探討農村素質教育的困難與途徑

    自從1997年國家教委發(fā)布《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》至今，全國地在素質教育上都取得了一定的成果，素質教育也越來越深入人心。但也有許多的問題暴露在我們的面前，特別是邊遠的山區(qū)。

    一、素質教育認識上存在著模糊

    “素質教育”是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民的思想品德、科學文化、勞動技能、身體和心理素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。然而在教育規(guī)模的限制，我國受教育機會和就業(yè)機會上存在著普遍地競爭，特別我國目前還處于社會主義的初級階段，城鄉(xiāng)之間人們觀念認識上有著很大的地區(qū)差異性。尤其是有九億多人口的農村當面對素質教育時，有很大的不理解性，想改變這種現(xiàn)狀教師就得首先切實做好幾個“必須”工作。

   （一）教師必須加強理論、政策、法規(guī)的學習，提高教育理論修養(yǎng)，更新教育觀念，以新的標準、科學的方法去評價學生。一定要拋棄過去的那種因分數(shù)來衡量學生的優(yōu)劣，以一好來代替百好的錯誤做法。

    教育者著眼于全盤，用辯證的、動態(tài)的觀點對待學生的學習，注意發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，誘導他們的創(chuàng)造性才能；同時，要注意理論落實到教育教學實踐過程中去。

   （二）教育者必須加強師德修養(yǎng)，以身作教，以德育德，教書育人。

    在我們現(xiàn)如今的社會中，高尚的師德對學生產生強大的映射作用。農村的大多數(shù)教師遠離都市，教育觀念更新較慢，再加上周邊眾多的農民群體的同化作用，特別是我國那種傳統(tǒng)的 “求學為官”、“光宗耀祖”、“苦讀詩書數(shù)十載，一朝成名天下知”思想等，導致教師難容學生有一個獨立的思維的空間，這樣很難對學生產生積極的感染作用。

    教師的職能是教書育人，育人要靠言傳身教，教師的健康的心理品德，對學生會產生潛移默化的影響，因此，一個教師自身要始終體現(xiàn)出樂教敬業(yè)精神和奉獻精神，進取精神，學生才可以有一個良好的學習環(huán)境，這時再談素質教育就不會是空談了。

   （三）教師必須要具有進取、創(chuàng)業(yè)的精神。

    改革開放二十幾年里，我國的教育有了巨大的發(fā)展，但同時，也產生了一些負面的影響。許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修。

    學而不用，等于不學。教育要創(chuàng)新，教師必須進��；要造就人才，教師自己必須是有才。農村中小學教師應該在繁鎖的進修過程中，還應當關心教育方面新知識更新，要能有激勵學生強烈求知欲的能力，啟發(fā)學生獨立思考的能力。發(fā)展個性，發(fā)揮特長，讓學生主動地學習。

    二、考試制度是農村中小學素質教育實施關鍵。

    我國的整個教育體制還是“應試教育”為主的格局。這樣，在農村推廣素質教育就必然有很大的人為的阻力。上級主管部門呢？缺乏理解力度，一味表現(xiàn)于學生的減負、減少“考試”上，好像這樣就可以擺脫分數(shù)的壓迫，殊不知，這種“或左”、“或右”極端的標準所產生的巨大的危害。各地都在“素質”一詞中探索，邊教邊學邊改革，既誤導了學生，又耽誤了教師的時間。像這樣的盲人摸象的“教”與“學”的根源就是沒有一個新的、統(tǒng)一的標準！

    針對上述狀況，我們的教育部門完全可以自上而下地做地兩點工作。

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