初中化學(xué)錯題集的建立與使用論文
摘要：錯題反映了學(xué)生解題思維和運(yùn)用知識的能力以及教師執(zhí)教過程中可能存在的問題。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在同類問題屢錯的現(xiàn)象。以哈市某初級中學(xué)初三學(xué)生（179人）為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查，多角度統(tǒng)計分析錯題類型及原因和對待錯題的態(tài)度，對錯題集建立、管理和使用及其價值體現(xiàn)進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；調(diào)查研究；錯題集
錯題指學(xué)生答題過程中容易產(chǎn)生錯誤或缺陷的題目，并非本身有科學(xué)性錯誤或存在設(shè)計缺陷的測試題。錯題暴露出學(xué)生在知識銜接中的薄弱點(diǎn)和思維方式上的缺陷[1]。杜威曾指出：失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓(xùn)[2]。錯誤是一種為學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)資源。真正善于思維的人，從錯誤中學(xué)到的東西和從成功中學(xué)到的是相等的。目前，有關(guān)化學(xué)學(xué)科錯題的研究還處于起步階段[3-4]�；瘜W(xué)具有知識點(diǎn)分散、規(guī)律之外常帶特殊等特點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，錯題多數(shù)是重復(fù)性的，學(xué)生靠自身的反思和糾錯能力獲得提高。這種依據(jù)錯題進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。
一、初中生化學(xué)錯題類型及錯因調(diào)查
（一）調(diào)查內(nèi)容及對象
教師和學(xué)生分別處于教與學(xué)不同角色，對待錯題態(tài)度、采取的措施存在差異。部分教師不能正確對待和利用學(xué)生的.錯誤，或談“錯”色變，或回避錯誤。學(xué)生因?qū)掖纬鲥e而產(chǎn)生心理影響，害怕錯誤，面對錯誤不知所措。針對此現(xiàn)狀，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，涉及多方面內(nèi)容：講學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，錯題類型，錯因，對錯題的態(tài)度等等。以哈市某初級中學(xué)初三學(xué)生為例，展開調(diào)查；共發(fā)放、收回179份有效問卷。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果分析
本文以錯題為研究對象，這里重點(diǎn)分析錯題類型、原因和對待態(tài)度三方面。
1.錯題類型及原因
對化學(xué)學(xué)科主要題型調(diào)查和統(tǒng)計分析。24.56%在填空題上容易出錯，13.02%易在選擇題上出錯，90%易在計算題上出錯，76.4%易在實(shí)驗(yàn)題上出錯。即出錯頻率最高的題型為計算題和實(shí)驗(yàn)題。對錯因數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，主要包括：(1)信息提取與整合能力弱；表現(xiàn)為審題不清、知識串接不上等，24.6%有此類原因。(2)基礎(chǔ)知識薄弱；表現(xiàn)為基本概念模糊、計算方法不明確、記憶不深刻與知識混淆等。有此三種錯因的比例為51.4%、77.1%和24.6%。(3)過失性錯誤；表現(xiàn)為粗心（69.8%）、學(xué)科語言表達(dá)能力欠缺（78.8%）等。(4)知識遷移能力差；表現(xiàn)為思維性錯誤、缺乏解題技巧等，占64.2%。(5)教師教學(xué)不完善；表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出、方法講解不清晰等，有5.2%認(rèn)為是該方面的原因。上述分析有助于了解學(xué)生的知識掌握程度和獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，便于教師定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)針對性。
2.對待錯題態(tài)度
統(tǒng)計結(jié)果顯示：有54.2%的學(xué)生對錯題置之不理；20.7%會整理和翻看；67.7%因老師不要求就不整理錯題。可見，對待錯題，學(xué)生的主動性較差；學(xué)生對于錯題的態(tài)度受到教師的影響，教師的指導(dǎo)性沒有完全體現(xiàn)出來；對錯題的價值缺乏充分認(rèn)識。
二、錯題集建立與科學(xué)使用
特級教師王金戰(zhàn)曾告誡學(xué)生：錯題千萬別放過。每個錯題背后都隱藏著知識的遺漏；教師和學(xué)生都需要高度重視。
�。ㄒ唬╁e題集建立
學(xué)生出現(xiàn)的錯誤都是原創(chuàng)和自我構(gòu)建的，以提升學(xué)習(xí)能力為目的，最為直接和有效的途徑就是教會其分析和利用學(xué)習(xí)過程中的錯誤。該過程中學(xué)生是主體，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。教師在授課中需重視學(xué)生錯題，分析和歸納，抓住典型，及時矯正，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)策略和錯題集建立指導(dǎo)。學(xué)生需積極面對錯題，分題型、知識點(diǎn)等歸納整理，隨時翻閱和總結(jié)反思。可按照原題-相似題-改編題-拓展題的方式梳理。另外還需及時增補(bǔ)和刪除。
�。ǘ╁e題集管理
錯題的影響已得到普遍認(rèn)識，但仍缺乏良好的管理意識和管理策略。錯題管理屬于知識管理的范疇，需要教師和學(xué)生共同完成。學(xué)生要重視所犯的錯誤，及時反饋給教師，教師從中認(rèn)識到學(xué)生的不足。兩個角色分別對錯題集進(jìn)行有效管理和利用，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。采取積極主動的管理行為，自覺歸納整理、分類和總結(jié)。找到知識盲點(diǎn)，鏈接知識點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ╁e題集科學(xué)使用及價值體現(xiàn)
錯題是非常有價值的學(xué)習(xí)資源，建立錯題集是為學(xué)習(xí)服務(wù)。錯題集的科學(xué)使用值得關(guān)注。錯題有著獨(dú)特的教育價值。將這一豐厚資源融入到教學(xué)，有助于教師有針對性地實(shí)施化學(xué)教學(xué)對策。而且教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)地位，對錯題反思的形成有著決定性的作用。持續(xù)的錯誤會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，反思成為錯題使用的關(guān)鍵，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生是反思的主體，分析錯因，找到“病根”，學(xué)會“有效學(xué)習(xí)”；建構(gòu)知識框架，彌補(bǔ)不足，在改錯中提高思維力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳春鳳.淺談初中化學(xué)錯題資源的利用策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，(6):26-28.
[2]約翰杜威.姜文閔譯.我們怎樣思維經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社，2005.
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