，以學(xué)生為主體進(jìn)行實驗結(jié)果討論，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，深刻的理解疾病發(fā)生、發(fā)展過程，認(rèn)識疾病的本質(zhì)，了解個體對某些疾病的易感性。
具體學(xué)時分配如下:實驗一：實驗技術(shù)導(dǎo)論，課堂講授2學(xué)時;實驗二：急性實驗動物操作，實驗3學(xué)時;實驗三：脊髓損傷，課堂講授2學(xué)時，實驗6學(xué)時;實驗四：糖尿病，課堂講授2學(xué)時，實驗4學(xué)時;實驗五：急性細(xì)菌性腹膜炎，課堂講授2學(xué)時，實驗8學(xué)時;實驗六，失血性休克及其搶救，課堂講授2學(xué)時，實驗7學(xué)時;實驗七：缺氧與呼吸功能不全，課堂講授2學(xué)時，實驗6學(xué)時;實驗八：酸堿平衡紊亂，課堂講授2學(xué)時，實驗4學(xué)時;實驗九：血液循環(huán)機(jī)能障礙，課堂講授2學(xué)時，實驗8學(xué)時;實驗十：實驗性肝損害致肝功能障礙，課堂講授2學(xué)時，實驗8學(xué)時;實驗十一：腎功能衰竭，課堂講授2學(xué)時，實驗4學(xué)時.
(三)課程的教學(xué)安排。
課程的9個創(chuàng)新性實驗內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等學(xué)科，由于實驗內(nèi)容復(fù)雜，因此在課程安排方面有著較大的難度，脊髓損傷、糖尿病、急性細(xì)菌性腹膜炎等部分實驗造模后需要一段時間后才能觀察實驗結(jié)果，因此這些實驗不可能在一個集中的時間段來完成。此外，課程在五年制臨床醫(yī)學(xué)本科等專業(yè)的第五學(xué)期開設(shè)，同期開設(shè)的課程還有病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程，而酸堿平衡紊亂、血液循環(huán)技能障礙、腎功能衰竭等實驗必須要等到病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的相關(guān)知識學(xué)習(xí)之后才能開設(shè)，否則學(xué)生沒有這方面的知識儲備
因此，在課程開設(shè)之前，教學(xué)辦要與病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等學(xué)科溝通，在不影響這些學(xué)科承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提下，制定課程的學(xué)期課表。課表制定完畢后，各學(xué)科及學(xué)生辦核查無誤后，正式下發(fā)并上報教臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的實踐與體會創(chuàng)建新型實驗課程是建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的.有效手段。寧夏醫(yī)科大學(xué)近年來開設(shè)了一門新型實驗課程一臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程，引導(dǎo)和強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉與綜合，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在本科教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的探索。文章總結(jié)并分析了這門新型課程在實踐過程中的經(jīng)驗及現(xiàn)存問題，并提出了應(yīng)對措施關(guān)基本動物模型的制備?觀察病理'病理生理變化及藥物干務(wù)處備案。在第一輪開設(shè)時?病理生理學(xué)學(xué)科教師承擔(dān)“失血性休克及其搶救’實驗時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生急性實驗動物操作普遍較差，經(jīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院商議，立即叫停實驗，增加了3學(xué)時的“急性實驗動物操作”，從而保障了后續(xù)實驗的順利進(jìn)行。
(四)課程的反饋意見。
在經(jīng)過第一輪的教學(xué)之后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及時組織參與課程的所有授課教師及實驗技術(shù)人員進(jìn)行總結(jié)。同時，經(jīng)過反復(fù)論證，為學(xué)生制定了包括20個問題的問卷調(diào)查表，下發(fā)284份，收回有效問卷283份，經(jīng)統(tǒng)計分析，93%學(xué)生對這門新型課程有著濃厚的興趣，80%學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程非常有必要，89%學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的回顧及理解很有幫助，94%學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)對于科研思維及科研能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
教師及學(xué)生的主要反饋意見集中在以下幾個方面：(1)課程涉及的大部分實驗均超過既定學(xué)時，原定下午6點完成的實驗往往要到8點才能結(jié)束，此外，實驗環(huán)節(jié)中不可預(yù)定的突發(fā)因素較多，導(dǎo)致教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重;(2)由于學(xué)生尚未開始學(xué)習(xí)診斷學(xué)課程，不了解疾病的癥狀、體征等詞匯含義，教師在授課時難度偏大;(3)由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在手術(shù)示教時，視野范圍較小，不能顧及全部學(xué)生;(4)學(xué)生過于關(guān)注實驗操作過程，對實驗后的討論環(huán)節(jié)興趣不大，影響了課程開設(shè)的意義。
此外，教學(xué)辦追蹤了第一批學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)院的教師反映，這批學(xué)生一進(jìn)入臨床就顯示出與往屆學(xué)生不同的素質(zhì)和能力，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實的基礎(chǔ)知識及技能，使學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中游刃有余。臨床教師對本課程所起到的承前啟后、開拓思維的作用給予了充分的肯定。
二、臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程的實踐體會
臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)早期銜接的新型實驗課程，經(jīng)過第一輪的開展，效果突出，現(xiàn)己形成較成熟的模式，但存在著教師、實驗技術(shù)人員及學(xué)生精力投入過大及教學(xué)經(jīng)費投入過多的現(xiàn)狀，若不改變，可能會使課程不能順利開展下去。
因此，在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須對本課程的實踐過程進(jìn)行優(yōu)化。
(一)優(yōu)化實驗方案。
針對實驗周期過長，要求實驗負(fù)責(zé)人提出優(yōu)化實驗的具體方案，縮短實驗時間，部分周期長的實驗步驟以錄像形式替代。
(二)重新拍攝全部實驗過程制作實驗教學(xué)電教案例。
根據(jù)優(yōu)化后的實驗方案，重新拍攝包括急性動物操作在內(nèi)的10個實驗，制作實驗教學(xué)電教案例，在中心網(wǎng)站及課程網(wǎng)站上發(fā)布，有利于學(xué)生自學(xué)及未修課程的其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)習(xí)課程前的準(zhǔn)備。
臨床醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前的暑期，必須參加學(xué)校開展的早期接觸臨床活動。加深學(xué)生對臨床的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，為課程的順利實施奠定前期基礎(chǔ)。此外，邀請己參加過該課程的學(xué)生代表給即將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行講座，了解該課程的學(xué)習(xí)方法和注意事項。
總之，臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程屬于新型課程，在實踐過程中不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，還有待于在實踐中進(jìn)一步評價和完善。
【綜合實踐課程論文】相關(guān)文章：
有效實施綜合實踐活動課程的探索論文09-13
淺談綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)中的誤區(qū)論文09-09
推進(jìn)區(qū)域綜合實踐活動課程有實行論文09-09
小學(xué)綜合實踐活動論文07-28
開展綜合實踐課程活動總結(jié)08-01
綜合實踐活動課程心得03-17
綜合實踐課程教學(xué)計劃10-19
高職課程綜合模式的探討論文09-10
高職課程綜合模式探討論文09-10