對(duì)厘清化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的案例分析論文

　　一、背景分析

　　20世紀(jì)80年代,江蘇、浙江等地已有部分化學(xué)教師在嘗試學(xué)案教學(xué),起初是課堂教學(xué)中配套“隨堂訓(xùn)練”,后來在此基礎(chǔ)上豐富發(fā)展為“教學(xué)案一體化”,其形成主要基于兩點(diǎn):一是減輕學(xué)生過重的筆記負(fù)擔(dān),使其在課堂上獲得更多的思考時(shí)空;二是減輕教師的備課負(fù)擔(dān)(當(dāng)時(shí)很多老教師是“抄寫、謄寫、改寫”舊備課筆記),為應(yīng)付繁重的“案頭資料”檢查。由于個(gè)人電腦及技術(shù)尚未完全普及,大部分教師的學(xué)案教學(xué)處于“零散、應(yīng)景”狀態(tài),但當(dāng)時(shí)的展示課、公開課、檢查課、評(píng)比課中,學(xué)案教學(xué)已不鮮見。

　　21世紀(jì)初,由于新一輪課程改革的強(qiáng)勢推進(jìn),加之現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展、各地多種教學(xué)模式的深入探索等因素,催生了新一輪“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐及研究。然而,化學(xué)作為一門“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的特殊性,使學(xué)案教學(xué)的類別、功能、原則、操作等均留下較多值得探討的空間。化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀如何?學(xué)案類型如何劃分?化學(xué)學(xué)案編制的基本原則是什么?如何科學(xué)操作學(xué)案教學(xué)?學(xué)案導(dǎo)學(xué)值得關(guān)注哪些誤區(qū)?筆者將從上述幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

　　筆者分別選取了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北各地區(qū)的4所不同類型學(xué)校(城市四星高中和三星高中、農(nóng)村四星高中和三星高中)開展問卷調(diào)查,教師和學(xué)生分別進(jìn)行。共發(fā)出教師問卷200份、學(xué)生問卷1000份,分別回收有效問卷181份、933份。

　　分析表1可知學(xué)案的存在價(jià)值。一是教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)案有存在的必要。這一點(diǎn),我們?cè)谧鰝�(gè)別訪談時(shí)也能聽到這樣的話:(學(xué)生)學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助,它比教科書詳細(xì),指導(dǎo)思考比較到位;它比教輔資料精細(xì)、適用,題目有梯度,知識(shí)內(nèi)容好理解;它的優(yōu)勢主要在于預(yù)習(xí)有抓手,課堂上有清晰的線路。二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)主要在于教師,這方面教師和學(xué)生基本一致,略有分歧。三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)前存在的問題,學(xué)生和老師有分歧,教師可能更多是側(cè)重于“結(jié)構(gòu)”的思考,而學(xué)生更多側(cè)重“自我”的思考,看來這兩方面都是當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中需要解決的問題。

　　三、學(xué)案的類型及功能分析

　　化學(xué)學(xué)案的分類一般有課型角度和學(xué)案類型角度兩種,課型角度將學(xué)案分為新授課學(xué)案、專題課學(xué)案、單元復(fù)習(xí)課學(xué)案、綜合復(fù)習(xí)課學(xué)案等;學(xué)案類型角度分為活動(dòng)單元型學(xué)案、演繹歸納型學(xué)案、教師主導(dǎo)型學(xué)案等;也有根據(jù)學(xué)案的實(shí)施進(jìn)程分:課前案、課中案、課后案等,凡此種種,均是根據(jù)課堂教學(xué)的組織形式、師生活動(dòng)關(guān)系、教材內(nèi)容特點(diǎn)等進(jìn)行分類。

　　化學(xué)學(xué)案的產(chǎn)生比其他學(xué)科要略早,究其原因有:化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求學(xué)生必須將雙手從繁重的筆記、抄寫中解放出來,更多參與到動(dòng)手過程中來;化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多強(qiáng)調(diào)眼耳口鼻的多感官參與,也要求學(xué)生更多地觀察;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析等,要求學(xué)生更多鮮活的生成;信息素材的閱讀和呈現(xiàn),要求學(xué)生大量地占有資料并迅速地提取有價(jià)值信息等。諸多因素共同作用,使得化學(xué)學(xué)案將預(yù)習(xí)、筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、資料卡片、鞏固練習(xí)融為一體,因此,它較早出現(xiàn)成為一種必然。

　　化學(xué)學(xué)案的功能是多元的�；瘜W(xué)學(xué)科有化學(xué)史成分、資料拓展內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)等,這些若能通過學(xué)案載體呈現(xiàn),則更便捷;化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄要求高等,若能通過學(xué)案呈現(xiàn),則更清晰。因此化學(xué)學(xué)案的存在,不僅有其必然性,更是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必經(jīng)之路。

　　四、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念、編制的原則和核心策略

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的5大基本理念是:以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、分層落實(shí)、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)�；�于化學(xué)學(xué)科的特殊性,筆者認(rèn)為化學(xué)學(xué)案的基本理念可表述為:自主活動(dòng),精致問題,強(qiáng)調(diào)變式,實(shí)驗(yàn)探究,高效訓(xùn)練,感悟提升。

　　學(xué)案編寫的基本原則,上海師范大學(xué)吳俊明教授提出5點(diǎn)要求,即:明確學(xué)習(xí)任務(wù),說明學(xué)習(xí)背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)定向;提示學(xué)習(xí)策略和參考思路,幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案;提供學(xué)習(xí)“支架”,解決學(xué)習(xí)困難;組織自我檢測,提高元認(rèn)知水平;整合學(xué)習(xí)成果,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是從基本任務(wù)和內(nèi)容的角度對(duì)學(xué)案編制提出的要求,具有可操作性的特點(diǎn)。也有學(xué)者從學(xué)案的基本思想角度提出學(xué)為主體原則、學(xué)法指導(dǎo)原則、探究原則、問題原則和開放原則。還有學(xué)者表述為主體化科學(xué)性原則、問題化思想性原則、方法化情感性原則、系統(tǒng)化操作性原則和層次化開放性原則等,無論是哪種表述方式,都特別強(qiáng)調(diào)了主體定位、問題設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、分層分類等4個(gè)核心要素,而在這4個(gè)要素中,問題設(shè)計(jì)具有“核心之核心”的統(tǒng)領(lǐng)地位。

　　學(xué)案編寫的核心策略是解決好“問題設(shè)計(jì)”的流暢性、探究性、深刻性和開放性。它包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面。問題設(shè)計(jì)要遵循“三線一體系”貫穿整個(gè)過程的原則:一是知識(shí)線,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合,設(shè)計(jì)成不同層次的問題,給學(xué)生一個(gè)自學(xué)、探究的思想引導(dǎo);二是學(xué)法線,指導(dǎo)學(xué)生讀、思、操作的同時(shí),作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì);三是能力線,通過讓學(xué)生思考問題、解決問題,來培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、理解和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力,培養(yǎng)學(xué)生在新情境里解決新問題的能力等。3條線通過一連串相互銜接的“問題體系”形成一個(gè)立體的知識(shí)、覺悟、能力體系,從而建立起全面的知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�！皩W(xué)案”中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該包括兩種類型:一是教師預(yù)設(shè)下的高質(zhì)量問題,是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“骨架”;二是教師引導(dǎo)下的生成性問題,促使學(xué)生問題“外顯化”,具有及時(shí)診斷、充分暴露、個(gè)性差異的典型特征。

　　五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作流程及案例分析

　　1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作流程

　　化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作流程主要有兩種:一是活動(dòng)推進(jìn)式(簡稱活動(dòng)案,如圖1);二是自主學(xué)習(xí)式(簡稱自主案,如圖2)。這兩種實(shí)施方案的共同點(diǎn)是:重視情境設(shè)計(jì)和交流展示,由情境催生問題,由問題驅(qū)動(dòng)思維活動(dòng)。兩種方案的不同點(diǎn)是:活動(dòng)案側(cè)重教師對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭、注重教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥、關(guān)注學(xué)生自我反思能力的提升;自主案側(cè)重學(xué)生自我習(xí)得和生生互促、注重教師內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和典型性、關(guān)注學(xué)生自我潛能的激發(fā)。

　　2.化學(xué)學(xué)案的構(gòu)架特征及問題設(shè)計(jì)

　　學(xué)案構(gòu)架的形式豐富多彩,一般有6大板塊及特征:學(xué)習(xí)目標(biāo)定位清晰可達(dá)成;重難點(diǎn)定位明確易突破;預(yù)習(xí)內(nèi)容定位基礎(chǔ)易上手;活動(dòng)安排定位準(zhǔn)確易實(shí)施;當(dāng)堂鞏固定位變式保效果;課后作業(yè)定位分層顯拓展。一般學(xué)案的架構(gòu)有兩種形式,一是新授課模式的框架是:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、問題情境、活動(dòng)探究(探究、思考、交流、展示)、整理歸納、隨堂檢測及課后鞏固等;二是復(fù)習(xí)課模式的框架是:考綱點(diǎn)擊、自主整理、綜合情境、問題診斷、反饋提升、典型例題、變式問題、隨堂監(jiān)測及課后強(qiáng)化等。也有人提出將化學(xué)學(xué)案分為:元素化合物性質(zhì)類、基本概念與基本原理類、計(jì)算和化學(xué)用語類、專題復(fù)習(xí)和試卷講評(píng)類等�？傊�,化學(xué)學(xué)案的“拋錨式”特征是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,如何拋出“錨”、拋準(zhǔn)“錨”,其抓手就是“問題串”的質(zhì)量,因此,問題設(shè)計(jì)是所有學(xué)案的核心。

　　(1)新授課學(xué)案的問題設(shè)計(jì)特征分析

　　新授課強(qiáng)調(diào)激起興趣、擊破難點(diǎn)、激活思維、落實(shí)“四基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)),因此新授課應(yīng)更重視問題呈現(xiàn)的層次、梯度和思維張力。筆者以蘇教版教材高一《化學(xué)2》“食品中的有機(jī)化合物 乙醇”為例進(jìn)行簡要分析,見表2。

　　本案例的情境創(chuàng)設(shè)方式主要有3種,一是從生活中來,與知能結(jié)合點(diǎn)對(duì)接;二是從生產(chǎn)實(shí)際中來,感受真實(shí)有用的化學(xué);三是從實(shí)驗(yàn)情境中來,實(shí)現(xiàn)活化知能的目標(biāo)�？傊�,新授課設(shè)計(jì)問題的主要策略是結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際、結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境、關(guān)注學(xué)生的既有認(rèn)知。

　　(2)專題復(fù)習(xí)課學(xué)案的問題設(shè)計(jì)特征分析

　　專題復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)激活舊知、知能打通、聯(lián)網(wǎng)固化、觸類旁通,因此在專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中,更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的綜合性、例題選取的經(jīng)典型、問題變式的深刻性、診斷暴露的全面性,并關(guān)注不同學(xué)生群體、不同薄弱點(diǎn),進(jìn)行個(gè)性化和有針對(duì)性的破解。筆者以初中的1節(jié)專題復(fù)習(xí)作簡要分析,見下頁表3。

　　此案例中特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)織網(wǎng)能力的構(gòu)建,作為元素化合物性質(zhì)類的復(fù)習(xí)課,知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建是關(guān)鍵,傳統(tǒng)的填空式或自建網(wǎng)絡(luò)圖的方式比較單一,若能夠精心設(shè)計(jì)一些片段,就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣,從既有的套路中跳出來,不失為元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略之一。另外,在元素化合物性質(zhì)類的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中,要重視綜合型情境、整合性實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì),例如:復(fù)習(xí)鐵離子性質(zhì)時(shí),可設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方法有哪些?的檢驗(yàn)方法的評(píng)價(jià)。如何讓血紅色的溶液顏色褪去?褪去顏色的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又可以分為幾類?等等�？傊�,專題復(fù)習(xí)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)主要有3種:多元化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建策略、綜合化的問題情境策略和串聯(lián)式的問題呈現(xiàn)策略等。

　　六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思:一把雙刃劍

　　化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要存在“六多六少”的問題,正是這些問題的存在,導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)迄今仍存在一些“負(fù)面聲音”。

　　一是共性多,個(gè)性特色少,學(xué)案的結(jié)構(gòu)共性、一成不變,目標(biāo)、重難點(diǎn)等欄目形同虛設(shè),學(xué)生在使用中很少顧及;二是例題多,變式案例少,多數(shù)專題學(xué)案淪為“習(xí)題堆砌案”,即使有一些變式拓展或變式問題,有時(shí)也與例題的匹配程度不高,其“變式”的味道不濃,有時(shí)甚至就是原例題的數(shù)字更換等;三是訓(xùn)練多,自主活動(dòng)少,學(xué)案設(shè)計(jì)中,安排了大量的筆頭訓(xùn)練內(nèi)容,討論、探究、活動(dòng)安排較少;四是收斂多,發(fā)散問題少,學(xué)案中更多是“規(guī)律總結(jié)”、“技巧突破”等,具有發(fā)散特征的問題不多;五是檢查多,及時(shí)生成少,學(xué)案使用中,教師更多是矯正錯(cuò)誤答案,批改也只是打個(gè)符號(hào),關(guān)注課堂中的新鮮生成的安排和設(shè)計(jì)基本很難見到;六是容量多,整合提升少,許多學(xué)案設(shè)計(jì)了4頁16開紙張的容量,大部分教師在上完2頁或多一點(diǎn)就已經(jīng)下課,很多學(xué)案總是要留個(gè)“尾巴”,很多時(shí)候最精彩的內(nèi)容都在“下課鈴聲”中演繹,還有許多鞏固練習(xí)留到課后,又占用了學(xué)生的課余時(shí)間,造成“預(yù)習(xí)量安排驚人,復(fù)習(xí)題預(yù)留嚇人”,學(xué)生長期在學(xué)案的困擾中,無法“回歸課本”。

　　綜上,化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在的主要問題是:關(guān)注教法設(shè)計(jì),忽略學(xué)法指導(dǎo);關(guān)注解題技巧,忽略自主感悟;關(guān)注面面俱到,忽略智慧點(diǎn)撥。尤其是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的“一人主備,眾人享受”,一直被人詬病:容易滋生備課“懶漢”,甚至一些青年教師“讀學(xué)案”、“說學(xué)案”,完全失去了課堂教學(xué)的鮮活、思辨、溝通、交流、發(fā)現(xiàn)、診斷等特征。

　　然而,學(xué)案導(dǎo)學(xué)方興未艾,本身就說明了其存在的價(jià)值,我們唯有不斷完善之、改進(jìn)之、審問之、創(chuàng)新之,才能讓學(xué)案——“輔助教學(xué)的平面載體”散發(fā)出其應(yīng)有的魅力。

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