- 相關(guān)推薦
工程管理專業(yè)課程體系改革的研究論文
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國(guó)很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高�，F(xiàn)成的模式，并沒有針對(duì)其辦學(xué)層次和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程體系調(diào)整與改革，導(dǎo)致各專業(yè)的課程設(shè)置嚴(yán)重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，課程體系寬而不專
人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的預(yù)期發(fā)展?fàn)顩r所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。但目前，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院均不能實(shí)現(xiàn)這二者的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離，導(dǎo)致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離現(xiàn)實(shí)，脫離辦學(xué)背景。無(wú)論什么樣的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無(wú)明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，忽略了專業(yè)自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才不同需求等因素，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的社會(huì)不用，社會(huì)想用的又沒有學(xué)校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬(wàn)象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設(shè)的各個(gè)專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導(dǎo)致無(wú)法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向性和應(yīng)用導(dǎo)向性的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后不能更快的適應(yīng)工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置
目前，我國(guó)多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學(xué)時(shí)內(nèi)，首先限定公共必修課的課程及學(xué)時(shí)，再設(shè)定公共選修課的學(xué)時(shí)，最后在差額學(xué)時(shí)內(nèi)確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，必須遵循統(tǒng)一原則和要求，在特別有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程體系的修訂。這導(dǎo)致一些專業(yè)課因受學(xué)時(shí)限制，要么必修成選修，要么學(xué)時(shí)壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現(xiàn)專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學(xué)分學(xué)時(shí)分配不合理
獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重低，以鴻德學(xué)院為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分合計(jì)為22學(xué)分，該校工程管理專業(yè)總學(xué)分150學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分僅為14. 7 %，相比英語(yǔ)這一門課，所占總學(xué)分比例高達(dá)8 %，其學(xué)分和學(xué)時(shí)超過了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學(xué)時(shí)分配比例欠合理，表現(xiàn)為公共必修課所占比例過高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學(xué)時(shí)分配，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)數(shù)偏少，不同專業(yè)方向之間呈現(xiàn)出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.4教學(xué)模式傳統(tǒng)單一
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實(shí)踐技能課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能滿足此類課程的要求。獨(dú)立學(xué)院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把更人的精力和重心放在課堂教學(xué)上，放在理論傳授中，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)性和動(dòng)于能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生過分注重考試成績(jī)，而失去專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
1.5單向思維的課程設(shè)定模式
傳統(tǒng)的高等教育課程結(jié)構(gòu)往往是“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現(xiàn)出單向、線性的學(xué)科邏輯思維模式。因?yàn)槲幕A(chǔ)知識(shí)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提，專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的保障。所以，多數(shù)高校都堅(jiān)持“公共知識(shí)-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實(shí)踐”的開課順序，并未打破學(xué)科壁壘，課程思維仍在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行，并未解決工程管理的理論課和實(shí)踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在以認(rèn)識(shí)“工程的實(shí)踐活動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，再到專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)
由于課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各門課程教學(xué)不可避免地出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)龐雜的專業(yè)知識(shí)體系只能學(xué)到片而和掌握皮毛。此外，獨(dú)立學(xué)院的外聘教師所占比重較人，多數(shù)都是從一本、二本等高校聘請(qǐng)。他們到獨(dú)立學(xué)院講課，教學(xué)內(nèi)容和方法也基本保留原學(xué)校的狀態(tài)，并不能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內(nèi)容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，這使得學(xué)生聽哪門課都很類似，學(xué)到的專業(yè)知識(shí)也很有限，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)時(shí)困難重重。
2工程管理專業(yè)課程體系改革的思路
2.1大膽嘗試人才培養(yǎng)方案的變革
通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解工程管理專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求，了解目前工程管理專業(yè)課程設(shè)置上存在的問題及改進(jìn)方向，課題組討論公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的工程管理專業(yè)課程體系進(jìn)行全新的構(gòu)架，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)體系。
2. 2課程體系制定程序的規(guī)范化
專業(yè)教育以提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心，專業(yè)課程體系的構(gòu)建也必須緊緊圍繞這一原則，規(guī)范課程體系的制定程序，確定合理的優(yōu)先順序。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求，首先確定專業(yè)必修課，根據(jù)課程需要確定必要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，再以此為基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)，深化專業(yè)方向，進(jìn)行模塊教育，開設(shè)必要的專業(yè)選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業(yè)課有充足的學(xué)分和學(xué)時(shí)，才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。
2. 3合理分配學(xué)分學(xué)時(shí)
獨(dú)立學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體辦學(xué)條件及學(xué)生特點(diǎn)，以提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力為核心，在有限的學(xué)分學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行合理的分配。改變不合理的開課順序，調(diào)整不合理的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比例，按照先專業(yè)后公共的順序，保證必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配束縛，突破性的構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2. 4以就業(yè)為導(dǎo)向，盡早接觸專業(yè)實(shí)踐，引入“工學(xué)交替”教學(xué)模式
多數(shù)高校都將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在人四，這導(dǎo)致學(xué)生在前三年學(xué)到的專業(yè)知識(shí)無(wú)用武之地，等畢業(yè)后能用到的基本忘掉了。為此，每個(gè)學(xué)期都給學(xué)生安排形式不同的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，人的觀摩實(shí)習(xí)，人二的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，人三的專業(yè)實(shí)習(xí)，人四的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。為保證學(xué)生能時(shí)時(shí)接觸專業(yè)所學(xué)，學(xué)院要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出課堂，身臨其境參與專業(yè)實(shí)踐。學(xué)生和實(shí)習(xí)單位達(dá)成一致，也可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)留用的效果。美國(guó)有些高校采取“工學(xué)交替”的合作教育計(jì)劃，即學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，將每學(xué)年分為“理論學(xué)期”和“工作學(xué)期”。“理論學(xué)期”是讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)“工作學(xué)期”是讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)工作，從中獲得專業(yè)知識(shí)和技能，二者合理結(jié)合并滿足一定的條件后才準(zhǔn)予畢業(yè)。
3工程管理專業(yè)課程體系改革的具體做法
3.1專業(yè)方向課程實(shí)行“套餐制”
不論選擇什么樣的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，專業(yè)必修課都是工程管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課，這些課程要在人一、人二兩個(gè)學(xué)年開設(shè)完畢。因工程管理專業(yè)所開課程龐雜、寬而不專，學(xué)生學(xué)完之后對(duì)專業(yè)知識(shí)也只是略知一二，這就要求將專業(yè)方向課程深入到底。所以，在人二結(jié)束時(shí)分三個(gè)專業(yè)方向，即工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)性和就業(yè)需求進(jìn)行選擇。圍繞專業(yè)方向，專業(yè)課程分為三人模塊，即造價(jià)模塊、項(xiàng)目管理模塊和房地產(chǎn)模塊，實(shí)行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對(duì)性的開設(shè)方向選修課，讓學(xué)生對(duì)所選方向有更專業(yè)化的學(xué)習(xí)。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實(shí)的課程設(shè)置以迎合社會(huì)需求:既可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性自主選擇，又可以學(xué)到更專業(yè)的方向課程為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3. 2壓縮理論學(xué)分學(xué)時(shí)，增大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例
已有的獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是以掌握理論知識(shí)為主，以培養(yǎng)實(shí)操動(dòng)于能力為輔。但學(xué)生畢業(yè)后到工程管理崗位工作，經(jīng)常要獨(dú)立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學(xué)生在校期間更多的加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。因此，壓縮理論課的學(xué)分學(xué)時(shí)，增人實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%至少提高到30 %。在新的課程體系中，加人實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重，尤其對(duì)重要的課程，如工程測(cè)量、工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理、施工組織與管理等增設(shè)或增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)方向課程中，更多的突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如增設(shè)工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)，房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃書的編制等。在總學(xué)分學(xué)時(shí)的要求下，先確定專業(yè)課所需學(xué)分學(xué)時(shí)，然后再適度調(diào)整公共課所占比重，以突顯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定宗旨。
3. 3專業(yè)課程特色化，增加工程素質(zhì)課和考證課
工程管理專業(yè)的特點(diǎn)就是交叉復(fù)合，因此要盡可能在課程設(shè)置中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。在專業(yè)課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業(yè)道德規(guī)范、工程倫理學(xué)、工程社會(huì)學(xué)、工程哲學(xué)、工程信息、工程關(guān)系學(xué)、工程談判等，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)都從事工程造價(jià)、工程施工及管理等工作。
3. 4推廣“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)模式，與就業(yè)對(duì)接
從工程管理專業(yè)的特點(diǎn)來講，不能遵循從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)楣こ虒?shí)踐活動(dòng)本身具有不依附于科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立性，體驗(yàn)的認(rèn)知方式更適用。我國(guó)著名工程學(xué)家茅以升先生提出了著名的“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)模式。所謂習(xí)，是指現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的主要任務(wù)為修習(xí)技能及培養(yǎng)工程意識(shí)，但同時(shí)也要學(xué)習(xí)相關(guān)理論:所謂學(xué)，是指課堂作業(yè)的主要任務(wù)是修學(xué)理論，但同時(shí)也要修習(xí)相關(guān)技能。這種模式是一種有異于人們習(xí)慣思維的課程設(shè)計(jì)形式，把實(shí)踐教學(xué)放在理論教學(xué)的前而，專業(yè)課程也可以放在基礎(chǔ)課程前而開設(shè)。從人第一學(xué)期開始，每學(xué)期至少安排兩周進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如工程管理概論課程，可以先安排學(xué)生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進(jìn)行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)課程，也可以先帶學(xué)生到相應(yīng)的建筑工地觀摩考察，讓學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)有概念上和形式上的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行具體講授，可以讓學(xué)生更容易接受較難理解的知識(shí)。工程管理相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅速，這就決定了其專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨(dú)立學(xué)院的工程管理專業(yè)，更應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，社會(huì)需求變，課程體系就要隨之優(yōu)化升級(jí)。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對(duì)獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系改革提供有用的參考思路。
【工程管理專業(yè)課程體系改革的研究論文】相關(guān)文章：
材料工程研究生課程體系改革研究05-01
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革論文05-02
軟件工程改革研究論文04-27
工程管理專業(yè)工程施工課程的教學(xué)改革研究04-26
建筑工程管理實(shí)踐教學(xué)改革的研究分析論文05-02
行政管理專業(yè)案例教學(xué)改革研究管理論文04-28
生物工程專業(yè)精密儀器教學(xué)改革研究論文05-02
國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究05-01