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讓學生在探究式的學習中增長睿智
??新一輪的基礎教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革，非常強調(diào)學生學習知識和運用知識的過程，即具有終身學習的能力�！墩Z文課程標準》從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的＂過程、方法＂，這足以見得探究在語文課程中的重要性。翻開語文課程標準第一頁，＂課程的基本理念共四條：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的特點。（四）努力建設開放而有活力的語文課程＂，而第三條是＂積極倡導自主、合作、探究的學習方式＂。這是對學生被動、單干、復現(xiàn)的學習方式的根本性變革，應引起所有教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的高度警醒。??那么，何謂＂探究＂呢？顧名思義，就是探進去究個到底。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在此過程中學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。 在執(zhí)教北師大版第三冊《精衛(wèi)填�！芬徽n時，我力求給學生創(chuàng)造學語文、用語文的過程和機會，開展多樣化的探究活動，以此盈潤了學生的聰慧，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
??學生讀完課題后，教師引導學生探究，就課題想問題。學生根據(jù)課題提出了一系列問題：精衛(wèi)是誰？它為什么要填海？是怎么填海的？它填平海了嗎？學生帶著這些問題觀看整個神話故事，通覽整篇課文，在初步的閱讀基礎上，不少問題豁然開朗，學生明白了精衛(wèi)原是炎帝的女兒，在一次海上游玩時不幸被大海淹死，變成一只美麗的小鳥，每天＂精衛(wèi)、精衛(wèi)＂地叫，因此人們叫他＂精衛(wèi)＂。它為了不讓大海再奪去人們的生命，天天不辭辛勞地從西山銜來小石子和小樹枝投進大海里。盡管如此，它仍沒有把海填平，直到生命的最后一刻，乃至它的子子孫孫。
??經(jīng)過初探，學生們提出了自己的看法，有了自己的發(fā)現(xiàn)。但學生對精衛(wèi)日日夜夜填海，可還沒能填平大海感到不解。而這，恰恰是老師引導學生領會這個故事的關鍵問題。老師點撥他們這是一篇神話故事，請學生講講自己課前預習時對神話的了解。一些學生將自己在課前對神話的查詢整理做了簡單的發(fā)言，明白了神話的真正意義，原來精衛(wèi)填海只是一種精神的象征，是人們一種美好的愿望，為了實現(xiàn)這個愿望，人們想象出了這個故事，它代表著堅韌和勇敢。老師因勢利導，讓學生再說說自己讀過的神話作品，談談這些神話中蘊含的真理，寄托的情懷。學生們饒有興致地講了《后羿射日》、《夸父追日》、《女媧補天》等。
??看來課前探究不僅有助于學生對文章的解讀，而且很好地拓展了知識，充分地挖掘了課程資源。緊接著，就要感受一下精衛(wèi)的勇敢。教師引領學生深入探究，要求用具體的語言材料作為討論發(fā)言的依據(jù)。很快地，學生們找到了精衛(wèi)天天填海和勇敢地和大海對話的有關句段。＂你是怎么知道它的勇敢？能借助畫面，展開豐富的想象，將\'精衛(wèi)天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進大海里。\'編成一個短小的故事說給大家聽＂教師又拋出了這句話，一陣緊張的思考后，不少同學躍躍欲試。在幾個學生動情的講述下，一幅幅鮮活的影象浮現(xiàn)于眼前，同學們的眼里閃著敬畏的光，激情的誦讀聲道出了精衛(wèi)那勇敢的氣魄。寓探究于想象中，其魅力無可替代。精衛(wèi)與大海的對話是故事的高潮，面對著不可一世的大海，弱小的精衛(wèi)卻天不怕、地不怕的與之抗衡。兩個回合的對話，大海的情緒陡然變化，勇敢的精衛(wèi)竟然惹惱了不屑一顧的大海。教師緊緊扣住課文，引導學生抓�。⒚镆暋鷳嵟⑶楦械淖兓停⒛呐隆病⒕涫降谋容^，引導學生進一步探究，深刻感悟課文語言的精美，學生們不由自主地扮演起了故事中的角色，聲情并茂地朗讀起來，還帶上了動作。這淳樸的表演，令我倍感欣慰。我又趁熱打鐵，請個別同學上臺表演，他們以課文為主臺詞，加上自己的即興創(chuàng)作，當了一回演員。我請臺下觀眾對他們的表演進行評價，同學們評得有眉有眼，大有評論家風范。在這一環(huán)節(jié)里，我有意創(chuàng)設問題情景、表演情景，讓學生在比較中、朗讀中、表演中、評價中探究。
??這之后，學生們已徹頭徹尾的體會了精衛(wèi)的勇敢�？捎械耐瑢W又提出了異議，認為精衛(wèi)這樣做太傻了，而且也不環(huán)保。對于這樣偏離課文主題的問題，該不該探究呢？我覺得教師不宜做過冷或過熱處理，應尊重學生獨特的想法，稍加引導，不做深究。教師可引導學生找找這個故事是什么時候發(fā)生的？再聯(lián)系前面說到的神話故事，學生自然就不會糾纏其中而本末倒置。最后，我還進行拓展
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