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初中化學課堂教學的優(yōu)化策略探討論文
摘要：在傳統(tǒng)的化學教學中，教師講得多，學生練得少，教師占據(jù)了整個課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極主動地參與到教學活動之中。這樣，學生漸漸失去了學習化學的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識了。所以，要提高化學教學的質(zhì)量，我們需要對課堂教學進行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學科特點因勢利導，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學策略。
關(guān)鍵詞：化學教學；優(yōu)化策略；多媒體
一、優(yōu)化備課方案
優(yōu)化課堂教學，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學知識與學生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設(shè)計教學過程。如怎樣導入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣，怎樣指導學法，怎樣引導學生自主學習、合作探究，怎樣讓學生來展示自己，達標檢測怎樣設(shè)計等每個環(huán)節(jié)都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通�！盎�，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，要了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識，教師要對化學知識的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學大綱設(shè)計出學生理解偏差的問題，不僅讓學生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區(qū)，另外，在提問教學中應(yīng)當貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計問題時要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學生感興趣的點相結(jié)合，從而提升學生對問題的關(guān)注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學生表達的觀點不同，而且每個學生的學習水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當根據(jù)學生的學習水平設(shè)計不同難度的問題，合理安排教學過程。這樣，每一個學生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現(xiàn)學習積極性受挫的情況，滿足學生不同的學習需求，調(diào)動全部學生的積極思考，使得每一位學生都參與到課堂互動環(huán)節(jié)中。當然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時長是限定的，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)講完準備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點需要突出。教師應(yīng)當用重點將課堂教學串聯(lián)起來，并在難以理解的地方設(shè)計問題，檢驗學生是否真正了解，從而讓學生真正領(lǐng)會所教授的知識。
三、優(yōu)化實驗教學
化學是一門以實驗為主的科學。化學與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學的學習中發(fā)揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學教學過程中的實際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，提高學生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學習要點。一般來說，科學觀察都是有計劃、有目的的，在化學實驗中，學生通過對于實驗的觀察可以發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，為進行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習慣、敏銳的觀察力能夠讓學生對于所觀察的現(xiàn)象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學實驗中，教師要積極探索優(yōu)化學生分組實驗。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。教師還應(yīng)根據(jù)學生的性格特征和平時的學習情況，將組內(nèi)學生合理分工，明確職責。進行實驗探究時，教師要設(shè)小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運用
在教學中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的理解能力。相對于其他學科，化學教育更顯得抽象，不易理解，化學物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學生理解起來較為吃力。我們可以應(yīng)用FLASH軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學反應(yīng)的過程來直觀、形象、生動地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強化學教學的趣味性、互動性和感知性，豐富學生的學習途徑，增強學生對化學學科的熱愛，促進學生主動學習的積極性。運用多媒體可以輔助化學實驗教學，但是有很多實驗是無法完成的，如CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當而產(chǎn)生危險。這時教師就可以借助多媒體教學采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學習《一氧化碳的性質(zhì)》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。
參考文獻：
[1]戴顯剛.新課程初中化學課堂優(yōu)化教學[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(4).
[2]郭艷萍.初中化學課堂優(yōu)化初探[J].成功:教育版,2012(22).
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