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淺談歸納法和高中化學(xué)有效教學(xué)論文
有效教學(xué)是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求，也是廣大教師所追求的目標(biāo)。所謂 “有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的教學(xué)。
二期課改提出 “堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展”。從教學(xué)角度談“全面發(fā)展”，則“教學(xué)”意味著教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)必須用一種易于學(xué)生覺知的方法，也就是適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生覺知，那就達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，也就不可能有效。所以本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，采用一些有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生在認(rèn)知方面、情感方面、能力素質(zhì)方面都能有所發(fā)展。高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納、在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段。
一、為什么要采用歸納法
歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認(rèn)知策略。為什么人類面對(duì)這個(gè)茫茫宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因?yàn)?“這個(gè)宇宙不是無序的，而是有著某種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律；并且這些結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律對(duì)于人類來說是可知，而不是完全不可知的”，即是說，宇宙內(nèi)部自在地存在著某個(gè)起決定作用的“本體”，它有秩序有規(guī)律有一定結(jié)構(gòu)性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物。但是，對(duì)于人類以追求掌握這個(gè)“本體”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，宇宙的這個(gè)“本體”卻只能體現(xiàn)在無數(shù)個(gè)個(gè)別事物中，而不能整體地裸現(xiàn)自己。這就決定了，人類在這個(gè)宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，既一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)這些事物，再把這些個(gè)別性的認(rèn)識(shí)歸納起來，形成一個(gè)反映宇宙“本體”的核心思想。這就是為什么人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須首先歸納的思維方式的根本原因。
具體到化學(xué)這個(gè)學(xué)科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。
二、歸納法的基本思路
歸納材料之間的一致性總是由 “外在的一致”而到“內(nèi)在的一致”的，外在的一致性也可以認(rèn)為是“偶然的一致”，內(nèi)在的一致則是“必然的一致”。我們?nèi)祟惖恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質(zhì)，正是潛藏和表現(xiàn)于這個(gè)“必然的一致”之下，這個(gè)必然的一致越充分，這個(gè)本體也就越暴露，人的認(rèn)識(shí)也就越能夠發(fā)現(xiàn)它。
人們?cè)趶氖職w納法的過程中所提出的假設(shè)，也是通過這樣的 “表現(xiàn)--發(fā)現(xiàn)”的過程而獲得的“有根據(jù)”的假設(shè)，只是假設(shè)作為假設(shè)，還沒有得到進(jìn)一步的證實(shí)而已。得到證實(shí)的假設(shè)就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質(zhì)，并在人類精神中建構(gòu)起一個(gè)類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識(shí)不同，思想同宇宙本體、事物本質(zhì)一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識(shí)只具有個(gè)別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識(shí)，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。
三、高中化學(xué)有效教學(xué)中歸納法的運(yùn)用
1、在新課教學(xué)中應(yīng)用
教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生覺知的方法，在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進(jìn)而把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達(dá)到 “授人以漁”。
高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，普遍感到化學(xué)知識(shí)零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)，再加上從初三到高一化學(xué)知識(shí)梯度較深、跨度較大。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法，在教學(xué)中才能使學(xué)生覺知。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來講授、學(xué)習(xí)，具體來講，就是從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律；然后將 1----20號(hào)元素作為個(gè)體，分別畫出核外電子排布情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律；因?yàn)閷W(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極性得到了提高，接下來再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律時(shí),學(xué)生體會(huì)到了成功，感受到自己也能從具體的、一個(gè)一個(gè)的個(gè)體中歸納出一般的規(guī)律，自我效能感得到了提高，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí)，教師要以開放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，無疑會(huì)更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
2、在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中運(yùn)用歸納，效果還應(yīng)更好
課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是 “畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。
為此，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（ 1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時(shí)的引導(dǎo)，而不能完全的放任自流，否則，會(huì)使歸納變得無序而降低效率。
高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力，如學(xué)習(xí)了化學(xué)平蘅一節(jié)后，我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，為此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過生 --生互動(dòng)合作，不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義，最后，歸納出了九個(gè)表觀特征：（1）反應(yīng)混合物各組分質(zhì)量或質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量或物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、各氣體的體積或體積分?jǐn)?shù)保持不變（不變不能理解為相等）（2）氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。（3）同一物質(zhì)，消耗速率=生成速率。（4）同邊物質(zhì)逆向速率（一種物質(zhì)是生成速率，另一種物質(zhì)是消耗速率）等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比；異邊物質(zhì)同向速率（兩種物質(zhì)同是生成速率或消耗速率）等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。（5）反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率或生成物的產(chǎn)率保持不變。（6）對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng)，當(dāng)衡溫、衡容時(shí)，氣體的總壓強(qiáng)不變或混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變。（7）對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng)，當(dāng)衡溫、衡壓時(shí)，氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。（8）對(duì)于吸熱或放熱反應(yīng)，絕熱體系的溫度不變。（9）對(duì)于有顏色氣體參加的反應(yīng)，混合氣體顏色保持不變。
3、歸納法如能運(yùn)用到單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，效果更佳
教師樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。
復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)元素化合物的章節(jié)，按結(jié)構(gòu)-物理性質(zhì)--化學(xué)性質(zhì)--制法--用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：對(duì)元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：?jiǎn)钨|(zhì)--氧化物--氫氧化物--鹽；非金屬按：?jiǎn)钨|(zhì)--氫化物--氧化物--酸--鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納�？梢岳L制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較四個(gè)概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體。（5）列知識(shí)樹法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對(duì)無機(jī)框圖題的解題策略歸納出：①、以特征反應(yīng)為突破口。具有特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)，往往具有特征反應(yīng)或在反應(yīng)中表現(xiàn)特殊的現(xiàn)象。如顏色反應(yīng)呈黃色是鈉元素的特征；有臭雞蛋氣味的氣體是硫化氫；遇碘變藍(lán)色是淀粉的特性；使品紅溶液褪色的無色氣體是二氧化硫；一氧化氮遇氧氣變?yōu)榧t棕色；使酚酞試液變紅的氣體是氨氣；白色沉淀在空氣中由白色--灰綠色--紅棕色是氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)變?yōu)闅溲趸F的特征反應(yīng)現(xiàn)象等等。這些特征反應(yīng)或現(xiàn)象可以作為框圖題解題的突破口。②、根據(jù)轉(zhuǎn)化關(guān)系求解。由反應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷物質(zhì)，通過讀圖、思考，在常見的元素及化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系中通過篩選、甄別，確認(rèn)物質(zhì)。③、以框圖中反復(fù)出現(xiàn)的信息為突破口。④、換位思考巧推斷。換位思考即在解題時(shí)隨問題和情景的不同，隨時(shí)調(diào)整自己的思維方式，如變常規(guī)思維為跳躍思維，變求同思維為求異思維，變正向思維為反向思維，以達(dá)到解題時(shí)柳岸花明又一村之功效。⑤、運(yùn)用課本知識(shí)和新信息細(xì)心推斷。
四、不做歸納法的驢子
牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以致被恩格斯謔稱為 “歸納法的驢子”。在化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時(shí)，常常把規(guī)律絕對(duì)化，把問題硬往“規(guī)律”上套而犯錯(cuò)誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯(cuò)誤，是教者不能忽略的。現(xiàn)舉例如下：
歸納出的知識(shí)規(guī)律
不符合規(guī)律的例子
1、有單質(zhì)參加或生成的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)
同同素異形體間的轉(zhuǎn)化，如： 3O2=2O3
2、原子是由質(zhì)子、中子和電子三種粒子構(gòu)成
氕原子中無中子
3、兩種活動(dòng)性不同的金屬相連接插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成原電池，較活潑金屬作負(fù)極，較不活潑金屬作正極
鎂、鋁相連插入強(qiáng)堿溶液構(gòu)成的原電池中，較不活潑的金屬作負(fù)極，因只有鋁能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)失電子
4、只含有非極性鍵的分子是非極性分子
臭氧分子是極性分子
5、只含非金屬元素的化合物是共價(jià)化合物
銨鹽是離子化合物
6、正四面體構(gòu)型的微�；蛭镔|(zhì)鍵角是109028 ?
白磷分子鍵角為 600
7、具有漂白性的物質(zhì)是氧化能力強(qiáng)的物質(zhì)
二氧化硫
8、導(dǎo)氣管在進(jìn)出洗氣瓶時(shí)應(yīng)長(zhǎng)進(jìn)短出
用排液法測(cè)量氣體體積時(shí)應(yīng)短進(jìn)長(zhǎng)出
9、高錳酸鉀在反應(yīng)中是氧化劑
高錳酸鉀受熱分解時(shí)既是氧化劑又是還原劑
10、物質(zhì)中都存在化學(xué)鍵
稀有氣體中不存在
類似的例子還有很多，在此不一一列舉。
由上述諸例可以看出，運(yùn)用歸納法歸納出的知識(shí)規(guī)律時(shí)，一定要對(duì)具體問題進(jìn)行分析，才不會(huì)成為 “歸納法的驢子”。
當(dāng)然，教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。比如說，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語(yǔ)言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性、教學(xué)時(shí)間安排的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，當(dāng)然也包括教學(xué)方法的多樣性，本文僅從一種最常用的方法談了一點(diǎn)自己的實(shí)踐和體會(huì)，我想有效教學(xué)方法的探討還是值得繼續(xù)深入下去的。特別是在新課程理念下，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把它落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使每一次教學(xué)都成為一個(gè)教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的一次教學(xué)。
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