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教學管理與運行機制初探論文
一、建設科學、高效的實驗室管理體系
實驗教學中心是落實素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和動手能力的平臺。實驗教學中心要從制定科學、完善的實驗室管理制度抓起。只有實行統(tǒng)一嚴格的管理，才能保證實驗教學經(jīng)費的有效利用。要統(tǒng)籌配置實驗教學儀器，合理安排實驗教師和實驗技術人員，使實驗室的工作有章可循、有法可依，使實驗室做到管理規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化，使實驗教學井然有序。要對進入實驗室的學生進行安全培訓，對指導教師設定安全責任制，才能保證實驗室的正常運行。為了及時解決實驗教學過程中遇到的一些新問題，要實施一些必要且便于檢查的措施，例如填寫預試驗記錄、實驗情況記錄、儀器設備使用及維護記錄、實驗器材損壞賠償制記錄等，真實反映實驗室的工作情況，使實驗室的工作能夠更加合理規(guī)范，保證教學、科研工作的順利開展。實驗教學中心的首要任務是圍繞厚基礎、寬口徑、培養(yǎng)能力、提高素質、鼓勵個性的人才培養(yǎng)模式，高效的完成各項實驗教學任務。實驗教學人員應當具備較高的思想素質和業(yè)務能力，掌握豐富的實驗教學經(jīng)驗，對工作要熱情、積極、主動、有創(chuàng)意，并能強化實驗設備的日常管理和維護。實驗教學中心應加強實驗室技術、管理隊伍的建設，建立科學有效的培訓制度，努力提高實驗技術人員的專業(yè)理論修養(yǎng)和儀器設備的使用水平。
實驗教學中心要積極為實驗教學人員創(chuàng)造條件，提供進行專業(yè)技術技能培訓、參與承擔科學研究工作，參加國內(nèi)外的一些學術交流活動，掌握新知識動向、學科前沿技術，實現(xiàn)實驗技術的不斷更新和進步。實驗教學中心要建立實驗教學設備先進、資源能夠共享、實驗能夠開放的實驗教學模式，在實驗儀器、設備的配置上要能夠滿足現(xiàn)代化教學的需求和社會發(fā)展的需要。要改變教師演示，學生照做的傳統(tǒng)實驗教學方式，充分發(fā)揮數(shù)字化、網(wǎng)絡化的多媒體教學輔助系統(tǒng)的實時性、互動性、多通道的特性，豐富實驗教學的信息量，提高學生準確理解、完全掌握和準確應用科學知識的速度與能力，結合實驗教學過程中師生間的即時交流，培養(yǎng)與提高學生嚴謹?shù)目茖W思維、綜合的判斷能力和及時分析解決問題的能力。
二、建立理論－實驗－科研相結合的運行機制
醫(yī)學專業(yè)高等學校是以培養(yǎng)實用性人才為目標，因此實驗室在發(fā)揮其專業(yè)職能方面起到了極其重要的作用。必須充分調(diào)動各方面的積極性，建立一個高水平的實驗環(huán)境，合理分配及利用資源，改變學生傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、創(chuàng)新思維能力，讓學生自主參與到各類實驗課程的學習以及更進一步的課題研究中來，改變傳統(tǒng)的實驗教學依附理論教學的觀念，形成理論－實驗—科研相互結合、相互協(xié)調(diào)、相互配合的教學模式，推動學生自主性學習、創(chuàng)造性學習、研究性學習，培養(yǎng)學生獲取知識、鑒別遴選、分析歸納、概括表達的能力。實驗教學中心要定期組織對外交流培訓，提高實驗教師和實驗技術人員的綜合業(yè)務水平，組建高水平的實驗教學團隊進行實驗教學改革、教學研討、開發(fā)新的實驗教學平臺和進行實驗室建設。通過實驗教學中心的嚴格管理、銳意進取、開拓創(chuàng)新，實驗教學與理論教學能夠互相支撐，互相充實，實驗教學與科學研究相互結合、相互服務，激發(fā)學生的求知欲，不僅讓學生學到廣博的知識，還要提高實際動手能力，使他們具備開拓精神和創(chuàng)造能力。
三、改革實驗教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對醫(yī)療衛(wèi)生的要求不斷發(fā)展，醫(yī)學教育面臨重大改革。實驗教學中心要順應我國衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，將教學改革成果融入實驗教學，全面實施“以人為本，以學生為主體、教師為主導，堅持融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體”的教學理念，改革教學體系、課程結構、教學方法、考核方法、管理體制和運行機制，建立注重基礎、強調(diào)實踐、主動學習、過程考核的實驗教學新體系，營造有利于培養(yǎng)學生探索精神和思維能力、有利于訓練學生科學思維和創(chuàng)新能力、有利于培養(yǎng)學生科學精神的實驗教學氛圍。使學生能夠適應社會的需求，走上工作崗位后能夠受到用人單位的歡迎。
根據(jù)課程設置和培養(yǎng)目標要求，將實驗教學環(huán)節(jié)設計成四個層次:第一層次以驗證性實驗為主，確保學生掌握生物醫(yī)學的基本實驗技能;第二層次以學科內(nèi)綜合性實驗為主，要求學生在掌握一定的基礎理論知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程的知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合性訓練;第三層次以跨學科的綜合性實驗為主，融合多學科的課程，重點培養(yǎng)學生系統(tǒng)、完整的知識結構與綜合實驗技能;第四層次以設計性與創(chuàng)新性實驗為主，在掌握基本實驗技能的基礎上，啟迪學生的探索精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生科學思維的基本素質與能力，提高職業(yè)素質與人文修養(yǎng)等。此外還通過實驗室開放項目和大學生創(chuàng)業(yè)計劃全面培養(yǎng)學生的科學作風、實驗技能和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力，為學生的創(chuàng)新精神和實驗能力提供條件，夯實理論知識及實踐能力的基礎。形成了夯實基礎知識技能、形成綜合應用能力、啟發(fā)設計與創(chuàng)新能力、拓展科研和創(chuàng)新素質的漸進式提高模式的實驗教學體系。新的實驗教學體系為學生提供了自主學習的空間，提高了學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅實的保障，推進了科技水平和服務社會能力的提高。
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