高考化學專題復(fù)習學案導學模式的討論

    一、問題的提出

    高考是注重考查學科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。高考總復(fù)習的目的除了使學生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)；也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。本文就高三化學專題復(fù)習中學案導學模式的運用談一點自己的體會。

    傳統(tǒng)的高三復(fù)習教學中，往往是教師講評、羅列、總結(jié)知識，學生聽、練、記知識的復(fù)習模式。這種模式（講—練—講）沒有了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學生的思維。其存在的問題主要是：

    1、教與學脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少有學生須思的，上課抄題、講題、做題，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復(fù)習。

    2、教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

    3、教學方法和手段：教師把學生當作知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何，心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學手段單一 （粉筆+黑板），未能充分發(fā)揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。

    4、題海戰(zhàn)術(shù)：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發(fā)

揮例題的總結(jié)知識，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。

    二、專題復(fù)習學案的設(shè)計與實施

    1．專題的劃分

    化學總復(fù)習的知識點多且分散，如按課本順序復(fù)習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習的針對性和實用性。

    導學方案要既能幫助學生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識，又能促使學生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習中對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：

    ①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    ②突出重點知識復(fù)習與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    2．學案設(shè)計原則

    學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：

    （1）課時化原則 

    分課時處理復(fù)習內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣便于控制本課時內(nèi)容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，

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