教材處理中的“顧后”和“瞻前”

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統(tǒng)地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

１．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學習二氧化碳的化學性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

２．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態(tài)；然后觀察反應過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養(yǎng)成也極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學生認識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質(zhì)的學習，從方法上作了鋪墊。

３．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關(guān)的知識預先在前面的教學內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如１～１８號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上１～１８號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。

４．不留知識空白。對于教材中的１３個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達到解釋前疑深化知識的目的。

１．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)。此時理解“一種”含義的時機已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微�！�，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理

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