對提高教學(xué)管理干部自身能力素質(zhì)的幾點思考論文
【摘要】高校作為傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)知識的重要陣地，在社會主義人才建設(shè)中承擔(dān)著重要的歷史使命。因此，提高院校教學(xué)管理干部自身能力素質(zhì)，在對于推進院校教育水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)中具有及其重要的意義。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理干部 能力素質(zhì)
積極推進中國特色變革，培養(yǎng)大批能夠適應(yīng)未來不同環(huán)境的應(yīng)用型人才是任職院校的重要任務(wù)。能否完成好這一重要任務(wù)，院校管理干部發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)員的管理中，要進一步優(yōu)化管理干部隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的管理干部，提高干部能力素質(zhì)，這樣才能夠不斷地提高教學(xué)管理效益，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
1 任職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析
近年來，部分任職院校圍繞培養(yǎng)新型人才，堅持以質(zhì)量建設(shè)為核心，扎實推進現(xiàn)代化教學(xué)工程，強化管理意識，健全教學(xué)法規(guī)，完善監(jiān)控環(huán)節(jié)，創(chuàng)新管理辦法，初步形成了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證機制。但是，面對推進中國特色變革和建設(shè)的新形勢，面對現(xiàn)代教學(xué)管理快速發(fā)展的新趨勢，任職院校教學(xué)質(zhì)量管理工作與培養(yǎng)高素質(zhì)人才不相適應(yīng)的矛盾日顯突出，影響并制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和院校辦學(xué)水平的提高。反思部分任職院校教學(xué)管理狀況，當(dāng)前在一定程度上存在著“四重四輕”現(xiàn)象。一是重行政管教，輕教學(xué)管理，對學(xué)員日常行為養(yǎng)成關(guān)注較多，對學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少，在教學(xué)管理上雙向溝通不到位，學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位不夠突出。二是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，往往把關(guān)注的重點放在知識傳授上，而對如何培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)，尤其是實踐能力和創(chuàng)新意識考慮不夠，缺少具體的措施和量化的標(biāo)準(zhǔn)。三是重結(jié)果評價，輕過程管理，比較注重對學(xué)員的階段性、結(jié)果性評價考核，相對忽視對學(xué)員全程激發(fā)引導(dǎo)和共性與個性、基礎(chǔ)與特長的協(xié)調(diào)發(fā)展。四是重經(jīng)驗管理，輕制度規(guī)范，不自覺地發(fā)生“以經(jīng)驗為中心”、“以領(lǐng)導(dǎo)為中心”等現(xiàn)象，相對忽視依法治教、依法治學(xué)、依法管理的要求。
2 現(xiàn)代教學(xué)管理基本理念的透視
現(xiàn)代教學(xué)管理旨在運用現(xiàn)代管理科學(xué)的基本理論與方法，指導(dǎo)并規(guī)范教學(xué)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)，最終達(dá)成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個方面:
需求牽引。為提高教學(xué)管理的針對性和有效性，院校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到人才需求單位進行調(diào)研，并根據(jù)其對人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合畢業(yè)學(xué)員的質(zhì)量跟蹤，及時制定教學(xué)質(zhì)量管理的對策措施。
以人為本。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)具有人性化的特征，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的主體性，增強學(xué)員的主體意識，發(fā)揮學(xué)員的主體能力，塑造學(xué)員的鮮明個性，充分發(fā)揮管理育人的功能，促使學(xué)員成才。
過程管理。人才培養(yǎng)是層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣的系統(tǒng)工程，必須循序漸進。教學(xué)管理不僅要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，更要重視教學(xué)全過程的跟蹤問效。實施過程管理，目標(biāo)設(shè)計是基礎(chǔ)，流程控制是保證，持續(xù)改進是關(guān)鍵，三者互為支撐、缺一不可。
和諧管理。充分調(diào)動院校全體人員參與教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性，強化質(zhì)量意識，健全管理機制，明確各級職權(quán)，營造人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，人人參與管理活動，人人服務(wù)管理目標(biāo)的良好氛圍，實現(xiàn)教學(xué)與管理、教員與學(xué)員、個人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3 新形勢下對教學(xué)管理干部提出的新要求
新世紀(jì)新階段，任職院校教育被賦予了新的歷史使命和更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理干部作為學(xué)員的直接管理者，對學(xué)員的成長進步起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，能夠勝任未來崗位需要的高素質(zhì)管理干部，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個方面的條件:
3.1 要從為人師表者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的價值導(dǎo)向者
在過去價值觀相對穩(wěn)定的統(tǒng)一時代，社會賦予院校管理者既是學(xué)員道德規(guī)范的傳授者，也是學(xué)員道德行為的榜樣。但是在新的歷史條件下，任職教育處于知識經(jīng)濟、信息化社會的大背景中，學(xué)員的價值觀念也隨之發(fā)生了重大變化。因此，院校管理干部要更多地成為學(xué)員的價值導(dǎo)向者，幫助指導(dǎo)學(xué)員澄清各種價值觀念，選擇各種道德行為，解決學(xué)習(xí)生活和工作實踐中出現(xiàn)的困惑，注重培養(yǎng)學(xué)員的價值選擇能力，發(fā)揮學(xué)員價值觀形成的導(dǎo)向作用。
3.2 要從單純督促學(xué)員學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員能力的開發(fā)者
管理干部是學(xué)員的管理者。他們通過嚴(yán)格的管理，幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決實際問題，從而達(dá)到促進學(xué)員成才進步的目的`。對于學(xué)員來說，其年歲均已成年，具有較強的自我管理能力。這樣，管理干部作為管理者的角色相對弱化，其在學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中也漸漸失去了第一主角的地位。管理干部更像是一位顧問、一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。管理干部的作用不再是單純督促學(xué)員學(xué)習(xí)，而是側(cè)重體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員有效地學(xué)習(xí)上�，F(xiàn)代任職教育堅持能力本位的理念，重在培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)員增長事實性知識為主的教學(xué)管理模式已不再適應(yīng)形勢的需要，代之而起的是以開發(fā)能力為主的教學(xué)管理模式。這就要求管理干部應(yīng)當(dāng)確立發(fā)展變化的學(xué)員觀，用積極樂觀的態(tài)度來欣賞學(xué)員的能力，堅信每個學(xué)員都是有待開發(fā)的，著力挖掘?qū)W員的潛能，開發(fā)他們的智力，提高他們的綜合素質(zhì)。
3.3 要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，在教學(xué)管理中突出體現(xiàn)人本關(guān)懷
管理干部應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀，堅持以人為本，突出人本關(guān)懷，做到尊重人、理解人、培養(yǎng)人。如果不能尊重人的尊嚴(yán)，不能理解人的價值，不能關(guān)心人的處境，學(xué)員管理工作實施任何的感化和教化，任何的獎勵與處罰都會失去意義。但如果學(xué)員管理僅僅以嚴(yán)格的紀(jì)律約束人或者認(rèn)為越嚴(yán)越好，或者可以人格侮辱部屬，必然會造成被動的管理局面。應(yīng)當(dāng)從每個被管理者的感情需求著手，體現(xiàn)出對學(xué)員的愛，從工作上的幫助、生活上的體貼、生理上的認(rèn)同入手，從內(nèi)心把學(xué)員看成自己的兄弟姐妹，為他們的成長和進步欣慰和驕傲，為他們的錯誤痛心，并不斷糾正其不足，學(xué)員們才能對管理干部產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。
4 培養(yǎng)高素質(zhì)院校管理干部的幾點建議
4.1 緊密跟蹤社會變革的步伐，樹立現(xiàn)代教學(xué)管理觀念
觀念的轉(zhuǎn)變是管理干部提高自身素質(zhì)的前提，必須緊密跟蹤社會變革步伐，樹立現(xiàn)代教學(xué)管理的觀念。管理干部必須樹立學(xué)員能力本位的管理教育理念，樹立重在提高學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)的教育質(zhì)量觀，要在教學(xué)管理中突出實踐應(yīng)用，著重提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力，注重突出參觀見學(xué)、實習(xí)等綜合實踐，積極組織豐富多彩的能力培養(yǎng)活動。
4.2 加強自身學(xué)習(xí)，努力更新和提高自身素質(zhì)
新形勢對管理干部提出了新的要求，要加強自身學(xué)習(xí)，不斷促進自身素質(zhì)的更新、完善和提高，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高以下基本素質(zhì):
第一，要具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素質(zhì)。必須具備廣博堅實的文化基礎(chǔ)知識，并具備對自然科學(xué)、人文科學(xué)和高新技術(shù)學(xué)習(xí)及跟蹤的能力，要能有效地培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
第二，要具備扎實精深、靈活多變的專業(yè)素質(zhì)。管理干部所必須具備的專業(yè)素質(zhì)，主要由下列幾個層面構(gòu)成:管理學(xué)知識;管理學(xué)相關(guān)知識;教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識。
最后，要具備愛崗敬業(yè)、寬厚熱情的品德素質(zhì)。教學(xué)管理實踐證明，成效卓著的管理干部，其品德素質(zhì)表現(xiàn)為:寬厚、真誠、熱情、謙遜、果斷、勤奮;其品德素質(zhì)表現(xiàn)為:不斷進取、完善自我、嚴(yán)以律己、無私奉獻、淡化名利、表里如一。
4.3 建立培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)管理干部的制度體系
圍繞實際需求，建立一整套制度體系是培養(yǎng)高素質(zhì)管理干部的根本保障。各項制度的制定要能充分調(diào)動各級管理干部的積極性、創(chuàng)造性，并且通過制定制度，喚起廣大教學(xué)管理干部、學(xué)員參與教學(xué)管理和監(jiān)督的積極性。
首先，要建立一套具有導(dǎo)向功能的評價制度。規(guī)范和引導(dǎo)管理干部按照教學(xué)的要求，加強自身建設(shè)，積極主動開展工作。一是要建立以任職能力為核心的管理干部綜合素質(zhì)評價制度;二是要建立以教育質(zhì)量為中心的教學(xué)管理考核評價制度。
其次，要在學(xué)習(xí)交流、繼續(xù)深造等方面建立相應(yīng)的制度。要加強管理干部對外學(xué)習(xí)交流，同時設(shè)立管理干部到校外學(xué)習(xí)的專項基金，使管理干部能夠有機會深入學(xué)習(xí)，拓寬視野，及時了解學(xué)員之所需，對自身的知識體系和管理理念及方法進行不斷地補充和更新。
總之，培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)管理干部隊伍是當(dāng)前任職院校教育的一項基本內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)作權(quán)宜之計，而應(yīng)作為長期任務(wù)來抓。只有堅持不懈地抓好教學(xué)管理干部的培養(yǎng)，才會使教學(xué)管理的效益質(zhì)量穩(wěn)步提高，才能培養(yǎng)出大批適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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