目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的缺失
教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題是教育的重要問(wèn)題。高質(zhì)量的教育來(lái)自于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。美好的教育理想，科學(xué)的教育課程，學(xué)生的發(fā)展，最終都得靠教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
因此，我們說(shuō)在整個(gè)教育因素中，教師的素質(zhì)是制約整個(gè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
我們國(guó)家在教育改革與發(fā)展的舉措中，其中重要的一點(diǎn)就是抓教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育。把提高教師的素質(zhì)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。
回顧我們過(guò)去的工作，我們感到，我們的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育走過(guò)的歷程，從“八五”期間的學(xué)歷教育發(fā)展到今天的繼續(xù)教育。
“八五”期間，我們利用五年的時(shí)間，抓了中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育，基本上解決了中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。
學(xué)歷教育的特點(diǎn)是重點(diǎn)解決教師學(xué)科知識(shí)欠缺的問(wèn)題，圍繞中小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)開(kāi)展。中小學(xué)教師學(xué)習(xí)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，獲得學(xué)科專業(yè)文憑，達(dá)到學(xué)歷達(dá)標(biāo)。
可以說(shuō)，學(xué)歷補(bǔ)償教育應(yīng)該說(shuō)在一定程度上對(duì)解決中小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)欠缺的問(wèn)題有一定的意義，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中起過(guò)一定的作用，這是不能否認(rèn)的事實(shí)。
從“九五”開(kāi)始到現(xiàn)在，我們的中小學(xué)教師繼續(xù)教育在整體的打法上，體現(xiàn)出了與“八五”期間的中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育明顯不同的特點(diǎn)，即重點(diǎn)抓中小學(xué)教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力。
從“九五”期間開(kāi)始到現(xiàn)在，我們的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，更多的著眼點(diǎn)放在中小學(xué)教師職業(yè)道德、教育理論、教育教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)上。
從全國(guó)的總體情況來(lái)看，抓教師的教育理論素養(yǎng)，抓教師的教育思想和觀念，抓教師的教育教學(xué)基本功，抓教師的課堂教學(xué)等等，是“九五”以來(lái)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體特征。這與“八五”期間的學(xué)歷補(bǔ)償教育有明顯的不同。
從目前我們中小學(xué)教師的素質(zhì)來(lái)看，我們的教師素質(zhì)在整體上都是欠缺的�？梢哉f(shuō)，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)，抑或是教育教學(xué)能力，都不能很好的勝任目前學(xué)校的教育任務(wù)。因此，我們感到，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)，就其目標(biāo)和內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，不能把學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，一會(huì)兒抓學(xué)科知識(shí)，一會(huì)兒抓教育素質(zhì)。而應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)和教育專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)統(tǒng)籌起來(lái)，齊抓共管。既抓教師的學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)，同時(shí)也抓教育知識(shí)和素質(zhì)。這樣，中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能夠合理，我們的教師也才能夠成為全面發(fā)展的教師。
“八五”期間我們重視了學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)，“九五”期間，乃至“十五”，我們強(qiáng)調(diào)的是中小學(xué)教師教育素質(zhì)，抓教育思想和觀念的更新，抓教師教育教學(xué)能力的提高。
冷靜地分析我們目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，我們感到，在抓教師教育素質(zhì)的同時(shí)，我們卻忽略了中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。這不能說(shuō)不是我們工作的偏頗和不足。
我們知道，就教師來(lái)講，從事教育工作的兩個(gè)重要素質(zhì)，一個(gè)是學(xué)科素質(zhì)，另一個(gè)就是教育素質(zhì)。打一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，“學(xué)科素質(zhì)”我們理解為教師的“水”，“教育素質(zhì)”可以理解為“如何倒水”。
我們的教師首先要有“水”，然后就是知道如何把自己的“水”倒給學(xué)生。教師要有知識(shí)，然后是懂得如何把知識(shí)傳授給學(xué)生。這里面，“水”和“倒水”是兩個(gè)概念，是兩個(gè)互相依存的概念。“水”是前提，沒(méi)有“水”，就談不上“倒水”。反之，如果有“水”，不會(huì)“倒”，那“水”也就失去了意義。
說(shuō)到這里，我們感到，對(duì)于教師來(lái)講，知識(shí)和教育能力二者缺一不可。
這樣我們就應(yīng)該清楚了，我們的教師繼續(xù)教育工作，它應(yīng)該是全方位的，是齊抓共管的。當(dāng)然，一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)這不無(wú)道理，但是整體上的考慮失衡就應(yīng)該注意了。
我們希望，我們的教師繼續(xù)教育工作，能夠在逐漸的發(fā)展中，走出偏頗，走出困惑，走出片面，走向更加合理
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