關(guān)于九年級化學演示實驗改進的探究教育學論文

　　摘要：演示實驗是化學教學中的一個重要教學手段, 通過演示實驗不僅可以使學生直觀地形成化學概念, 認識化學規(guī)律, 而且是將抽象的化學理論知識轉(zhuǎn)化成形象化學過程的重要手段。

　　關(guān)鍵詞：中學化學; 實驗探究; 演示實驗; 家庭小實驗;

　　演示實驗是化學教學中的一個重要教學手段, 通過演示實驗不僅可以使學生直觀地形成化學概念, 認識化學規(guī)律, 而且對學生實驗基本操作培養(yǎng)起著直接的示范作用, 更重要的還在于它可以培養(yǎng)學生形成科學的思維方法, 掌握科學的研究方案。2012年我參加了沙區(qū)教研室主持的關(guān)于“初中化學實驗教學改進的研究”這一課題。在課題研究中我積極探索了關(guān)于在演示實驗教學方面的改革, 并積累了一些經(jīng)驗和心得。2013年我將演示實驗的教學中進行了一些探索和改進, 應用到教學中, 取得良好的效果。

　　一、引導學生積極地思維, 培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)

　　對于剛接受化學啟蒙教育的初中學生來說, 實驗觀察的形成不是自發(fā)的, 主要靠教師的引導和啟迪, 要讓學生明白, 慢不經(jīng)心地“看”。不等于觀察, 觀察應是有目的地, 積極主動地向未知領(lǐng)域進行探索的一個過程, 例如, 對“鎂帶的燃燒”一實驗, 曾做過如下對比:教師不加任何說明就動手做實驗, 耀眼的白光把學生全都吸引住了, 他們象看焰火一樣地欣喜若狂, 但實驗過后詢問他們“觀察到什么”時, 絕大多數(shù)人僅回答出“耀眼的白光”而已, 若再深入問一下:“還看到什么, 想到什么, 得出什么結(jié)論”時, 就沒有回答得出了, 可見, 教師如不注意引導, 實驗就成了“看熱鬧”。學生只能得到一些不完整的模糊表象, 在這種情況下, 教師應不失時機地向?qū)W生講明應怎樣觀察, 觀察什么, 即觀察的目的, 順序及內(nèi)容, 如“鎂帶的燃燒”實驗, 應注意從顏色、光澤、狀態(tài)等方面, 鎂帶和生成物的區(qū)別, 觀察順序是反應前——反應中——反應后, 由此可以回答出:反應前是銀白色的金屬光澤, 燃燒過程中發(fā)生耀眼白光, 放出熱量, 反應后生成白色粉末狀物質(zhì);這樣做的結(jié)果, 有利于發(fā)揮學生的主體作用, 明顯提高課堂演示實驗效果。從而使學生認識物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律, 使觀察能力上升到一個更高層次, 培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)。

　　二、強化演示實驗教學, 加深對化學知識的理解

　　課堂教學中的演示實驗, 最能調(diào)動學生的情緒, 激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材上下冊共有55項演示實驗內(nèi)容。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述, 有的是對元素化合物知識的分析、驗證, 有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗, 我全部安排在45分鐘課堂教學中完成, 并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟�作了適當?shù)难a充和改進, 以增強實驗效果。如, 在講述氫氧化鈉的化學性質(zhì)時, 我補充了氫氧化鈉與CO2反應的演示實驗:用橡皮塞將氣球固定在裝有二氧化碳的錐形瓶上, 然后向其中滴入氫氧化鈉溶液。會非常明顯的看到氣球脹大。然后提出問題:為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大?由于實驗現(xiàn)象饒有趣味, 所提出的問題富有思考性, 既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質(zhì), 又與所學的物理知識聯(lián)系起來, 啟迪了學生的思維, 收到明顯的教學效果。

　　三、引導學生主動探索, 培養(yǎng)學生的實驗設計能力

　　隨著教學的深入, 教師可適當?shù)貙δ承┱n堂演示實驗進行改進、增補、精心設計一些問題, 調(diào)動學生的主動性, 初步培養(yǎng)學生實驗設計能力。

　　對于初中生, 可從簡單實驗入手, 如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時, 教師可因勢利導, 設計如下問題讓學生思考。

　　1. 課本上的演示實驗有什么不是之處?

　　2. 證明“氫氣比空氣輕”的演示實驗是如何做的?

　　3.能否根據(jù)同樣的原理設計一實驗證明“空氣比二氧化碳重”等, 此時, 學生思想很活躍, 紛紛提出各種改進方案, 教師歸納、分析、引導, 最后師生共同設計出一個改進方案:在大燒杯中放進一只充滿空氣的小氣球, 小氣球沉入杯底, 然后往燒杯中倒入二氧化碳氣體, 氣球很快上浮。此實驗直觀、有趣、醒目, 又能與前面知識相聯(lián)系, 學生感受很深。這樣改變了過去學生被動“聽”的狀態(tài), 大大激發(fā)了學生學習興趣, 培養(yǎng)了學生的實驗設計能力。

　　四、引導學生對實驗進行拓展, 培養(yǎng)研究方法

　　從實驗現(xiàn)象到某一化學概念, 規(guī)律的形成, 往往跨度很大, 教師不僅要重視教給學生如何通過分析實驗結(jié)果而形成概念或規(guī)律, 而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規(guī)律的思路和方法, 例如講解“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時, 指導學生自己操作:在一錐形瓶內(nèi)裝上少量稀硫酸, 然后在其一側(cè)內(nèi)壁小心地貼上一小片鎂帶, 塞好塞子進行稱量, 天平稱平衡后可暫時不動砝碼, 取下錐形瓶讓稀硫酸漫到鎂帶, 立即看到鎂帶周圍有許多小氣泡產(chǎn)生, 這說明瓶內(nèi)物質(zhì)發(fā)生了化學反應并產(chǎn)生氫氣, 迅速將錐形瓶放回托盤上, 觀察天平依然平衡, 實驗后教師啟發(fā)學生分析:反應前、后的物質(zhì)各是什么?其中什么物質(zhì)發(fā)生了變化?什么沒有變化?……, 綜合、概括、自然而然得出結(jié)論:“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”。這樣引導學生沿著科學家進行的科學研究、發(fā)明、創(chuàng)造的道路走, 不僅擴大了演示實驗的教學效果, 而且為學生指明了探索事物、掌握知識的途徑和方法。

　　參考文獻

　　[1]劉兆春在實驗平臺上培養(yǎng)學生學習興趣《中小學實驗與裝備》2004年第1期.

　　[2]曹軍亭“實驗探究法”在化學教學中的應用《中小學實驗與裝備》2004年第1期.

　　[3]蘇凌設計探究性實驗, 培養(yǎng)學生的探究精神《實驗教學與素質(zhì)教育》.

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