關(guān)于組織公民行為理論對(duì)高校師資管理的啟示的論文

　　【論文摘要】組織公民行為是當(dāng)前組織行為學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，它是一種任務(wù)績(jī)效之外的對(duì)組織有利的自發(fā)工作行為。高等院校是一種教育組織，教師作為這一組織的主體，其組織公民行為對(duì)增進(jìn)高校的辦學(xué)效益也有著重要意義。

　　【論文關(guān)鍵詞】組織公民行為；績(jī)效；教師

　　組織公民行為是當(dāng)前組織行為學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，它是一種任務(wù)績(jī)效之外的對(duì)組織有利的自發(fā)工作行為。高等院校作為一種教育組織，教師作為這一組織的主體，其組織公民行為對(duì)增進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)效益也有著重要意義。因此，有必要從組織行為學(xué)的角度，對(duì)高校的教師組織公民行為進(jìn)行分析，探討組織公民行為理論對(duì)高校師資管理的啟示。

　　一、組織公民行為的提出及其理論

　　(一)組織公民行為概念的提出

　　組織公民行為概念的來(lái)源可以追溯到barnard在1938年提出的“想要合作的意愿”。此后，katz和kahn在1966年提出：有效的組織中的員工必須有創(chuàng)造性與自發(fā)性行為，且其行為表現(xiàn)超越角色規(guī)范。berteman等人在1983年將這種行為稱之為“組織公民行為”，并把它定義為職務(wù)外行為，主要指對(duì)幫助同事和對(duì)組織的責(zé)任感。organ在1988年正式將組織公民行為定義為在組織正式的薪酬體系中尚未得到明確或直接確認(rèn)，但就整體而言有益于組織運(yùn)作成效的行為總和。

　　(二)組織公民行為的理論

　　1．組織公民行為的維度。組織公民行為具有五個(gè)維度：

　　(1)利他行為，幫助處理或阻止工作中發(fā)生或即將發(fā)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)在工作或個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面失去信心的同事；

　　(2)文明禮貌，對(duì)別人表示尊重的禮貌舉動(dòng)；

　　(3)運(yùn)動(dòng)員精神，在非理想化的環(huán)境中毫無(wú)抱怨、堅(jiān)守崗位的一種意愿；

　　(4)責(zé)任意識(shí)，工作中嚴(yán)肅認(rèn)真、盡心盡責(zé)；

　　(5)公民美德，積極參加并自覺(jué)關(guān)心組織的各項(xiàng)活動(dòng)目。

　　2．組織公民行為的作用。組織公民行為對(duì)組織的重要性已得到了許多研究的支持。組織公民行為能提高組織績(jī)效，其關(guān)鍵在于它充當(dāng)了組織運(yùn)行的“潤(rùn)滑劑”，減少組織各個(gè)“部件”運(yùn)行時(shí)的相互摩擦，從而促進(jìn)整個(gè)組織效率的提高。具體地講，組織公民行為的積極作用表現(xiàn)在五個(gè)方面：

　　(1)組織公民行為是一種自愿合作行為，能自覺(jué)維護(hù)整個(gè)組織的正常運(yùn)行，從而可減少由于維持組織正常運(yùn)行而被占用的稀缺資源數(shù)量；

　　(2)能使組織所擁有的資源擺脫束縛，投入于各種生產(chǎn)活動(dòng)之中；

　　(3)能促進(jìn)同事和管理人員生產(chǎn)效率的提高；

　　(4)能有效地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員和工作群體之間的活動(dòng)；

　　(5)能增強(qiáng)組織吸引和留住優(yōu)秀人才的能力。

　　但組織公民行為也有負(fù)面作用。組織公民行為可能是一種印象管理的手段，具有工具性特征，有些員工會(huì)利用組織公民行為達(dá)到獲得升遷的目的等等一。bolino等人也認(rèn)為：組織公民行為不一定都會(huì)帶來(lái)對(duì)組織有益的結(jié)果。例如，員工將主要精力放在做職責(zé)范圍之外的工作會(huì)忽視了本職工作；依靠員工的額外工作完成組織中的工作任務(wù)不一定是對(duì)組織最有效的做法，可能不如直接雇傭另外的人來(lái)做更有效；可能顯示出組織管理中存在問(wèn)題。

　　二、高校教師的特性與組織公民行為

　　從組織行為學(xué)的角度看，高等院校是一種教育組織，教師是這一組織的主體之一。根據(jù)組織公民行為理論，高校教師的特性決定了其組織公民行為會(huì)影響到高校的運(yùn)作。

　　(一)高校教師的身份特性：知識(shí)工作者

　　彼得·德魯克在其《后資本主義》一書(shū)中提出了“知識(shí)工作者”的概念。他認(rèn)為，在后資本主義社會(huì)中，最根本的經(jīng)濟(jì)資源不再是資本、自然資源或勞動(dòng)力，取而代之的將會(huì)是“知識(shí)”。所謂“知識(shí)工作者”就是懂得如何用知識(shí)從事生產(chǎn)的人。他們與傳統(tǒng)受雇者的不同之處在于擁有生產(chǎn)工具，不論走到哪里，都可以將賴以為生的知識(shí)一并帶走。這樣的特性使得知識(shí)工作者并不一定要固定在哪家公司才能發(fā)揮其特長(zhǎng)。

　　高校教師作為知識(shí)工作者中的一類，肩負(fù)著人類知識(shí)創(chuàng)新與傳承的歷史重任，其工作產(chǎn)出難以具體衡量。也就是說(shuō)，他們的工作角色難以被完全地描述或定義。教師的“組織公民行為”，即使在組織的正式酬賞制度中沒(méi)有得到直接承認(rèn)，但整體而言有益于組織運(yùn)作績(jī)效的各種行為，顯然對(duì)組織績(jī)效的優(yōu)劣一學(xué)校的辦學(xué)效益有著關(guān)鍵性的影響。思想的交流與傳播并不會(huì)遵從等級(jí)制的直線式渠道進(jìn)行溝通，直線式組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)以知識(shí)為背景的組織機(jī)構(gòu)的需要。因此，在高校這種以知識(shí)為背景的組織機(jī)構(gòu)中，其成員——教師的組織公民行為尤為重要。

　　(二)高校教師的工作特性：超越性

　　好教師的工作行為往往是超越正式工作職責(zé)要求的。按照教育服務(wù)理論，高校教師的工作是通過(guò)與青年學(xué)生精神世界的互動(dòng)，從而為塑造青年學(xué)生健康積極的心靈和頭腦提供一種的特殊服務(wù)，在這種互動(dòng)過(guò)程中，任何有益于學(xué)生成長(zhǎng)的行為都是應(yīng)該鼓勵(lì)的，而這些行為超越了教師工作職責(zé)，并非教師必須完成的工作，完全是一種自愿行為，這也恰恰就是教師的組織公民行為。教師的這種組織公民行為對(duì)于他們?cè)趯W(xué)校中的工作績(jī)效來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。

　　在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師的ocb是那些能夠提高學(xué)生滿意度的職責(zé)外行為，教師在教學(xué)中會(huì)不滿足于現(xiàn)有的水平，積極尋找更好的方式和教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，以獲取最好的教學(xué)效果。這些為任何一所學(xué)校所提倡、超越正式職責(zé)要求的行為，完全可以在職責(zé)允許范圍之內(nèi)打一些折扣。而要提高學(xué)校教育的效能，發(fā)揮高校教育資源的優(yōu)勢(shì)，教師僅僅做到不違反工作職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須表現(xiàn)出大量的超越職責(zé)的組織公民行為。

　　三、組織公民行為理論對(duì)高校師資管理的啟示

　　(一)積極引導(dǎo)教師的組織公民行為

　　以上分析表明教師組織公民行為對(duì)一所學(xué)校發(fā)展的重要意義。那么，高校如何引導(dǎo)教師的組織公民行為呢?根據(jù)組織公民行為理論，可調(diào)動(dòng)知識(shí)工作者的內(nèi)在動(dòng)力，即設(shè)法使知識(shí)工作者獲得“工作滿意感”，自覺(jué)實(shí)施組織公民行為，使組織獲益。據(jù)此，在高校師資管理中，建議管理者從以下幾個(gè)方面著手。

　　1．提高教師的工作滿意度。個(gè)人選擇實(shí)施組織公民行為時(shí)，工作滿意度是其首先考慮的因素。在高校這一教育組織中，教師的心愿是在本領(lǐng)域有所建樹(shù)的同時(shí)培育英才。所以，高校管理者應(yīng)賦予教幣充分的學(xué)術(shù)權(quán)力，尊重教師的意見(jiàn)，提高教師的工作滿意度，而非僅僅是獲得更高職位或更多金錢，這將對(duì)他們實(shí)施組織公民行為產(chǎn)生積極影響。

　　2．建立長(zhǎng)期的組織文化。組織公民行為并非通過(guò)一般的獎(jiǎng)勵(lì)就可得到激勵(lì)，必須建立長(zhǎng)期的組織文化方能夠較好地引導(dǎo)組織公民行為。如果個(gè)人著眼于長(zhǎng)期，那么就會(huì)比較重視美德，同時(shí)也注重長(zhǎng)期的回報(bào)。另外，著眼長(zhǎng)期者為了融入組織中，勢(shì)必要遵守組織的規(guī)范，從而較易實(shí)施組織公民行為。所以，在高校，必須重視良好教風(fēng)的傳承與提升，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)校這一教育組織來(lái)說(shuō)是一種組織文化、無(wú)形資本，也是一種大學(xué)精神，是高校賴以生存和發(fā)展的精神資源。

　　3．營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)新能力對(duì)教師的任務(wù)績(jī)效有積極影響，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)多種方式讓教幣充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這也是一種通過(guò)有效溝通而影響教師的領(lǐng)導(dǎo)行為；同事間也要互相諒解，能接受來(lái)自上級(jí)、同事的觀點(diǎn)和看法。這樣，教師的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方式，了解最新專業(yè)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)更新知識(shí)，表現(xiàn)出盡職、謙恭的高尚師德。

　　(二)關(guān)注教師組織公民行為的負(fù)面作用

　　組織公民行為也可能是組織管理中的一把雙刃劍。在高校師資管理實(shí)踐中，管理者關(guān)注教師組織公民行為的同時(shí)也應(yīng)該更全面地考慮其與角色內(nèi)行為的關(guān)系。如果教師組織公民行為表現(xiàn)較為突出但工作績(jī)效平平甚至較差，這種情況下管理者應(yīng)反思是否給該教師安排的工作崗位不合適或者組織中的文化存在問(wèn)題等。有的情況下，盡管教師的工作績(jī)效和組織公民行為表現(xiàn)都很好，但工作中的幸福感并不一定很高，他們可能為了刻意做出這些表現(xiàn)而感到很大的工作壓力。

　　總之，組織公民行為可能是組織管理問(wèn)題的指示器之一，它可以為管理者提供很多關(guān)于管理問(wèn)題的信息，而高校管理者應(yīng)該做的是識(shí)別和培育健康的教師組織公民行為，對(duì)教師工作生活質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，使組織公民行為更多發(fā)揮積極的作用。

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