優(yōu)化情緒管理 提高教學效果的論文

　　摘要：在課堂教學中，教師的情緒的好壞會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。要保持良好的情緒狀態(tài)，教師必須具備一定水平的課堂情緒調(diào)節(jié)能力。教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，對提高教育質(zhì)量和教學效果有極大的促進作用。教師在課堂教學中應(yīng)當恰當而有效地調(diào)節(jié)好自己和學生的情緒，優(yōu)化情緒管理能力，這樣才能夠激發(fā)和強化學生的學習動機，提高他們學習和探究的興趣，才有利于提高教學的實際效果。

　　關(guān)鍵詞：教師學生情緒管理教學效果

　　一、引言

　　讓我們先來看一個故事：一位公司經(jīng)理早上出門前和妻子吵了一架，心情十分糟糕；到了辦公室，沖主管發(fā)了一頓脾氣，主管很窩火；繼而主管莫名其妙地教訓了員工，員工感覺很無辜；員工回家把氣撒在了孩子身上，孩子很委屈；為了平衡心理的失落，兒子看見自家的貓就狠狠地給它一腳；那貓沖到外面街上，正遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，卻把路邊的孩子撞傷了。這就是心理學上著名的“踢貓效應(yīng)”。這一效應(yīng)反映出不滿情緒和糟糕心情，會像鏈條一樣層層傳遞，如不加以妥善處置，可能就會導致十分可怕的后果。

　　在實際教學活動中，我們也經(jīng)常聽到由于教師的課堂情緒難以控制而導致與學生之間產(chǎn)生沖突甚至發(fā)展為傷害事件；經(jīng)驗告訴我們，當教師的情緒受到身體、家庭、同事等因素的影響而變得非常低落時，會導致課堂毫無生氣；教師情緒心煩意亂，會導致講授的內(nèi)容毫無章法，顛三倒四，致使學生思維混亂；教師情緒沖動，易于動怒，會導致學生情緒壓抑，思維活動遲緩。所以，教師在課堂上保持良好的情緒狀態(tài)，對保證課堂教學效果至關(guān)重要。

　　二、教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的內(nèi)涵及作用

　�。ㄒ唬┙處熣n堂情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵

　　教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是指教師在教學過程中激發(fā)、維持或加強自己和學生的有利于教學活動的積極情緒，降低、消除或者預防不利于教學活動的消極情緒，從而保證教學活動順利進行并有利于提高教學活動效率的一種能力。它是現(xiàn)代教師專業(yè)化的必備素質(zhì)，也是在教師的知性能力得到充分關(guān)注的同時應(yīng)該大力發(fā)展的一種重要能力。

　　在現(xiàn)實生活中，我們往往片面夸大智力因素在教學活動中的作用，而忽視情感因素的參與。雖然教學過程是激烈的智力活動過程，但不能僅是冷冰冰的智力活動，它同時也應(yīng)是強烈的情感活動過程。優(yōu)化情緒管理就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　（二）教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的作用

　　教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，對提高教育和教學效果有極大的促進作用：

　　第一，有利于學生情感素質(zhì)本身的發(fā)展。教師在教學過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，這種積極作用自然包括運用自身所具有的高尚情感、人格力量和教材、教學環(huán)境中蘊涵的各種有利的情感因素，形成一種健康、積極、濃郁的情感氛圍，對學生施予有目的、有計劃、有系統(tǒng)的感染、陶冶。由于人的情感是循著情緒一情感一情操的軌跡發(fā)展的，因此，學生在這種情感氛圍中多獲得積極情緒的感受和體驗，十分有利于高級情感和高尚情操的孕育和形成。不失時機地在學校教育階段培養(yǎng)學生的高級情感、高尚情操，不僅是可行的，更是必要的，也符合個體身心發(fā)展的規(guī)律和以教學促進發(fā)展的原理。

　　第二，有利于促進學生認知素質(zhì)的發(fā)展。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師具有良好的情緒狀態(tài)和高尚的人格魅力會使學生對所教學科產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會更多地注意吸收與那些學科和認知內(nèi)容有關(guān)的信息。當學生懷著積極的情緒或情感進行認知學習時，會更多地表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量也會有所加強。興趣濃厚、情緒愉快的狀態(tài)為學生的認知活動提供最佳的學習氛圍，有利于提高學生觀察、記憶、思維、解決問題和創(chuàng)造性活動的效率。不僅如此，強烈的認知興趣還會促使學生不滿足于僅僅解決問題，而是力求發(fā)展最有效、最合理的解決問題的方式，從而積極地運用認知策略。當學生對認知內(nèi)容產(chǎn)生積極情感時，更有利于提高學生對認知內(nèi)容樂于接受的.程度，進一步促進學生對外部認知內(nèi)容的內(nèi)化。

　　第三，有利于促進學生身心健康發(fā)展和良好人格的形成。保持良好的情緒狀態(tài)是心理健康的重要的組成部分和評價指標。不良的情緒狀態(tài)是導致疾病的重要內(nèi)因，而良好的情緒狀態(tài)則不僅會增進健康，有時也會使已有的疾病減輕甚至消除。因此，在教學中創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍，將有利于增進正處在生長、發(fā)育階段的學生的身心健康，提高生理素質(zhì)水平。

　　其次，良好的情感素質(zhì)將有利于學生良好人格的形成。教師和學生之間的情感相互作用、相互影響，并由此形成一種動態(tài)的人際關(guān)系。師生之間互敬互愛，彼此尊重會對學生良好人格的形成產(chǎn)生重要影響。成功的教育是建立在愛的天平之上的，而失敗的教育則會催生出埋怨仇恨的火花。因此，強調(diào)教學中師生情感的交流與交融，也會促進師生人際關(guān)系的發(fā)展，營造良好的學校環(huán)境氛圍，優(yōu)化學生的合群性和社會化過程，促進他們良好人格的形成。

　　三、教師課堂情緒調(diào)節(jié)的途徑

　　學會控制自己的情緒，是成功的要訣。要保持良好的情緒狀態(tài)，教師必須具備一定水平的課堂情緒調(diào)節(jié)能力。教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是教師必須具備的一種能力，只有提高教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力，才有助于提高教育教學效果。優(yōu)化教師的情緒管理能力，可以從以下幾個方面入手：

　�。ㄒ唬┙處熞�正視自己，做自己情緒的管理者

　　心理學家貝額和科溫的研究證明：愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài),適合認知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾、破壞認知活動的進行。一個上課面帶微笑、和藹可親的教師往往能給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氣氛，學生相應(yīng)的就會有良好的學習心境，情緒就會高漲，思路就會開闊，思維就會敏捷，學習效率就會提高。反之，一個上課毫無表情、語氣平淡的老師是不可能調(diào)動起學生學習興趣的，學生沒有了求知的興趣，老師傳遞知識的橋梁和紐帶作用也就無

　　從發(fā)揮。因此，教師要在自己情緒低落的時候?qū)W會忍耐和克制，轉(zhuǎn)移消極情緒，不把不良情緒帶進課堂。教師只有學會管理自己的情緒，化解消極情緒，調(diào)動積極的情緒色彩，才能感染激發(fā)學生的學習熱情，才能把教學的思想性和藝術(shù)性落實到學生的心靈深處。

　�。ǘ�）教師要悅納學生，做學生情緒的引導者

　　新的教學形式要求我們樹立新的學生觀，尊重、理解、關(guān)愛每一個學生。學生是發(fā)展中的未成年人，是不完善的人。他們的情緒、心理、觀念、行為是動態(tài)多變、充滿矛盾的。我們要正視他們這些特點，允許學生犯錯。老師的職責就是鼓勵幫助學生從錯誤中走出來，不再重復同樣的錯誤。因此，對待學生教師應(yīng)當理解寬容，而不是求全責備。在學生出現(xiàn)膽怯、畏懼、自負、厭學等消極情緒時，教師要因勢利導，適時對學生給予鼓勵和幫助，使他們能夠經(jīng)老師的正確引導，在失誤中成長，提高心理品質(zhì)、道德品質(zhì)、學習品質(zhì)和處理問題的各種能力。其次，教師要學會賞識學生。善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生多加鼓勵和贊美，使他們在情緒上得到滿足，心境上保持愉悅，保持感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，強化學習效果，取得求知的成功。在教育過程中，教師要學會收起指責抱怨的食指而代之以肯定贊美的大拇指。悅納學生，賞識學生，讓他們在教師喜悅、肯定、期待的眼神中體味到成長的進步、成功的快樂。

　�。ㄈ�）師生要相互溝通，做良好情緒的支配者

　　在教學中，溝通能力是一種很重要的個人素質(zhì)。懂得與他人進行情緒交流，彼此了解對方的感受，可以加強團隊間的合作，使教學工作更加順利有效地開展。教育的本質(zhì)是情感交流，情感激發(fā)。用真情喚醒真情，用真情激發(fā)真情。尊重每位學生，倡導“思維無禁區(qū)”，使學生“異想天開”，只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才敢于大膽表達自己的思想和感情。學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正成為學習的主人，才能達到預期的學習效果。另外，教師還應(yīng)主動地走到學生中間，與學生進行平等的對話，多了解他們的想法，多關(guān)心他們的需要，使學生感覺到老師對他們的尊重和信任，這樣學生的學習興趣就會高漲，自主探究知識的欲望會更加強烈，學生必定會全身心地投人到學習的過程中去，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W”。

　　四、小結(jié)

　　當今社會發(fā)展迅速，新問題、新思想、新觀點層出不窮，多元智能理論、情緒智力等理論的提出為我們的教學研究提供了新視角和新觀點。教學效果的好壞不僅取決于智力因素，還和動機、興趣、需要、信念、態(tài)度、價值觀等非智力因素密切相關(guān)。作為教學活動組織者的教師，在課堂教學中應(yīng)當恰當而有效地調(diào)節(jié)好自己和學生的情緒，優(yōu)化情緒管理能力，切實提高教學的實際效果。在今后的教學活動中，我們將謀求建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧民主的學習氛圍，讓教師教得輕松，學生學得快樂，實現(xiàn)學生智商和情商的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)個人素質(zhì)與綜合能力的全面提高。

　　參考文獻：

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