化學“讀--議--驗--寫”式課堂教學結構初探

“讀----議----驗----寫”式課堂教學結構，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，是符合現(xiàn)代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的 -能力過程”的教學思想。在教學中的具體實施是：

一、讀。

讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是：可激發(fā)學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。

二、議。

(一)是學生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯(lián)系。這是進一步理解教材，再現(xiàn)知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。

( 二)是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。

(三)(是)學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養(yǎng)學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議論問題、學生就會產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯(lián)想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、驗。

演示實驗是化學課堂教學的重要內(nèi)容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現(xiàn)象展示給學生，是培養(yǎng)和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規(guī)定的學生實驗外，還應盡力創(chuàng)造條件，增設學生實驗，或轉化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結出實驗結論。

四、寫。

書面寫作。一是根據(jù)讀書和聽課，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統(tǒng)化和條理化，便于今后記憶和理解。二是強化習題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內(nèi)容，都要設計相應的題目來強化學生的練習，提高解題能力和應用能力。

題目設計應努力抓住教材重點和學生的欠缺點，盡力挖掘出知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當發(fā)展知識的外延；題目的難易要層次不同，既要照顧到大多數(shù)學生的接受能力，讓其對知識有個再發(fā)展再創(chuàng)造的過程，同時也要兼顧那些求知欲高，接受能力強的優(yōu)秀學生，讓他們也帶點“危機感”，增其動力，不可一概平淡無趣。

“讀----議----驗----寫”式課堂教學結構并不是一成不變的，可根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地進

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