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初中化學教學方法研究論文
第一篇：初中化學課堂教學有效性提升策略
一、學習新課程理論，轉變教師教育觀念
教學在第一線的廣大教師，有許多都具有豐富的教學經(jīng)驗，有的已形成自己的教學風格和教學手段。改變教學理念，教師首先要認真學習新課程理論，學習新課標，研究新教材，觀摩“三新”課，提高對課改的認識，重新認識化學教學是化學活動的教學，從而轉變自己的教學理念�；瘜W教師除了鉆研本專業(yè)的知識外，應還廣泛閱讀各種書籍，從教育方針政策到學科知識，均做系統(tǒng)扎實的學習，以適應教學中出現(xiàn)的許多新模式。教師的知識面廣了，還可以在備課、上課中滲透德育教育與素質教育�；瘜W教師還要學會計算機應用技術，利用電腦制作多媒體課件，輔助教學，以提高課堂容量和課堂教學的有效性。
二、備好教材，備好學生
教材作為知識的載體，是教與學的主要依據(jù)。教師一定要把握《全日制義務教育化學課程標準》的方向，并且還要熟悉教材，依據(jù)化學課程標準對既定的化學教材內(nèi)容進行適度增刪、調配、整合加工、修改及重組，使之更好地適應具體的教育情境和學生的學習需求。在備教材的同時，還要備好學生，認真分析學生的基礎、認知能力和個體差異，更多地從學生的角度去思考問題，在教學中實施面向全體學生的分層次教學。
三、建立良好的師生關系
良好的師生關系是指師生關系密切，感情融洽，平等合作的人際關系。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中師生之間可以平等對話、共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，師生都將成為共同學習、共同探究的合作伙伴。師生之間應是相互影響、相互作用的，不但有語言的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，從而和諧共進。在教學過程中師生關系融洽，有利于激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率。
四、采用靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
在新課程改革中，教師的“教”是為學生的“學”服務的，為此教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式�；瘜W教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、班級特點和學生的實際情況，采用啟發(fā)式、探究式、學生自主學習等教學方式進行教學，從而提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師在選用教學方式時，應把學生作為教學的出發(fā)點，全盤考慮學生的年齡特征、學習基礎、個性差異等因素，做到因材施教，以保證學生的學習有效性。在教學中，教師可以采用實物、模型、投影儀等多種教學媒體和手段，提高教學過程的可視化程度，加深學生的理解，提高學生主動學習的意識。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方式，才能最好、最優(yōu)地提高化學教學的有效性。
五、加強化學實驗教學
化學是以實驗為基礎的科學，化學教學也必然要以實驗為基礎。許多化學概念、原理都是從實驗事實中分析、歸納、總結出來的。為此，化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，從而獲得基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗、學生實驗、活動與探究及供學生選做的實驗等實驗內(nèi)容。教材中每一個演示實驗，教師都要認真做準備，并一一去完成，演示過程要直觀、明顯、省時、準確、安全。對于學生的實驗，化學教師要根據(jù)實驗內(nèi)容、要求和步驟認真指導，讓學生自己動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，這樣的實驗教學使學生的動手能力得到了提高，獲得了成功的體驗，進一步激發(fā)了他們學習化學的興趣，增強了他們對知識的理解。
六、課堂練習和作業(yè)設計要有針對性
課堂練習的設計，主要是著重考查學生對剛學或剛練的知識的掌握，起到及時反饋和鞏固所學知識的作用。教師要根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容和所教學生的實際情況有針對性地選擇課堂練習，課堂練習選用難度不大，以全班學生基本都可以回答的習題為主。課外作業(yè)的設計，要根據(jù)學生的個體差異和知識水平進行分層布置，課外作業(yè)只有層次化，才能滿足基礎知識不同、智力因素各異的每類學生，才能及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，才能逐步提高同層次學生對化學知識的理解與應用能力�？傊�，提高課堂教學的有效性是教師永遠的追求，這就要求教師針對不同的教學對象、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境，吸納有用的知識和經(jīng)驗，提升自己的教學藝術，從而達到提高課堂教學實效性的目的。
作者:黃潤新 單位:田林縣初級中學
第二篇：初中化學有效性課堂問題教學探析
一、突出學生主體，還原課堂教學真諦
《化學課程標準》明確指出“化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大物質財富，教學中應密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際”。這就要求化學問題關注學生的生活經(jīng)驗。
1.貼近生活，體驗化學：“化學來源于生活又服務于生活”�；瘜W課堂教學要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生體驗到化學就在身邊，從而對“問題”產(chǎn)生極大探究興趣�；瘜W與社會生活有廣泛而緊密的聯(lián)系，化學教學中，可結合學生身邊事例作為話題，展開學習。水的凈化，鋼鐵制品的銹蝕，常見的食品添加劑，環(huán)境問題，礦物的開采與冶煉，潔凈能源的開發(fā)，化肥的生產(chǎn)與使用，等等，同學們感受到生活需要化學，發(fā)展需要化學，進一步激發(fā)他們學習化學的興趣。通過對教材的靈活處理創(chuàng)設學生熟悉的現(xiàn)實生活情境，與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生感受到化學學習的意義，極大激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的學習熱情。通過學生主動觀察、探索、解決問題等活動，激發(fā)學生用化學解決生活中問題的意識。
2.遵循規(guī)律，感知化學：人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。因此化學課堂教學要從學生認知規(guī)律和化學學科特點出發(fā)，精心設計問題序列，引導學生思維深度發(fā)展，循序漸進，最終達到解決問題的目的。在進行《二氧化碳制取的研究》的教學時，教師要學會放開手腳，充分利用前面學習《氧氣》已有的“固體+液體”和“固體+固體”制取氣體的基礎，引導學生自主學習。可根據(jù)學生的不同情況，小組合作探討實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。讓學生在教師的指導下，通過自主探究和合作交流，體驗實驗成功的喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增強學習化學的信心。
二、精心設計問題，優(yōu)化課堂教學效果
“好的問題是促進學習的燃料”�；瘜W課堂教學不只是傳授知識，化學課堂問題教學要吸引學生注意力，還應有利于培養(yǎng)學生有目的地思考和創(chuàng)造性地思考，有利于學生掌握思維方法和養(yǎng)成良好的思維習慣。
1.善啟重發(fā)，拓展思維：課堂問題以激發(fā)學生思考為出發(fā)點，有一定的啟發(fā)性和開放性。課堂教學中教師善“啟”，學生才能“發(fā)”，在利用問題引導和啟迪學生思維時切忌用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類的機械性問題。在講二氧化碳的性質時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，學生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？這樣改變以往教學中老師講、學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說明這個問題我們做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情境中，充分調動學生進一步學習的積極性。
2.難易適中，發(fā)展自我：初中生自我意識強烈，對有一定挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。問題太難，學生易失去解決問題的興趣；太易會使學生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。以教材中的裝置（藥品用紅磷）為例，常見異�，F(xiàn)象如進入的水小于1/5體積；進入的水大于1/5體積。這個活動與探究重點應放在探究后的討論上，針對不一樣的現(xiàn)象我們設置了這樣的問題：如果選用的藥品是木炭、硫黃、蠟燭、鐵絲中的一種，那么你會觀察到什么現(xiàn)象？說出你的理由？學生有了實踐經(jīng)驗，通過討論、教師引導，形成了深刻認識。這樣設計的問題通過設置合理的思維階梯引導學生思維始終處于積極探索狀態(tài)，充分感受解決問題過程中的愉悅感和成就感，符合學生認識事物的客觀規(guī)律。學生的參與度和探究空間很大，極大發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)有意義的學習。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生極富想象力，他們思維活躍，有探索精神。教學中教師應根據(jù)學生實際和學科特點創(chuàng)設有利于學生學習、思考和創(chuàng)新性的化學問題，讓學生主動學習，給學生交流探究的機會，感悟化學學習的思考方式。利用問題啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力。真正使學生從“學”化學逐步走向“做”化學。讓我們用心探索積極實踐，化學課堂就會因“問題”而生成更精彩、更有效。
作者:蔣麗萍 單位:常州市武進區(qū)禮河實驗學校
第三篇：初中化學課堂教學改革
一、初中化學教學改革現(xiàn)狀
新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且其在推進過程中還存在著一些弊端及阻礙，如：（1）新課標下初中化學知識量偏多，化學方程式復雜，負擔太重；（2）初中化學與其他學科有交叉知識，但是教師對其的銜接力度不夠，難以讓學生明白初中化學與各學科之間的關系；（3）教師所設計的教學方式還不夠完善，沒有對初中化學的核心素養(yǎng)進行分析及教育；（4）教師的人際關系處理不到位，沒有讓學生從心里接受初中化學，學生對初中化學的認識還不全面、不到位。因此，在初中化學教學改革中，教師的任務非常之重，需要不斷地探索，所以教師在教學中要著重解決這些問題，把初中化學核心素質加到教學中，處理好學生與課程的人機關系，并學會在教學中總結經(jīng)驗。
二、初中化學教學改革的建議
初中化學教學改革在新課標下是一個重點課題，而且教師在推進改革的過程中會遇到很多阻力，增加教學改革的難度。因此，初中化學教師在教學中不能急功近利，要投入最大的精力來精心備課、授課，并且教師需要在教學中擺正自己的教學心態(tài)，對自己的教學方式有信心，讓學生能夠直觀地理解初中化學知識，活躍教學課堂，與初中化學知識產(chǎn)生共鳴。以下是初中化學教學改革的建議：
1.用熱情渲染初中化學課堂
教學改革在教學中正如火如荼地進行著。然而其中的關鍵是教師，因為教師是學生學習、進步的領路人，所以教師在教學中必須重視教學改革，逐步增強學生學習初中化學的效率。但是初中化學與數(shù)學、語文相比較，邏輯性太強，有太多化學方程式需要學生記憶，還有實驗現(xiàn)象等多個知識點，對學生來說比較繁瑣，容易記混，不能與化學融為一體、產(chǎn)生共鳴。因此，大多數(shù)學生討厭學習初中化學知識，覺得沒有意思，經(jīng)常在課堂上閑聊、睡覺等。所以在新課標下初中化學教師需要進行教學改革，用熱情渲染課堂、活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識。例如：某校為了用熱情渲染課堂，直觀地為學生講解化學知識，讓學生產(chǎn)生共鳴，某初中化學教師用抑揚頓挫的語調為學生推導化學方程式的由來，讓學生明白其中的重點，以及帶領學生到化學實驗室做一些沒有危險、相對簡單的實驗，并讓學生通過實驗來描述實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)了學生學習初中化學知識的熱情，從而引導學生學習、渲染教學課堂，使學生能夠主動學習初中化學知識。
2.聯(lián)系日常生活，讓學習“活”起來
教學改革中的關鍵是教師。然而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，同時也是比較接地氣的學科。因為教師能夠根據(jù)日常生活把課本中的知識點聯(lián)系在一起，如：工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面。因此，教師可以利用日常生活中人們常見的化學生活來進行教育，讓初中化學生活化，讓學習“活”起來，并且拉近與課堂、與生活的距離，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓學生能夠更深層次地明白化學在生活中的重要性。例如，2008奧運會前夕，為了奧運會期間不會降雨，國家在北京上空發(fā)射了降雨彈，使雨季提前結束。某校教師以這個重大事件為例子，讓化學知識與日常生活有機地結合在一起，并讓學生通過人工降雨來寫出其所產(chǎn)生的化學方程式以及現(xiàn)象，了解人工降雨的原理，從而激發(fā)學生的求知欲。當然，教師能夠利用的例子還不止這個，還可以為學生講解滅火器的原理，為學生呈現(xiàn)出不一樣的學習氛圍。
3.聯(lián)系各章節(jié)知識點，使學習“活”起來
教學改革在新課標下是一個重點課題。而初中化學是一門比較系統(tǒng)的學科，教師能夠把各個章節(jié)的知識點緊密地聯(lián)系到一起。讓學生能夠全面地學習，溫故而知新。讓學生通過反復的練習、回憶及以前所學知識點大膽推導，建立一個完整的框架，認識到各個章節(jié)之間的聯(lián)系，從而提升自身對初中化學的認識，調動學生學習的熱情�？偠灾�，新課標下初中化學教學改革是一個亮點，對教師來說是一個新課題，同時也是一個重點難點，而且還是一個重點課題。并且教學改革在教學中已經(jīng)如火如荼地進行著。所以，初中化學教師在教學中必須重視教學改革，活躍課堂，在教學中逐步指引學生學習初中化學知識，使學生與初中化學課堂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習的欲望。
作者:王碧蓮 單位:福建省泉州市德化第六中學
第四篇：提高初中化學課堂教學效率的措施
一、把握好學情
課堂是師生雙向交流的過程，教師是教學的主導，學生是學習的主體．教師在教學中，將精心準備的內(nèi)容，通過各種教學手段有效的作用于學生，并使學生產(chǎn)生積極的學習熱情，才能將事先準備的教學內(nèi)容轉化為學生的知識與能力；而學生是學習的主體，只有主動的，積極的，創(chuàng)造性的完成學習任務才能增長知識與才干，可見，課堂教學的效率并不取決于教師，還要考慮學生的因素．因此，在具體的化學教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)來設計教學，精心設計好教學問題，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展．在作業(yè)布置的時候，要考慮學生的學習負擔，量不再多，貴在落實，并努力使學生在完成各種作業(yè)的時候體驗成功，獲得成就感．
二、重視實驗教學
化學是以實驗為主的自然科學，實驗教學質量的提高直接關系到化學課堂教學的質量的取得．實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生理解抽象的原理，同時也能培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)．但在具體的教學中，要優(yōu)化實驗教學，有時候需要對實驗進行改進，有時候需要變演示為學生自主探究，有時候需要補充一些教材以外的實驗，一切為了學生的發(fā)展，作靈活的安排．比如，在化學學習之余，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以補充一些有趣的實驗．如，“魔棒點火”、“噴泉”、“燒不壞的手絹”等；為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有些演示實驗可以改為學生的探究性實驗，如，Ｈ２Ｏ２分解來制取氧氣，可以讓學生做做探究實驗，這個實驗不復雜完全可以讓初學化學的學生探究的；有些實驗可以進行改進．比如，在制取氣體實驗的時候，可以作增加培養(yǎng)學生設計實驗能力的改進：給學生廣口瓶、燒瓶、錐形瓶、試管，各種橡皮塞、分液漏斗、長頸漏斗、導氣管、注射器等，讓學習小組的學生自己選擇所要的器材，給學生的藥品有大理石、稀ＨＣｌ、稀Ｈ２ＳＯ４、碳酸鈉等，這樣能讓學生探究制取co2的最佳裝置以及最適合的藥品．學生在進行探究實驗的時候，教師來回巡視，做好指導工作，分析好每種裝置的優(yōu)點與缺點，將典型的問題提煉出來，拿到全班學生面前講解或者討論．這樣的實驗教學，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，更好的促進學生科學素養(yǎng)的提高．
三、創(chuàng)設趣味情境，提高學習興趣
興趣是最好的教師．學生有興趣學習才能配合好教師的教學，教師的教學設計以及教學活動的安排才有效果，才能將精心準備的教學內(nèi)容轉化為學生的知識與能力．那么，在具體的教學中，如何提高學生的學習興趣呢？比較好的方法就是在每一節(jié)上課時，設計趣味情境，讓學生在上課之初就產(chǎn)生學習興趣，這對整體課堂教學效率的提高有非常好的作用．化學教學有得天獨厚的優(yōu)勢，比如，化學與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以將化學知識與生活聯(lián)系起來創(chuàng)設趣味情境，使學生感覺到學習化學的妙處．如，在學習環(huán)境保護知識的時候，聯(lián)系世博會，各國場館所用的建筑材料，從而增加學生的學習興趣；在學習燃燒知識的時候，向學生提出這樣的問題：為什么很多城市只允許在規(guī)定的地方燃放煙花爆竹？化學上還有很多有趣的故事，這些故事能很好的激發(fā)學生的學習興趣，如，在學習緩慢氧化知識的時候，可以利用多媒體播放一個關于“歐羅巴”這艘戰(zhàn)艦失火的故事，并向學生提問：你能猜出哪個是縱火犯嗎？學生的思維隨著教師的問題而高速運轉，探究新知識的欲望會變得更加濃郁．
四、巧用多媒體
多媒體在課堂教學中有很多優(yōu)越性，尤其是在初中化學教學中，它的優(yōu)越性是比較突出的，比如，它可以模擬實驗室里無法完成的實驗．如，co2的工業(yè)制取等，也能剖析化學原理．如，質量守恒定律．通過可見的展示，可以讓學生清楚的看到化學反應前后，分子分離成原子，原子又重新組合成新的分子，而反應前后的原子的種類與數(shù)目沒有變化，這就是為什么化學反應前后，質量能夠守恒的原因．學習化學肯定要讓學生理解微觀結構，而微觀粒子是肉眼看不見的，用傳統(tǒng)的模型或者掛圖無法展示其動態(tài)，但多媒體可以展示分子、原子、離子等微觀粒子的結構與動態(tài)，從而減低學生的理解難度，促進了課堂教學效率的提高．此外，多媒體可以擴大課堂教學的容量，使有限的四十五分鐘內(nèi)，向學生傳授更多的知識與技能，促進了教學效率的提高．多媒體課件形象而逼真，而且繪聲繪色，豐富了學生的感知，還可以從多個層次、多個角度向學生展示各種信息，極大豐富了教師的教學手段．但課堂教學不能由此而濫用多媒體，畢竟它無法培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學生動手能力是通過實驗或者實踐活動逐漸形成的，在某種意義上講，學生的實驗操作能力是一種熟能生巧的過程，而且創(chuàng)新能力也是建立在真正的操作能力的基礎上的，因此，這里說的巧用多媒體，就是指恰到好處的運用，不是濫用．總之，提高課堂的教學效率是每個教師追求的目標，欲使其真正的實現(xiàn)，必須重視學生的學習興趣的激發(fā)以及各種教學措施的優(yōu)化，只要教師在平時的教學中，善于積累教學經(jīng)驗，并能勇于探索，那么，一定能找對適合自己學生的教學捷徑．
作者:蔣亞琴 單位:江蘇省常州市溧陽上黃初級中學
第五篇：初中化學課堂教學的生活化途徑
一、課前導入生活化
課堂導入是整個課堂教學的開端，一個好的課堂導入，能夠有力地啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的欲望，很好地集中學生的注意力，教學效果也就會隨之提高，在這里我提出了兩種有效的課前導入的方法：
故事導入法．初中的學生介于成熟與半成熟之間，故事對于他們的吸引力還沒有完全消退，在課前設置一個故事導入，能夠吸引學生的注意力．比如，屠狗洞的故事，講的是在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了．因此，當?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”．這其中包涵著怎樣的秘密呢？我為學生設計的一個課前導入，導入的課程是滬教版初中化學第二章我們身邊的物質，目的是讓學生了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質．掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、儀器裝置和操作方法，因為在這個洞里面正好有著二氧化碳形成的天然條件，這是個石灰?guī)r洞，石灰?guī)r洞是難溶于水的．新聞導入法．各種有關化學的新聞在我們的日常生活中會很常見，比如在我們熟悉的金滬高速公路上就發(fā)生過一件這樣的事情，一輛滿載液氯的罐車發(fā)生車禍，隨之而來的是液氯泄漏，消防人員緊急把人員輸送到了安全的高地，這也就是因為氯氣下沉的原理．所以在教學的過程中，運用一些有趣的、吸引人的課前導入法，能夠快速地抓住學生的好奇心，讓學生投入到學習當中來．這就打破了學生往往認為化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著．而化學故事或者有關化學的新聞報道則可以將化學知識與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事與生活中得到啟發(fā)，加深理解．
二、課堂教學生活化
在教學的過程中，課堂作為主要的陣地，有著舉足輕重的作用，在授課的過程中，選用一些生活實例與化學概念能夠緊密地聯(lián)系起來，會讓枯燥的理論知識變得生動有趣．比如，有很多化學概念非常復雜，而利用一些生活事例來解釋，這些問題就變得簡單易懂多了，難題也就迎刃而解了．比如與我們生活密切相關的氧氣，我們都知道，我們呼吸的是空氣，那么為什么在海拔高的地方人們會呼吸困難，說缺氧呢？這是由于我們在沒有接觸化學之前，把空氣與氧氣這兩個概念相混淆了，所以給很多同學帶來了疑惑，在學習空氣中的物質這一知識點的時候，我們就設計了一系列比較直觀的實驗，來解決這一生活實際的問題．利用紅磷燃燒，紅磷在集氣瓶中，消耗了什么氣體？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒說明了什么？集氣瓶中剩余的氣體是氧氣嗎？打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積五分之一的水．我們就知道我們生活中不可缺少的氧氣是存在于空氣中的，一種無色無味的氣體，它不易溶于水．
三、課后實踐探討的生活化
實踐也是屬于課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，雖然他已經(jīng)離開了狹義上的課堂教學，但是他是課堂知識的延伸與升華．因為化學不僅要求學生要學好課堂知識，還要使化學能夠真正地應用到實際生活當中，讓化學走向社會．比如，我們在剛接觸化學的時候，我們就會想要了解化學到底給我們帶來了什么，這時候我們就會知道：首先，化學幫助我們正確認識物質提供了科學的依據(jù)．比如，再說生活中，我們都知道吸煙有害健康、鐵鍋炒菜有益，這是為什么呢？這是因為不同的香煙點燃時所釋放的化學物質有所不同，但主要是焦油和一氧化碳等化學物質，這些物質嚴重地損害人的呼吸道，使人容易患上呼吸道疾�。�有就是在高溫下，鐵鍋中的少量鐵元素會滲入到食物中，客觀上起到了補鐵的作用，而適度補鐵對于人體健康是有益的．其次，化學能夠幫助我們識破一些偽科學，比如水變成油，點石成金等不科學的言論，這些都是不符合化學變化發(fā)展的原則的．再次，化學還能夠指導人類合理地利用資源．這些都需要我們在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，因為在課堂有限的時間里，教師不可能全面分析生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，這就有待于學生在課后自己去探索、發(fā)現(xiàn)，在課后實踐中需要探索的有關于生活的化學知識．學生的學習不能只停留在掌握某些知識上，而應著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎，這就好比我們所說的“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會知識，還不如讓學生學會獲取知識的能力，在教學的過程中，將化學應用于生活然后在從生活中發(fā)現(xiàn)各種化學現(xiàn)象，就是一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程．化學是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為培養(yǎng)學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現(xiàn)象是初三階段化學的最重要的任務．而這兩點剛好是互相促進的，化學課堂生活化是激發(fā)學生興趣的有效手段．
作者:尤庚生 單位:江蘇射陽縣長蕩初級中學
第六篇：初中化學課堂教學中創(chuàng)設情境
一、化學課堂教學中創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)熱情
課堂教學中創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成問題的探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學．如:“氧氣的實驗室制法”，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師:集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的?引出課題《氧氣的實驗室制法》．告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣．同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末．師:加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣?學生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗．②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗;③將實驗2中試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗．教師再創(chuàng)設問題情境:給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣?同學們考慮、討論．學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)．
二、通過提出問題，創(chuàng)設教學情境
現(xiàn)代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一具體問題的;問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，問題情景是課堂教學的一種“氣氛”，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律．在化學課堂教學中如何引導學生提出問題是實現(xiàn)學生自主、合作與探究學習的前提，而問題并不是憑空產(chǎn)生的，問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來．學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合，經(jīng)過歸納、抽象、聯(lián)想、質疑，才能提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題并在問題驅動下展開探究．創(chuàng)設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發(fā)、點撥，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高．一個好的問題，就如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑、巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去．
三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系．無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關．例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材．教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)．
四、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境
教育家荀況曰:“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化．從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收．現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用．例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點．教師可搜集有關神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激．學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程．“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用．以“情境”為中心，并激發(fā)學生思維“情境”展開學習，這是科學探究學習的重要特征．因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场�，通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維．以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高．
作者:杜國范 單位:遼寧省本溪市張其寨中學
第七篇：初中化學課堂教學的有效性
一、建立和諧的師生關系
“親其師而信其道”，是說一個學生只有親近這個老師，在心里接受這個老師了，才能跟老師學習所傳授的知識。所以，教師和學生間必須建立起一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系，教師愛學生，學生愛老師，教師真正走進了學生心里，學生才會親近你，喜歡你，聽從你的教誨，喜歡你教的這門學科，學習成績肯定會明顯高于其它學科，本學科教學質量也會提高。如果師生關系不融洽，學生就會排斥你，無論你課前準備多么充分，教學設計多么完美，學生根本不聽你的這一套，那么你付出的一切都是徒勞，你的勞動完全得不到體現(xiàn)，根本談不上有效教學。作為一名教師，你千萬不要用語言暴力諷刺、挖苦、打擊學生，而是要熱愛，關心、尊重、贊賞、激勵、幫助每一位學生，用自身的人格魅力去感化學生，所以建設良好的師生關系，創(chuàng)建和諧寬松的教學課堂，是提高課堂教學有效性的前提因素。
二、激發(fā)興趣
做好化學實驗是激發(fā)化學興趣的手段。實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，也不如做實驗。在第一堂化學課學習中，我設計了幾個趣味實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，為以后的學習奠定基礎。例如，我事先將一白紗布蘸上酒精，然后在拿到火焰上燒，只見熊熊烈火，而紗布卻不燃燒，直至火焰熄滅，紗布完好無損；接著再向一無色溶液中滴加另一無色溶液，混合溶液立刻變成玫紅，使學生眼前一亮，然后又蹙起眉頭，為什么呢？再找一學生讓他向一瓶無色溶液中吹氣，無色溶液就變成了“牛奶”；利用這些有趣的實驗來激發(fā)學生進一步學習化學的興趣和欲望。學生上課集中了注意力，提高了課堂教學的有效性。2.學習聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習化學的興趣。在學習沉淀物時，可告訴學生菠菜含有豐富的草酸、草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分，二者放在一起燉著吃，就會生成草酸鈣沉淀物，常吃會在人體形成結石，而且破壞了兩者的營養(yǎng)成分。學習醋酸時可補充做常見菜的烹調作用與殺菌消毒的作用。讓學生從生活中走進化學，從化學走向社會，讓學生感覺學習化學很有用，激發(fā)其學習化學的興趣，有助于提高課堂教學的有效性。
三、指導學生有效的進行課前預習
余文森教授說，當學生具有一定的獨立學習能力，能自己閱讀教材和獨立思考時，就讓學生自己先去預習，自己先去學，然后教師再講課。這樣課堂學習效果會更好。為了讓學生更好地預習，教師可設計一張預習用的問題導讀單，讓學生帶著問題進入文本。學生結合教材的內(nèi)容和單上的要求來預習。閱讀教材時，要采取“六字訣”方法，即“查、劃、記、思、練、寫”。查———以前學的知識忘了，一定要動手查一查，把新舊知識銜接上。劃———劃出化學中的概念、定律，反復理解推敲。如預習““氧化物”時，注意“兩種元素”和“氧元素”是這個概念的關鍵所在。在預習“催化劑”概念時，“本身質量”、“化學性質”、“前后沒變化”是關鍵詞語。記———記下自己不懂的疑點難點。思———思考導讀單上設計的問題。練———完成導讀單上的反饋練習題。寫———寫感想，自己學會了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。學生是學習的主體，教師指導學生有效的進行課前預習，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，有的放矢，不僅可大大節(jié)省時間，學生也輕松接受所學新知，對充分發(fā)揮課堂教學的有效性有著不可低估的作用。
四、教學方式與學習方式的改變
在新課改理念下，教師必須由教師重教向重視學生學轉變。在學習鐵生銹的性質時，我不再平鋪直敘地向學生講授，讓學生只是被動地接受，而是提前一周給同學們布置任務，讓他們準備三支鐵釘，把鐵釘分別放在干燥的一個小瓶里、裝點水的小瓶里、裝滿水的小瓶里，讓他們每天觀察鐵釘?shù)淖兓缓蠼處熞蔡崆耙恢茏鲞@個實驗。到了上這一節(jié)課時，先讓學生敘述三根鐵釘生銹情況，接著再和教師做的這個實驗進行對比，學生很容易明白鐵在潮濕的空氣中易生成鐵銹，接著讓學生思考：一根鐵釘哪一部分最易生銹呢？水面上，還是水面下，還是接觸水面的部位？我們得到哪些啟示？在實際生活中如何做到防止鐵生銹？學生通過這一實踐活動，不僅學到了知識，也提高了生活的能力，不僅降低了學習難度，也提高了課堂的效率，實現(xiàn)了化學課堂教學的有效性。在新課改的理念下，要求由重視學生的學習結果向重視學生的學習過程轉變。學生不能再當學習的容器了，而是通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來改變學習過程。在化學教材中，能讓學生動手做的實驗，我就讓學生去做，把前后桌分成一組進行學生實驗。實驗前，給同學們講清實驗應注意的事項、做好這個實驗的要領。老師一邊講，學生一邊來操作實驗，他們分工合作，配合默契，實驗做完了，就得出了結論，實驗單也很快就填完了。研究表明，采用不同的學習方式，將取得不同的學習效應值。學生親自參與學習過程，這樣學到的知識不知比聽來的知識要深刻多少倍。這種小組合作學習，促進了學生動手與動腦相結合，降低了學習難度，而且增加了學生參與的機會，通過兵教兵，逐步縮小了學生學習差異，能大面積提高教學質量，提高課堂教學的有效性。
五、合理使用現(xiàn)代化教學手段
心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果。例如，視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化學教材中，在學習分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，這樣的內(nèi)容學生看不見，摸不著，比較枯躁、抽象，如果用講授法就不能形象地展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，模擬微粒結合和分開的過程的話，畫面形象逼真，學生注意力更加集中，易于學生對新知識的理解和接受，學習效率自然就會提高。合理地使用現(xiàn)代化教學手段，不但實現(xiàn)了文字、圖形、三維動畫、聲音、動靜態(tài)圖像等綜合效果，實現(xiàn)了多重感官刺激教學，而且增大了課堂教學容量，節(jié)省了時間，促進了課堂教學的有效性。
六、提高教師自身綜合素質
在新課改理念下，我們提倡自主、合作、討論、探究的學習方式。在課堂上少不了小組合作學習，首先就需要教師合理分組，每個小組要由不同層次的學生組成，最起碼能做到兵教兵。其次，需要教師指導小組學會合作學習，給小組定時間，定任務，每人定分工。否則，小組合作學習生成問題質量低，討論內(nèi)容簡單化，學生不會討論交流，學習效能就會低下。再次，要使學生對小組學習能夠長期保持熱情，還要教師建立合作學習機制；組內(nèi)要有合作學習公約；建立多元評價體系；培養(yǎng)學生合作意識和合作基本技能等。課堂上，教師要注意對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的化學思維能力，思考一個化學問題從哪里入手，掌握分析問題的方法，無論是化學現(xiàn)象的描述還是有關化學計算，以及化學實驗的操作步驟都要有一定的順序。在探究化學問題，討論問題的時候也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠及近的方式進行思考。通過教師對學生適時地進行化學思維的培養(yǎng)，學生學會了如何學習化學的方法。課堂上，學生自主合作學習時，就會大大提高化學課堂教學的有效性。教師還要努力豐富專業(yè)知識。靈活把握教材內(nèi)容，精心備課，備教學目標、備教學內(nèi)容、備教學方法、備學生。教學設計要最優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)需要多少分鐘，都需要教師做到心中有數(shù)。根據(jù)課堂情況，隨時調整教學策略和各個教學環(huán)節(jié)的時間。爭取用最少的時間，做出最有學習效率的事情。教師的這種駕馭把握課堂的能力，需要通過教師平常不斷學習、反思來提高自身素質，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。課堂教學是一個動態(tài)過程，課堂效果受多方面的影響。如何提高初中化學課堂教學的有效性，當然還需要我們初中化學教師在深化課堂教學改革中不斷摸索、實踐、創(chuàng)新，使化學課堂教學過程最優(yōu)化、教學方法科學化、教學效果最大化，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高國民素質。
作者:劉玉玲 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)實驗中學
第八篇：優(yōu)化教學情景提高初中化學課堂效率
一、優(yōu)化教學情景的原則
教師創(chuàng)設教學情景，是為了順利地完成教學目標和任務，在教學過程中運用各種方式和手段創(chuàng)設一種適合教學和學生學習的情感氛圍。要充分有效地發(fā)揮教學情景的作用，筆者認為在優(yōu)化教學情景時，需遵循以下兩點原則：
1.以學生為主體，符合學生的認知規(guī)律
在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用。由于初中生的認知能力和心理因素存在差異，教師需不斷地修正自己的教學設想，為調動學生的參與積極性創(chuàng)造條件。初中階段的學生記憶力強，模仿能力強，但理解能力不足，自制力差，而且注意力維持的時間不長，所以在學習接受知識時，需要以具體、直觀的形象認知為基礎。課堂上，教師應設法從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，為學生創(chuàng)設一個內(nèi)容豐富，貼近生活的化學情景，使他們能夠身臨其境，從而能夠更好地認識化學內(nèi)容，感受化學學習的樂趣。例如，在進行“二氧化碳和一氧化碳”第一課時的教學時，先根據(jù)學生已有的認知，引導學生回顧碳燃燒完全、不完全產(chǎn)生的兩種產(chǎn)物，提出二者構成的差異是否對它們的性質等造成影響呢？繼而展示學生熟知的生活事物———雪碧飲料，提出一些問題：雪碧中的氣體是什么？如何設計實驗檢驗？為什么人們將雪碧稱為碳酸飲料等，引導學生圍繞這些問題設計實驗，探究認識二氧化碳的性質。創(chuàng)設的情景是學生熟知的生活事例，真實而有意義，極大地激發(fā)了學生學習化學的熱情和興趣，同時也讓學生認識到化學也是很美很有趣的。
2.服務于課堂，與教學內(nèi)容相搭配
優(yōu)化教學情景是為了讓學生在良好的教學情景中，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，有效地參與教學；集中注意力，更好地認知化學內(nèi)容。創(chuàng)設生動有趣的化學教學情景，能使學生有效地理解和掌握化學知識、技能，體驗科學探究過程，掌握科學實驗方法，感受化學的魅力。因此，教學情景要服務并服從于化學教學目標和教學內(nèi)容，要緊緊圍繞化學教學目標和結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學情景，避免過度修飾嘩眾取寵。如在一次“氧氣的性質”的公開課教學中，授課教師設計了一個問題：“氧氣易溶于水嗎？”并讓學生討論如何設計實驗進行驗證，還設計了一些實驗組織師生一起探究，所花的時間長達20分鐘。課堂上給人感覺好像很熱鬧，教師能夠精心創(chuàng)設實驗教學情景，引導啟發(fā)學生思考、探究、認知，培養(yǎng)了學生的實驗探究能力�？墒沁@樣一來，導致整堂課的教學重心偏移、本末倒置，沒能如期地完成本節(jié)課的教學任務。
二、優(yōu)化教學情景的三條措施
素質教育提倡將學生置于真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的教學情景中，誘發(fā)、驅動并支持學生的思考、探究和解決問題的活動�；瘜W教學中創(chuàng)設適宜的教學情景，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生主動融入教學活動中，幫助他們了解科學探究的基本過程和方法，理解和掌握化學知識和技能，豐富學生的情感，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的價值觀等，提高學生的科學素養(yǎng)。在化學教學中，問題設計、化學實驗、生活事例等是教學情景創(chuàng)設的常用方法，要有效地發(fā)揮情景的作用，提高課堂效率，筆者認為對這些教學情景要根據(jù)教學實際進行適當?shù)貎?yōu)化創(chuàng)設。下面以“人教版”初中化學教材為例，結合一些教學案例，簡述教學情景的優(yōu)化措施。
1.優(yōu)化問題情景，激發(fā)學生的思維
問題是思維的起點。問題情景即是在課堂教學中教師利用精心設計的問題，立“疑”設“障”激發(fā)學生進行積極思考的學習情景。作為教學的一種方法，問題情景的有效創(chuàng)設取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒�，讓學生處于想象、思考、探索的情景中，激發(fā)他們積極主動地進行分析和解決問題。問題情景不是什么都問，不在于問題多和難度高，設計的問題應該是有效的，富有啟發(fā)性、引導性的。
2.實驗優(yōu)化創(chuàng)新，建立正確的化學觀念
實驗是化學的基石，離開實驗就猶如魚離開水。化學實驗是化學課程的內(nèi)容之一，也是進行科學探究的重要方式。實驗教學情景在啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，引導學生認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，提高學生的科學素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，優(yōu)化創(chuàng)新化學實驗將更有利于調動學生的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，提高教學效果。如在學習探究“分子是不斷運動”的內(nèi)容時，利用教材中設計的實驗進行演示，就能達到預期的教學目的。如果在做實驗時，能在演示的裝置前用書本等物品進行遮擋，像變魔術一樣展現(xiàn)實驗現(xiàn)象，課堂的氣氛就會更加活躍。
3.巧用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)
化學源于生產(chǎn)、生活實踐，生活中處處有化學，處處涉及到化學知識。在化學教學中，教師要注重觀察、體驗和發(fā)掘生活中的化學知識，善于將生活素材引入到課堂教學中。從具體的生活事例、現(xiàn)象入手，優(yōu)化教學情景，這樣既可以讓學生體會到學習化學的重要性，激發(fā)學生的學習動機和興趣，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題，提高課題教學的效率。如在學習“物質由微觀粒子構成”時，這部分內(nèi)容比較抽象，學生對這方面的認知經(jīng)驗不足。要讓學生建立“物質由微觀粒子構成”的微粒觀，教師就需要盡量將知識內(nèi)容的展現(xiàn)形象直觀化，而利用學生的生活經(jīng)驗恰恰是最好的途徑之一。課堂導入時若提出問題：一杯水敞口放置一段時間，發(fā)現(xiàn)水會變少，為什么？濕衣服放在陽光下比陰涼處干的快，這又是為什么？這些生活經(jīng)驗雖然能夠引起學生的注意和思考，但學生通過這些問題很難初步建立“物質是微粒構成”的觀念。
三、教學情景優(yōu)化創(chuàng)設的反思
就如陶行知所說，“先生的責任不在于教，而在教學生學，教的法子必須依據(jù)學的法子，學的法子必須依據(jù)做的法子”。教師在進行教學時，要關注學生身心發(fā)展的特點，注意聯(lián)系學生的已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設的情景是為了讓學生能更好地學、樂于學。教學情景的優(yōu)化創(chuàng)設，不能簡單地等同于課題引言和吸引眼球，不能一味地追求課堂的華麗，而將教學情景過度堆砌、渲染。教學情景猶如火種，教師應科學、理性地用之。教師應立足于自身的特點和實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，優(yōu)化創(chuàng)設適宜的教學情景。教師應努力使教學情景成為有效課堂的催化劑，讓這“火種”去點燃不同材質的求知火把，使其燃燒得更加燦爛。
作者:袁忠強 單位:福建省柘榮縣第三中學
第九篇：初中化學教學如何實施創(chuàng)新教育
1誘發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.1激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。只有學生對化學學科有著強烈的探索欲望，和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。如鎂條的燃燒、面粉的爆炸、魔棒點燈、水中有火等，這些奧秘無窮豐富多彩的化學實驗現(xiàn)象，能引起學生的好奇心，使學生對化學產(chǎn)生興趣，可以發(fā)展學生豐富的想象，活躍學生思維，誘發(fā)創(chuàng)造潛能，既可以開闊學生視野，又能激發(fā)學生強烈的求知欲。
1.2讓學生明確化學本身的發(fā)展就是創(chuàng)新的過程
一個人的創(chuàng)新意識是非常重要的，如果連創(chuàng)新欲望都沒有，就不可進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，所以我們要想辦法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。我們要告訴學生，人人都具有創(chuàng)造的才能，唐代偉大的詩人李白就說過“天生我才必有用”。創(chuàng)新就是要敢想敢干，只要敢想敢做，也就等于邁進了創(chuàng)新的門檻。我們在教學中要充分利用化學本身發(fā)展過程中的一些故事，介紹化學家在生活中、工作中，如何發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問題，提出新觀點，創(chuàng)造新理論的。如法國化學家拉瓦錫的測定空氣中氧氣含量實驗。他把少量汞放在密閉的容器里連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的夜態(tài)汞變成紅色粉末，同時容器里空氣的體積差不多減少了五分之一，后來把這種氣體稱為氧氣。再如我們在初中化學學習溶解、過濾這些知識，引導學生可以自制一個凈水器，把污水凈化處理后可以飲用，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新熱情是有好處的。學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習上的創(chuàng)新。學生再學習的過程中，獨立思考本身就是一種創(chuàng)新活動，是值得鼓勵和肯定的。要求學生學以致用，并有創(chuàng)新意識。
2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
我們在化學教學活動中，要讓學生在活動中來獲得化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.1變革實驗，訓練思維
思維的探究性是創(chuàng)新活動的動力源泉。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身的綜合性、嚴密性、復雜性都為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，要摒棄一切包辦、表演、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等等。鼓勵學生不唯師、不唯書，不迷信權威，敢于對實驗現(xiàn)象、結論提出置疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種可行的方案，培養(yǎng)學生實際動手能力。例如：實驗室淺談初中化學教學如何實施創(chuàng)新教育曾云足（重慶市酉陽縣蒼嶺初級中學校）制取氫氣的實驗，在探究原理時，引導學生仔細觀察實驗對象，分析反應特點，對照實驗裝置大膽置疑、評判，指出存在的問題，進而引導學生大膽設想并改進。
2.2改進實驗器材和藥品，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在教學中，我們可以改變實驗器材，給學生提供一個新的實驗手段，這就要求學生創(chuàng)造性的運用新的實驗器材來完成同樣的實驗。例如，教科書上實驗室制取二氧化碳的器材，長頸漏斗、錐形瓶、塞子、導氣、管集氣瓶、玻璃片、藥品、碳酸鈣、鹽酸等。然而在學生手中根本沒有這些東西，這就要求學生要有創(chuàng)新思維，去我們生活中找替代品，細頸的軟塑料瓶、蓋子、飲料管、紙杯、藥品、小石塊，醋酸等，也可以制取二氧化碳。像這樣做任何化學實驗，都可以讓學生在生活中去找替代品來完成同樣的實驗，這樣就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.3改變實驗條件，加強學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中化學中，利用同樣的器材，改變所需的條件，要求學生在新的條件下，會是怎樣的結論呢？如：用氯酸鉀制取氧氣。可以假設三種條件：1)常溫下看有無氧氣產(chǎn)生；2)在加熱條件下看有氧氣產(chǎn)生；3)在加熱和加催化劑的條件下看氧氣產(chǎn)生的快慢。這樣學生根據(jù)實驗條件的改變來創(chuàng)造性的探索新問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。
2.4認真觀察，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維
從不同的角度去觀察，讓學生除得到書本上的知識，還有其他新的思維。如：我們在做蠟燭燃燒的實驗，用干燥的燒杯罩在上方，的確有水珠水霧，還能使石灰水變混濁。這是我們所要研究的目的，但是我們在做這個實驗時，還發(fā)現(xiàn)杯壁有黑色的物質，那么這黑色的物質是什么呢？為什么會有黑色的物質呢？這樣就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3開設活動，提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況反映創(chuàng)新活動的發(fā)展。為此在工作中必須千方百計想方設法開展科技活動，沒有條件必須創(chuàng)造條件，從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有的條件，想方設法開展活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要聯(lián)系社會實際�？梢宰寣W生進行社會調查，到廠礦企業(yè)、農(nóng)村、商店等進行參觀、訪問、調查，寫出調查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，并幫助實施。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師必須轉變觀念，充分認識普遍開發(fā)人的創(chuàng)新潛能對社會進步的意義，統(tǒng)一思想，從各方面入手，充分調動學生的積極性，想方設法地去進行各式各樣的豐富多彩的各項活動�？傊�，在初中化學教學中實施創(chuàng)新教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有著重要的作用。
作者:曾云足 單位:重慶市酉陽縣蒼嶺初級中學校
第十篇：初中化學教學中如何處理師生關系
一、鼓勵就是責任
這個想法來自一次統(tǒng)測試，記得剛考完，一位語文老師念了一篇學生的考試作文，主要的意思是：“我是一個學習較差的學生，每天面對老師嚴厲的面孔、學生譏笑的目光，我很難受，甚至對學習好的同學給予的幫助不接受，反而感到惡心。”了解到這樣的作文內(nèi)容，我忽然感覺到這些孩子的內(nèi)心是冰冷的，甚至是扭曲的，他們需要鼓勵和支持，無論如何我不能讓他們對待化學的心也是冷的。從那一刻起，我就對我的學生，無論優(yōu)秀的、中間的，還是學困生，都給予極大的支持和鼓勵。所以，我常對他們說的一句話就是：“孩子們記住，你們一點一滴的進步都在我的眼中，馬老師相信你們一定行，一定能做得更好！”這是一句并不光鮮華麗的語言，但我從孩子們稚嫩的臉上看到了自信，從他們閃動的目光中感受到了努力的動力！在我的鼓勵下學生所采取的行動最終印證了這么做是對的，至少，我的學生熱愛化學，喜歡化學也愿意去探索化學。當然，我認為鼓勵并不等于縱容，有些學生把我的鼓勵當成是一種寬容，也有屢次不交作業(yè)者或不知溫故而知新者，對于這種現(xiàn)象我在班內(nèi)是絕不姑息的，并且要嚴厲懲罰，再配合講道理，我寧可犧牲班內(nèi)的5分鐘，也要讓學生意識到錯誤所在，也正是這樣才讓學生理解了嚴厲之上的鼓勵就是對他們的負責！
二、尊重換來愛戴
教了多年的書，我深深地懂得，學生也是有尊嚴、有性格、有思想的鮮活個體，初三的學生有了自己的獨立天地，隨著文化的積淀，也有了自己對待事物獨到的見解和行為方式，面對這樣的群體，我們教師應該給予他們應有的尊重，我也始終認為這是處理好師生關系最關鍵的一步。我認為尊重就是能夠和學生面對面、心貼心地去交流，能夠耐心地去傾聽他們對待學習的困惑或是對生活的看法，能夠交心地分擔他們的煩惱或是體會，理解他們成長中的苦衷。若是老師在學生面前不經(jīng)意犯了錯誤，應開誠布公地向學生表示道歉，無論是面對一個學生還是一個班的學生，這其實也是對學生的一種尊重。而傳統(tǒng)的教育理念下，一味強調所謂的“師道尊嚴”，我認為在現(xiàn)行的教育中確實應該放下了，坦誠而真實地去面對孩子們，從行為、語言和思想上給予孩子們應有的尊重，你將會換來孩子們對你無盡的擁護和愛戴，同時熱愛你所任教的學科。
三、師德的魅力
老師陽光的個性、豐富的內(nèi)涵、高雅的氣質、脫俗的舉止就是孩子們眼中的一個個亮點，老師不經(jīng)意的行為舉動或是一個小小的動作都在潛移默化中影響著學生或是教育著學生。記得有一次因為準備實驗儀器而耽誤了5分鐘的上課時間，學生在班內(nèi)煩躁喧嘩地等待著我，我端著實驗儀器走進教室，學生好像瞬間明白了我遲到的原因，安靜了下來，我微笑著向學生解釋道“：實在對不起，孩子們！我浪費了大家的時間，以后我會注意的，請你們見諒！”其實這是一句很平常的話，但學生不認為多余，他們覺得特別溫暖和高興。還有一次上課時，一位同學感冒了，惡心難受，沒有來得及打報告，就“哇”地一下吐了一地。周圍的學生當即捂住鼻子，滿教室都是一股難聞的氣味。當時如果我也捂了鼻子，我知道就會有很多學生和我一樣，并且還會發(fā)出埋怨的聲音或嫌棄這位學生。我什么也沒說，而是走到教室后面端起了簸箕，學生就都動了起來，倒熱水的，收拾地面的，好一陣子忙乎，雖然浪費了課堂的一些時間，但我覺得對孩子們的教育意義是深刻的，這是對學生愛的教育�？傊诮虒W中只有建立了良好的師生關系，學生才會喜歡這門學科，才能對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，正如一位教育學家所說“：沒有情感的教育是空乏的教育！”讓我們對學生投注愛的情感，不再是簡單的傳道、授業(yè)、解惑，而是以高尚的品質和優(yōu)秀的內(nèi)涵潛移默化地培養(yǎng)學生。只有構建良好的師生關系，才能實現(xiàn)高效的教學！
作者:馬軍妍 單位:寧夏回族自治區(qū)固原市第二中學初中部
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