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分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑教育學(xué)論文
一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
(一) 鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的時候, 因為學(xué)生對于理論知識的認識只能通過教師的講解, 如果是較為抽象的概念, 學(xué)生難以清楚的解讀。通過運用分層教學(xué)法, 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以鞏固。因化學(xué)學(xué)科本身具有較大的難度, 初中生學(xué)習(xí)的思維能力有限, 如果沒有跟隨教師的進度, 將不利于后續(xù)的進步。在化學(xué)教學(xué)實踐中, 教師要對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開展基礎(chǔ)知識教學(xué), 使其穩(wěn)固學(xué)習(xí)的意識, 同時也能扎實掌握基本概念, 保證給后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
(二) 重視效率的提升
在初中化學(xué)教學(xué)中積極運用分層教學(xué)模式, 可保證教學(xué)效率有所提高。針對于初中生來說, 化學(xué)知識比較困難, 如果單純依靠講解, 學(xué)生無法準確的解讀, 所以借助于分層教學(xué)法的應(yīng)用價值, 依照學(xué)生的實際情況開展教學(xué), 能夠鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識體系, 同時又能穩(wěn)步的提高教學(xué)水平, 獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。
(三) 強化學(xué)生的信心
化學(xué)知識對于初中生而言具備著一定的難度, 如果遇到學(xué)習(xí)的困難, 學(xué)生很容易一蹶不振, 在課堂上難以投入學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)興趣急劇下降, 影響到學(xué)習(xí)成績[2]。教師在教學(xué)實踐中運用分層教學(xué)模式, 特別是根據(jù)后進生的實際情況, 有目的的展開指導(dǎo), 可以強化其學(xué)習(xí)的信心, 使其獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果, 為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
(一) 實現(xiàn)科學(xué)的層次劃分
在初中化學(xué)教學(xué)中, 適當運用分層教學(xué)法展開教學(xué), 需要教師對學(xué)生展開全面的了解, 尤其是對其學(xué)習(xí)狀況加以分析, 根據(jù)他們的實際需求開展教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等均能反映出他們的學(xué)習(xí)水平。教師需要將其合理分類, 明確他們在不同階段對所學(xué)知識的認知程度, 合理的使用教學(xué)方針, 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)實踐中, 教師還應(yīng)該明確不同層次學(xué)生的心理特點, 使教學(xué)更有針對性。
(二) 落實教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
教師要依照劃分得當?shù)膶W(xué)生層次, 明確教學(xué)任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計。在分層教學(xué)法的運用中, 鼓勵不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況學(xué)習(xí)化學(xué)知識。學(xué)生的層次劃分至關(guān)重要, 可以方便教師的任務(wù)設(shè)計。比如在《制取氧氣》的教學(xué)時, 針對于優(yōu)等生, 教師可以設(shè)置難度較高的任務(wù), 讓學(xué)生參與實驗的全過程, 倡導(dǎo)著學(xué)生積極實踐, 這將對其學(xué)習(xí)能力的提升以及開拓發(fā)散思維有幫助, 確保學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步的提高。后進生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生, 教師只需強調(diào)讓他們認真觀察思考, 提示學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注那些變化, 督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 正確掌握學(xué)習(xí)方法, 針對于基礎(chǔ)知識, 還需要逐步鞏固積累, 穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)難度, 確保學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。
(三) 積極做好分層評價
在初中化學(xué)教學(xué)中, 教學(xué)評價的重要意義可想而知, 應(yīng)該重視學(xué)習(xí)階段獲取的成果, 明確教學(xué)評價在教學(xué)全過程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中, 化學(xué)教師還是采用了成績評定法, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為關(guān)鍵點, 以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)境況和發(fā)展狀況。這種方式并不適宜, 屬于片面的評價方式, 很容易對學(xué)生造成打擊, 使其逐漸失去熱愛化學(xué)的信心。在分層教學(xué)法的影響下, 教師應(yīng)該正視不同層次的學(xué)生情況, 采取正確的評價手段, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐步優(yōu)化。比如在進行《質(zhì)量守恒定律》單元檢測后, 對優(yōu)等生, 教師應(yīng)該在分析其學(xué)習(xí)成績的時候, 發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的不足之處, 如針對典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒進行詳情分析并給予解說, 增加優(yōu)等生對知識理解的難度, 以此避免其過于驕傲, 影響到后續(xù)的發(fā)展。針對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言, 教師也不能一味的否定, 需要適時的鼓勵, 督促其更積極的認識到自己的閃光點, 學(xué)會與他人交流和溝通, 在共同的努力中取得更好的成績。學(xué)生的自信心需要教師的激勵, 因此教師應(yīng)該對學(xué)生多多給予肯定的態(tài)度, 使其可以更好的認識到學(xué)習(xí)的意義, 明確自身的不足和優(yōu)勢, 通過取長補短, 提升自己的學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在特定的階段認識化學(xué)知識, 夯實化學(xué)的基礎(chǔ), 提升學(xué)習(xí)效率, 使其能夠積極主動的參與到化學(xué)活動中, 為自己的學(xué)習(xí)和成長鞏固基礎(chǔ), 努力的成長為更優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻
[1]趙忠勇.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國農(nóng)村教育, 2018 (10) :16.
[2]成蘭蘭.分層教學(xué)法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫 (教育教學(xué)刊) , 2018 (05) :109.
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