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高效化學課堂模式探微教育論文
隨著新課程實施向縱深推進，“五嚴”規(guī)定深入人心，關(guān)注并研究課堂教學，變革教師教學方式和學生學習方式，提高課堂教學效率，已成為我校向名校發(fā)展的當務之急。筆者根據(jù)平時的教學實踐就高效化學課堂模式談幾點膚淺認識。
一、高效化學課堂的校本解讀
課堂是教師、學生以及學習載體三者之間以對話為主要方式，整合各種教育資源，促進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)場所，課堂既是一個傳承知識的場所，更是一個生成智能、提高學習效率的天地。高效化學課堂便是在新課程理念下全面實施素質(zhì)教育的一種校本化的實踐模式。高效化學課堂模式應該以學生的發(fā)展為本，在知識學習過程中，開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，促進學生智能發(fā)展，提高學生綜合素養(yǎng)為目標的理想課堂。在這樣的高效課堂中，教師必須創(chuàng)設和諧寬松的學習氛圍和情境，促使學生主動思維，使知識生成動態(tài)化，課堂駕馭靈活化。在這樣的高效課堂中，學生不僅要能輕松獲取知識，更重要的是要能習得規(guī)律，還要能主動探究，積極思考，發(fā)展智能。
基于上述理解，高效化學課堂不僅要讓學生輕松獲取知識技能，更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑、探究的精神。在這樣的課堂中師生關(guān)系不再是以教師為主宰，而是向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變；課堂教學目標也不再是傳統(tǒng)“雙基”，而是向三維目標的整合轉(zhuǎn)化；課堂教學內(nèi)容也不僅僅唯教材是從，而是注重拓展延伸；課堂教學模式不僅僅是師生互動，更注重生生互動。因此，真正的高效化學課堂是引導中有爭辯，思考中有疑問，探究中有發(fā)現(xiàn)的課堂。
二、高效化學課堂的校本特征
新課程理念強調(diào)變革原有的教學方式，著力為學生自主學習和探究構(gòu)建平臺，建立自主、合作、創(chuàng)新的高效課堂教學模式，在學科教學中，高效化學課堂應具備三個校本特征：
1.自主建構(gòu)特征。高效化學課堂教學模式主要不是通過教師向?qū)W生灌輸書本化學知識，而是由學生自主建構(gòu)知識體系，整個學習過程中不再是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是能主動選擇、加工和整合有關(guān)信息，每個學生都會以自己已有的學習經(jīng)驗為基礎對新的信息進行破解、整合和消化，具有鮮明的個性。
2.開放合作特征。以“信息資源共享，個性優(yōu)勢互補”為高效化學課堂教學模式的內(nèi)在價值組合不同水平層次的學生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，達成取長補短，互相鼓勵、互相競爭局面，這種既有合作又有競爭的小組合作模式使學生在和諧開放的環(huán)境中迸發(fā)思想的火花，大大超越預設，提高了課堂效率，促進了學生的智能成長。
3.探究質(zhì)疑特征。在課堂教學過程中，高效化學課堂模式一般以問題為載體，以獨立思考和合作研討為手段，創(chuàng)設了一條類似科學研究的途徑，誘導學生通過收集證據(jù)、分析現(xiàn)象、處理信息和知識體驗等一系列過程，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，并為其終身學習奠定了良好的基礎。
三、高效化學課堂教學的校本模式
化學是以實驗為基礎的一門自然學科，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出質(zhì)疑、層層思考是學生深入理解教材，牢固掌握知識，積極思維的表現(xiàn)。在課堂教學過程中，要注重引導學生看書，培養(yǎng)自學能力；誘導學生思考，培養(yǎng)思辯能力；關(guān)注知識的升華，培養(yǎng)理解能力；規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生動手能力。因而高效化學課堂模式應具有如下四個過程：
1.自我初探過程，開啟智能。在每堂新課前教師根據(jù)教學目標和重難點，設計預習作業(yè)，要求學生帶著問題先通讀教學內(nèi)容，找出重要知識點，再細讀教學內(nèi)容，了解主要知識，最后嘗試預習作業(yè)，檢驗預習效果。目標明確，具有意想不到的獨特效果。
2.合作交流過程，共生智能。針對課前預習情況，采用小組合作交流和全班大合作交流等方式，對預習過程中的疑惑、發(fā)現(xiàn)和收獲進行交流提高，達到共生智能的目的。
3.訓練思維過程，發(fā)展智能。配合所學內(nèi)容，教師課前精選具有探究性、開放性、歸納性，層次性的典型試題，讓所有學生能從訓練中得到不一樣的收獲，拓展學生的思維，達到發(fā)展智能的目的。
4.總結(jié)評價過程，豐富智能。每堂課結(jié)束前先由學生自主總結(jié)學習內(nèi)容，教師再根據(jù)情況幫助學生完善知識框架，豐富學生智能。
四、高效化學課堂模式對師生的要求
高效化學課堂的構(gòu)建離不開師生“教”與“學”的有機結(jié)合。學生要能做到以下三點：①善思，即要具有探索意識，善于獨立思考，具有良好思維習慣。②善議，即要善于與同學合作交流學習，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。③善問，即要有大膽提出問題，質(zhì)疑問題的能力，更要有打破沙鍋問到底的問題意識和大氣、開放的心境。
對于教師而言，教師是構(gòu)建高效化學課堂的主力軍，是具體實施者。教師對化學教材把握能力、課堂組織能力、教學指導能力等對高效課堂的生成和發(fā)展至關(guān)重要，具體要求為：①善于誘導學生解決問題�？茖W大師愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根追究問題罷了”。這是對他的卓越創(chuàng)造才能的最好解釋。在高效化學課堂教學中，教師要能針對學生不同情況進行設疑，引發(fā)學生已有觀念和化學知識之間的矛盾和沖突，造成學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念，啟發(fā)學生積極思考。比如學生都知道金屬能導電，根據(jù)金屬能導電的原理誘導學生思考、分析酸、堿、鹽溶液為什么也能導電？只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。②善于激發(fā)學生生成新的問題。高效化學課堂教學中教師的作用就在于指導學生學會思考，在解決問題的同時，激發(fā)學生產(chǎn)生新的疑問，在學會思考和研究中發(fā)現(xiàn)新知。因而在高效化學課堂教學中應該注重鼓勵學生質(zhì)疑問題、暢所欲言、各抒己見，這樣做不僅幫助學生開拓了思路，而且為學生今后的發(fā)展打下了良好的基礎。
綜上所述，新課程理念下高效化學課堂模式就是要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸顯學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，營造一種平等、尊重、信任、寬容、和諧的教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的自主能力、合作能力、思辯能力，讓每一位學生都能得到快速發(fā)展。
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