讓“成長樹”給每一個學(xué)生帶來快樂

    去年九月，我迎來了一個新的班級—— 一年級二班，第一次擔(dān)任低年級的班主任，不免有些緊張，不知道自己老在高段用的那幾招對這些小不點兒們是否有效。針對一年級學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，在上學(xué)期，我在班級中開展了“比一比”活動，對學(xué)生的日常表現(xiàn)用小紅花來評估。在教室的后面墻上，我貼上了一張大大的表格，上面密密麻麻地寫上了全班學(xué)生的名字，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，貼上他們得到的小紅花�；顒觿傞_始，大家還你追我趕的，勁頭兒十足，時間一長，我發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸沒了興趣。這是為什么呢？仔細(xì)想了想我發(fā)現(xiàn)，我的本意是想通過競爭來激勵孩子們管好自己，多得紅花，但實際上那些表現(xiàn)得好的孩子總是遙遙領(lǐng)先，漸漸的沒了前進(jìn)的動力；而行為習(xí)慣較差的孩子總是在后面“擺尾巴”，漸漸也沒了信心，索性“破罐子破摔”了。到了學(xué)期末，再看那評比欄，只能看到無數(shù)的紅花，根本看不出每個孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面還不夠，難以用它對學(xué)生做出具體有效的綜合性評價。

    《基礎(chǔ)教育課程發(fā)展綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”在這一理念的指導(dǎo)下，我開始反思自己原來的評價手段，我發(fā)現(xiàn)：在“比一比”活動的實施過程中，“小紅花”更多地是注重了階段性的“成果”的評價，而忽略了“學(xué)生自我新的期望”的喚起、成功體驗的回味。由于表格欄目抽象，學(xué)生的成績也不能直觀反映。怎樣改變這種狀況？受到西安市雁塔區(qū)的劉芳珠老師“快樂的蘋果樹”活動的啟示，針對我們班的實際情況，我嘗試開展了以“我和小樹一起成長”為主題的“成長樹”活動。

     一天，我拿著一棵小樹模型走進(jìn)了教室。這棵小樹是我親手用硬紙板做的，長長的深棕色的樹干，大大的綠色的樹冠，上面還畫上了茂密的樹葉，看上去很精神。我把它小心翼翼貼在了辦公桌的側(cè)面。這時，孩子們一下子圍了上來，一個孩子好奇地問：“老師，這是什么呀？”我說：“這是一棵‘成長樹’，它將伴隨著我一起成長�！焙⒆觽兏�感興趣了，嘰嘰喳喳地問個不停，我微笑著，沒有再回答，而是拿出了一大盒事先做好的蘋果模樣的圓圓的紙片�！巴郏『枚嗵O果呀！”孩子們驚呼起來，還有的孩子伸出手摸了摸。我說：“這不是蘋果，這是成長樹上結(jié)出的‘快樂果’。我們只要努力，就會取得進(jìn)步，‘成長樹’上就會結(jié)出一個‘快樂果’，讓你感受到成長的喜悅�！苯又�，我在自己的“成長樹”上貼上了三個“快樂果”，在這些“快樂果”上，我還寫上了這樣的語句：“我的論文發(fā)表了，我真開心！我還要繼續(xù)努力！”“我們的班級網(wǎng)站開張了！太好了！”“我的學(xué)生王皓、姚科、金詣柔的日記在《小博士報》上發(fā)表了，我感到驕傲！”孩子們圍在小樹旁，饒有興趣地讀著，笑著，似乎也感受到了我的喜悅。我趁機問孩子們：“你們也想擁有一棵自己的‘成長樹’嗎？”孩子們異口同聲地說：“想——”我說：“那好吧，你們每個人都動手做一棵屬于自己的成長樹吧，就貼在你們的課桌側(cè)面，好嗎？”這下，教室里可開了鍋，孩子們笑啊，跳啊，別提多開心了。

    一個星期以后，孩子們的“成長樹“陸續(xù)出

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