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中學 教育教學管理的不足與創(chuàng)新研討論文
一、現(xiàn)存教學管理的不足之處
現(xiàn)行的中學教育教學管理模式,有著傳統(tǒng)的嚴謹?shù)膬?yōu)點,但是在新課改的背景下,有出現(xiàn)了諸多弊端。
首先,當前的教育模式,尤其是中學教育,都是將分數(shù)作為管理的依據(jù)、分數(shù)變成了評定學生成績是否合格的重要工具,同時也是衡量教師的教學質(zhì)量的重要標準,這樣以來,分數(shù)的重要性就被夸大了。分數(shù)從促進教師和學生進步的一種方式變成了一種讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。
其次,教育出現(xiàn)了以“章”為本的情況。校章和校制從學校辦學的經(jīng)驗和反映變成了一種形式主義,原本它對于維持學校秩序、保障教學質(zhì)量有著良好的作用。但是現(xiàn)在,學校管理過分夸大了其作用,被條條框框所束縛,不能根據(jù)實際情況實踐�，F(xiàn)在的校章和校制過于標準化、規(guī)章化,讓教師和學生變成了被管教的“犯人”,讓校領導成為了監(jiān)工,這種管理扭曲了教育的本質(zhì),讓教學過程變得機械化、程序化、標準化,讓學校的管理死板僵硬,缺乏了教育的生機和活力�，F(xiàn)在即使是有教學改革,也僅僅是表面化的,屬于新型形式主義。
最后,將權利和權威最為最高標準。誠然,學校管理不能沒有權利,不能沒有執(zhí)權者,因為沒有權利的控制就會讓學校的教育陷入混亂之中。但是,權利的不可獲取不是權利主義思想滋長的借口,這是與教育的主旨相背離的,排斥了教育民主和平等,師生對于參與學校的教學和研究也沒有了真正的自由思想。而權威呢？則是將領導、專家、教科書、教師作為教育的參考,權威至上只會讓教師的工作失去了創(chuàng)造性和獨立性,也讓學生失去了自己的個性。這種權利不能讓學校更好地培養(yǎng)、成全學生,而只會摧殘學生的精神和自由的文化。管理學校絕對不能僅僅依靠權利,更重要的是用思想和精神讓教師和學生凝聚起來。對于這一點,教育家蘇霍姆林斯基有過一句話:“學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導�！钡�,我們的中學教育教學管理缺乏的便是教育思想。
二、推進教育教學管理的創(chuàng)新
在學校管理的過程之中,既然已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不足,那么更應該改正墨守成規(guī)的缺點,積極進項教學管理的創(chuàng)新。
第一,創(chuàng)新教育教學管理理念。教育管理的重要前提是管理理念的創(chuàng)新。面對新課改的形式,應該要在全球教育發(fā)展制高點上思考,對教學管理里面進行改正和完善。新課改也給予了我們啟示,聯(lián)系學校的實際情況,定位學校管理理念,走路適合自己的辦學之路。新式的管理理念其實重點便在于“人性化”,不要讓人的思想和意識被束縛,要注重教師和學生的真實需求,注重其精神激勵和思想教育。以人為本的管理方式可以分為學生是教師發(fā)展之本、教師是學校進步之本,讓學校、教師和學生都能盡力發(fā)展自我。在學校教學管理之中,以人為本必須注重調(diào)動所有教師和學生的積極性和參與性,形成在群體力量,在這個基礎上,加強對于學校精神的凝聚力,就能夠為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎。
第二,完善課程管理制度,創(chuàng)造積極向桑的課堂管理文化。課堂教學管理司學校管理的重要部分,是學校各項教學活動順利進行的保證。因此,完善中學教學課堂管理制度是非常重要的。用現(xiàn)代先進的教育管理思想以及教育管理的理論作為指標,將提高中學生的基本素質(zhì)作為目的來進行教學管理,充分展現(xiàn)學生的主體地位、發(fā)揮各教學要素的作用并進行優(yōu)化組合為特點來進行教學管理的實踐活動。
第三,建立完善教學管理評估系統(tǒng)。建立完善教學管理評估體系是保障教學質(zhì)量的重點。在學校設立專門的教學評估機構,讓學校的教育教學評估和教務部門能偶良好溝通能夠使學校的教育教學質(zhì)量得到有效提高。所以,不斷完善教學評估體系,不斷更新教育評價的觀念是重中之重。要從教師的教學態(tài)度、內(nèi)容、方法和成效各個方面綜合評價。
三、結語
在當前新課改全面展開的情況之下,中學教育教學工作一直豆子啊積極地探索和實踐之中,只有這樣才能摸索到最合適的教育教學管理方式。將學生的終生發(fā)展能力作為教育的目標,不斷進行改革創(chuàng)新,以適應國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步為目標,努力培養(yǎng)最符合時代性的優(yōu)秀學生。
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