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心有靈犀一點通
教育教學是一種雙邊活動，在這個活動過程中，教師起著主導作用，是引路人，學生則是主體。有不少教師都感嘆：現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，越來越難教了！有很多學生都迷惑：“為什么老師越來越不理解我們呢？”
二十一世紀的鐘聲敲響了，經濟大潮也鋪天蓋地席卷著全球。在這樣一個充滿競爭、充滿挑戰(zhàn)的時代，對人才知識能力、心理素質方面提出了更高的要求。教育是培養(yǎng)人才的關鍵，“人”要成為“才”，首先得是一個健康的人，這里的“健康”，指身體和心理都要健康。心理健康至關重要，它往往決定一個人事業(yè)的成敗，現(xiàn)在的學生雖說過上幸福的生活，不愁吃，不愁穿，但他們肩上承受的升學、就業(yè)、生活等壓力也不小，而這一切，都迫切要求他們有健康的心理。古代的軍事家運籌帷幄，決勝千里之外，是因為他們對敵方了如指掌，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們老師也只有充分了解了學生，做起工作來才會得心應手，游刃有余。
教育改革家魏書生說過：“學生的普遍心理是愿意崇敬一個了解他們并能客觀分析他們心理狀態(tài)的老師”。教師可以從以下幾個方面與學生溝通。
一、選擇一個適當的空間，有利于引導學生說出心里話。
找學生談話，要想取得良好效果，除教師的態(tài)度要誠懇外，選擇地點也很重點。一般找學生談話都是在教室或辦公室，其實這兩處地方人都較多，加上學生一聽到辦公室就有一種戒備心理，不利于個別知心交談，即使要談也最好等人不多時為好。最好能選擇在學校的林蔭道或操場邊等稍避靜處，往往會收到意想不到的良好效應。一次我把一名成績急劇下降的學生叫到操場邊的樹蔭下，指著不遠處生龍活虎般的同學對他說：“怎么不去參與一下？”。“沒心情。”學生低聲回答�！笆遣皇浅隽耸裁词�？”我直視著學生，學生卻不敢面對我，只回答了一句：“沒有�！蔽荫R上想到了他上次體育課趁自由休息時間到集市買了一件衣服，看來，對自己的形象他還是挺注意的，我突然意識到他可能有早戀傾向。但科任老師只說他上課不想動，專門玩東西，也沒聽其他同學反映什么情況，我還不敢馬上斷定。于是，我單刀直入：“你是不是喜歡上某個女同學�！彼R上否認了，我想我太搪突了。一絲涼風迎面吹來，我清醒了一下，溫和地對他說：“老師也是從初中階段過來的，這時候有一點向往異性的心理很正常�！边@一句話說到了他的心坎上，他終于點了點頭，我松了口氣。接著我給他打了個很美的比方，現(xiàn)在你好搭乘一輛車到某地，沿途的風光很美，但你不能停下來觀賞，因為會耽誤了時間，即使你硬擋不住誘惑，下了車來欣賞，最后想方設法到達了目的地，但卻不是你生命中最準時的那一趟，學生豁然開朗。后來我又跟他換了座位，慢慢地，他的思想集中到學習上來了，并且有了很大進步。試想，如果與這個學生在辦公室交談，效果恐怕沒這么好。
二、抓住學生的一般心理特征，采取相應措施。
初中生有以下幾個心理特征：1、過渡性。初中生處于不成熟趨于成熟期，可塑性強。2、波動性。初中生感情勝于理智，易于激動，又易于冷漠，感染和熏陶對學生所起的作用比說教要大得多。3、片面性。初中生思想方法上特點是片面性，教師要幫其制訂德智體美幾方面兼顧的計劃。4、自尊心增強。由他們自己提出目標，比教師規(guī)定目標效果更好。5、喜歡探求自我。6、好奇、好勝、好動、好積極思維。不能用成年人的心理、習慣去約束初中學生。
三、從日記中了解學生。
有很多時候，學生的心里話和煩惱都不能直接向家長和老師講，日記本便是他們的朋友，老師要了解學生的心理，可以有意識地布置一些題目：如“我多想……”、“深夜獨思”、“我總是想起那件事”、“說說我們班”、“對于我的家庭”、“我的
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