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活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在不同化學(xué)課型中的運(yùn)用論文
近幾年，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正在如皋各個(gè)學(xué)校如火如荼地開展，它打破了教師為中心的課堂，變成了學(xué)生為主體的學(xué)堂，變“無效的教”為“有效的學(xué)”。作為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的積極擁護(hù)者，筆者在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在不同的化學(xué)課型中對(duì)模式的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重，體現(xiàn)不同課型的特色，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”效果可能會(huì)更好。
一、新授課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好情境，營造想學(xué)樂學(xué)的氛圍
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，對(duì)于一般的新授課來說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一個(gè)很簡單的方法是由實(shí)驗(yàn)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，不是每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)一些純理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓學(xué)生先感知、再應(yīng)用，營造想學(xué)樂學(xué)的氛圍就顯得尤為重要，這就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的一道亮麗的風(fēng)景線。
新、奇、趣是活動(dòng)情境的本質(zhì)特征，它讓學(xué)生在新情境中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極投身探究活動(dòng)。例如，有機(jī)化學(xué)歷來是比較枯燥的內(nèi)容，很多學(xué)生是通過死記硬背來掌握這部分知識(shí)的，所以學(xué)得很無趣，也很被動(dòng)。我們不妨以其中一課為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，看看學(xué)生的反應(yīng)如何。
例如“有機(jī)物的分類”活動(dòng)中的一部分：先給學(xué)生一些球棍模型的物品：４個(gè)碳原子、１０個(gè)氫原子和若干根棍子，讓小組內(nèi)學(xué)生共同去研究有多少種不同的排列方式，感覺碳原子的成鍵方式，了解同分異構(gòu)現(xiàn)象。同時(shí)，再羅列出一些結(jié)構(gòu)，給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，既害怕做得不對(duì)，又不服輸，想親手試一試，從而在不自覺中就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
附：
活動(dòng)一：探究有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象（５分鐘自主，５分鐘討論，然后展示）
�。保鶕�(jù)提供的球和棍，小組探究碳?xì)湓涌梢杂卸嗌俜N排列方式，感知碳原子的成鍵方式。
�。玻畬懗鱿铝校辰M有機(jī)物的分子式，比較它們的分子式，總結(jié)規(guī)律。
�、拧�、
�、�、、
⑶ 、
３．寫出Ｃ５Ｈ１２可能的碳架，再填氫原子。
小組討論，小結(jié)方法。
這樣有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)——同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會(huì)比死記硬背的好得多。不同的新授課知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的情境，比如鹽溶液中各種離子的定量關(guān)系可以采用模仿的方式，先觀察例題，再模仿；再比如探究外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以采用觀察歸納法，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲得信息。所以說活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)由于弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特征，縮短了師生間的心理距離，讓學(xué)生從開始就喜歡上這門科目，對(duì)其產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。
二、復(fù)習(xí)課——制定一張好單子，挖掘?qū)W習(xí)小組的潛力
復(fù)習(xí)課向來是枯燥無味而且最難把握的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容處于似是而非、似懂非懂的階段，若復(fù)習(xí)得過細(xì)當(dāng)新課講，不僅時(shí)間不夠，學(xué)生也不耐煩；若過于粗糙，又擔(dān)心學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)單要能使學(xué)習(xí)者不斷自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程能使學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生活動(dòng)欲望。
例如，化學(xué)用語一直是學(xué)生復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。筆者曾上了一堂用競賽的方式復(fù)習(xí)表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語的課，學(xué)生不僅把知識(shí)點(diǎn)牢牢的掌握了，而且積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來了，培養(yǎng)了小組的團(tuán)結(jié)合作的能力。
附：部分活動(dòng)方案（前一天學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)用語）
【比賽規(guī)則】
�。保越M為單位參賽，每個(gè)活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)單中的要求進(jìn)行，每個(gè)活動(dòng)的得分均有課代表統(tǒng)計(jì)，按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分１００分＋２０分附加分。
�。玻顒�(dòng)過程中超時(shí)、未按活動(dòng)要求進(jìn)行所造成的不良后果自負(fù)。
�。常匠淌脚蟹謽�(biāo)準(zhǔn)：未按要求寫的（如離子方程式寫成化學(xué)方程式）、未配平的、未寫條件的均為０分。
活動(dòng)一：夯實(shí)基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)速度
�。保胺昼妰�(nèi)每人按照要求單獨(dú)完成下列反應(yīng)的方程式，是離子反應(yīng)的寫離子方程式。寫好后，由一組抽查另一組中任兩名同學(xué)，得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進(jìn)行，最后一組抽查第一組），判分時(shí)間３分鐘，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣１０分。每個(gè)方程式３分，本活動(dòng)滿分４５分。
�。保c塊投入水中
２．碳酸氫鈉溶液轉(zhuǎn)變成碳酸鈉溶液
�。常�、常壓下，甲醇燃燒的熱化學(xué)方程式（甲醇的燃燒熱為７２６．５１ｋＪ／ｍｏｌ）
…
活動(dòng)二：你出我出，共同進(jìn)步
要求：有些反應(yīng)隨著“反應(yīng)條件的不同”、“溶液的濃度不同”或“用量不同”而發(fā)生不同的反應(yīng)。請(qǐng)各組分別按以上３種情況各出一題（限無機(jī)反應(yīng)），由另一組（第一組給第二組，以此類推）完成，寫好后派一名代表到黑板展示結(jié)果并給出題判分，出題組對(duì)對(duì)應(yīng)結(jié)果進(jìn)行判分。
判分規(guī)則：出題正確，出題組得４分×題數(shù)；答題正確，答題組得６分×題數(shù)；若出題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣出題組１０分。本活動(dòng)滿分３０分。
時(shí)間：出題２分鐘，做題并展示６分鐘，判分２分鐘。
活動(dòng)三：團(tuán)結(jié)協(xié)作，探索奧秘…
活動(dòng)四：搶占先機(jī)，勢在必得…
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，我們的復(fù)習(xí)課活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方案也要豐富多彩，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。從活動(dòng)形式上，可以背誦、討論、競賽、游戲等。
三、試卷講評(píng)課——搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力
化學(xué)試卷評(píng)講課，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不好時(shí)，恨不得條條講，精講、細(xì)講，以至于學(xué)生考試用了兩節(jié)課，老師評(píng)講用了四節(jié)課。這樣做的結(jié)果是老師講得很累，學(xué)生聽得很無味，課堂效率很低微。不如揪出試卷中的主要問題所在，進(jìn)行重點(diǎn)突破，再鞏固訓(xùn)練；其他問題可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，組內(nèi)解決，再把不懂的問題上交，集體解決。這樣既把不同學(xué)生的不同問題解決了，又解決了試卷中的重點(diǎn)問題，還節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。
例如一份高三周練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)方面存在問題：（１）元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖的錯(cuò)誤分析；（２）多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書寫；（３）電化學(xué)反應(yīng)中離子移動(dòng)與電極方程式的書寫……根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)計(jì)出一張周練試卷評(píng)講活動(dòng)單。
附：
活動(dòng)一：組內(nèi)合作，訂正試卷，提交問題（時(shí)間：１５分鐘）
活動(dòng)二：掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
�。保铝形镔|(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖是否完整，若不完整，請(qǐng)補(bǔ)充。（獨(dú)立完成——小組討論——黑板展示——小結(jié)心得）
�、� Ｎ２→ＮＯ→ＮＯ２?葑 ＨＮＯ３
�、� Ｓ→ＳＯ２ ?葑ＳＯ３→Ｈ２ＳＯ４ ……
心得：。
�。玻畷鴮戨x子反應(yīng)方程式……
活動(dòng)三：掌握多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書寫
�。保罁�(jù)反應(yīng)進(jìn)程的描述
�、伲危幔龋樱希慈芤褐械渭樱拢幔ǎ希龋踩芤褐寥芤呵『贸芍行裕�
�、诿鞯\溶液中滴加Ｂａ（ＯＨ）２溶液至Ａｌ３＋恰好沉淀完全。
�。玻罁�(jù)物質(zhì)間的定量或不定量關(guān)系
�、伲危幔龋茫希橙芤褐械渭由倭浚茫幔ǎ希龋踩芤�；
�、冢疲澹拢颍踩芤褐型ㄈ胱懔夸逅�。
心得：
南師大教授馬宏佳老師曾經(jīng)說，“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’模式創(chuàng)設(shè)了一種新課教學(xué)組織形式，它優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，更優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它將新課程理念真正帶進(jìn)了學(xué)校和課堂。”我想，如果我們教師能在具體的課型中體現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的不同特色，充分發(fā)揮其作用，相信效果會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)
［１］丁非．“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂設(shè)計(jì)［Ｍ］．天津：新蕾出版社，２００９
�。郏玻菘娊ㄐ拢懽泳龋咝дn堂：模式與案例［Ｍ］．南京：南京大學(xué)出版社，２００９
【活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在不同化學(xué)課型中的運(yùn)用論文】相關(guān)文章：
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