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高效化學課堂模式探微教育論文
隨著新課程實施向縱深推進,“五嚴”規(guī)定深入人心,關(guān)注并研究課堂教學,變革教師教學方式和學生學習方式,提高課堂教學效率,已成為我校向名校發(fā)展的當務之急。筆者根據(jù)平時的教學實踐就高效化學課堂模式談幾點膚淺認識。
一、高效化學課堂的校本解讀
課堂是教師、學生以及學習載體三者之間以對話為主要方式,整合各種教育資源,促進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)場所,課堂既是一個傳承知識的場所,更是一個生成智能、提高學習效率的天地。高效化學課堂便是在新課程理念下全面實施素質(zhì)教育的一種校本化的實踐模式。高效化學課堂模式應該以學生的發(fā)展為本,在知識學習過程中,開啟和豐富學生心智,培養(yǎng)學生靈性,促進學生智能發(fā)展,提高學生綜合素養(yǎng)為目標的理想課堂。在這樣的高效課堂中,教師必須創(chuàng)設和諧寬松的學習氛圍和情境,促使學生主動思維,使知識生成動態(tài)化,課堂駕馭靈活化。在這樣的高效課堂中,學生不僅要能輕松獲取知識,更重要的是要能習得規(guī)律,還要能主動探究,積極思考,發(fā)展智能。
基于上述理解,高效化學課堂不僅要讓學生輕松獲取知識技能,更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑、探究的精神。在這樣的課堂中師生關(guān)系不再是以教師為主宰,而是向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變;課堂教學目標也不再是傳統(tǒng)“雙基”,而是向三維目標的整合轉(zhuǎn)化;課堂教學內(nèi)容也不僅僅唯教材是從,而是注重拓展延伸;課堂教學模式不僅僅是師生互動,更注重生生互動。因此,真正的高效化學課堂是引導中有爭辯,思考中有疑問,探究中有發(fā)現(xiàn)的課堂。
二、高效化學課堂的校本特征
新課程理念強調(diào)變革原有的教學方式,著力為學生自主學習和探究構(gòu)建平臺,建立自主、合作、創(chuàng)新的高效課堂教學模式,在學科教學中,高效化學課堂應具備三個校本特征:
1.自主建構(gòu)特征。高效化學課堂教學模式主要不是通過教師向?qū)W生灌輸書本化學知識,而是由學生自主建構(gòu)知識體系,整個學習過程中不再是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是能主動選擇、加工和整合有關(guān)信息,每個學生都會以自己已有的學習經(jīng)驗為基礎對新的信息進行破解、整合和消化,具有鮮明的個性。
2.開放合作特征。以“信息資源共享,個性優(yōu)勢互補”為高效化學課堂教學模式的內(nèi)在價值組合不同水平層次的學生,充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢,達成取長補短,互相鼓勵、互相競爭局面,這種既有合作又有競爭的小組合作模式使學生在和諧開放的環(huán)境中迸發(fā)思想的火花,大大超越預設,提高了課堂效率,促進了學生的智能成長。
3.探究質(zhì)疑特征。在課堂教學過程中,高效化學課堂模式一般以問題為載體,以獨立思考和合作研討為手段,創(chuàng)設了一條類似科學研究的途徑,誘導學生通過收集證據(jù)、分析現(xiàn)象、處理信息和知識體驗等一系列過程,培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力,并為其終身學習奠定了良好的基礎。
三、高效化學課堂教學的校本模式
化學是以實驗為基礎的一門自然學科,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出質(zhì)疑、層層思考是學生深入理解教材,牢固掌握知識,積極思維的表現(xiàn)。在課堂教學過程中,要注重引導學生看書,培養(yǎng)自學能力;誘導學生思考,培養(yǎng)思辯能力;關(guān)注知識的升華,培養(yǎng)理解能力;規(guī)范實驗操作,培養(yǎng)學生動手能力。因而高效化學課堂模式應具有如下四個過程:
1.自我初探過程,開啟智能。在每堂新課前教師根據(jù)教學目標和重難點,設計預習作業(yè),要求學生帶著問題先通讀教學內(nèi)容,找出重要知識點,再細讀教學內(nèi)容,了解主要知識,最后嘗試預習作業(yè),檢驗預習效果。目標明確,具有意想不到的獨特效果。
2.合作交流過程,共生智能。針對課前預習情況,采用小組合作交流和全班大合作交流等方式,對預習過程中的疑惑、發(fā)現(xiàn)和收獲進行交流提高,達到共生智能的目的。
3.訓練思維過程,發(fā)展智能。配合所學內(nèi)容,教師課前精選具有探究性、開放性、歸納性,層次性的典型試題,讓所有學生能從訓練中得到不一樣的收獲,拓展學生的思維,達到發(fā)展智能的目的。
4.總結(jié)評價過程,豐富智能。每堂課結(jié)束前先由學生自主總結(jié)學習內(nèi)容,教師再根據(jù)情況幫助學生完善知識框架,豐富學生智能。
四、高效化學課堂模式對師生的要求
高效化學課堂的構(gòu)建離不開師生“教”與“學”的有機結(jié)合。學生要能做到以下三點:①善思,即要具有探索意識,善于獨立思考,具有良好思維習慣。②善議,即要善于與同學合作交流學習,具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。③善問,即要有大膽提出問題,質(zhì)疑問題的能力,更要有打破沙鍋問到底的問題意識和大氣、開放的心境。
對于教師而言,教師是構(gòu)建高效化學課堂的主力軍,是具體實施者。教師對化學教材把握能力、課堂組織能力、教學指導能力等對高效課堂的生成和發(fā)展至關(guān)重要,具體要求為:①善于誘導學生解決問題?茖W大師愛因斯坦說過:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根追究問題罷了”。這是對他的卓越創(chuàng)造才能的最好解釋。在高效化學課堂教學中,教師要能針對學生不同情況進行設疑,引發(fā)學生已有觀念和化學知識之間的矛盾和沖突,造成學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念,啟發(fā)學生積極思考。比如學生都知道金屬能導電,根據(jù)金屬能導電的原理誘導學生思考、分析酸、堿、鹽溶液為什么也能導電?只有這樣,教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結(jié)合起來,課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。②善于激發(fā)學生生成新的問題。高效化學課堂教學中教師的作用就在于指導學生學會思考,在解決問題的同時,激發(fā)學生產(chǎn)生新的疑問,在學會思考和研究中發(fā)現(xiàn)新知。因而在高效化學課堂教學中應該注重鼓勵學生質(zhì)疑問題、暢所欲言、各抒己見,這樣做不僅幫助學生開拓了思路,而且為學生今后的發(fā)展打下了良好的基礎。
綜上所述,新課程理念下高效化學課堂模式就是要摒棄傳統(tǒng)的教學觀,破除教師中心論,凸顯學生的主體性和能動作用,引導學生自覺動腦、動口、動手,大膽探索,充分調(diào)動每一個學生的學習積極性,營造一種平等、尊重、信任、寬容、和諧的教學氛圍,注重培養(yǎng)學生的自主能力、合作能力、思辯能力,讓每一位學生都能得到快速發(fā)展。
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