談高課低上現(xiàn)象

    看到《教師之友》2002年第２期張明平老師的文章《質(zhì)疑魏書生：公開課何必“高課低上”》(下面簡稱《質(zhì)疑》)一文，心頭著實一震，為其敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣叫好；同時也為他能否自圓其說捏了一把汗。細(xì)嚼慢咽完此文，卻有山重水復(fù)之感，忽憶及葉圣陶先生的“課文無非是個例子”一說，便想說幾句,與張明平老師商榷。 

    省市乃至全國公開課“高課低上”現(xiàn)象確實很普遍，校級公開課也有此形，《教師之友》同期43頁《面朝大海.春暖花開》就是高二的課高一上。事實上不光是語文課有此現(xiàn)象，數(shù)學(xué)等課也不乏此例。如著名特級教師邱學(xué)華就曾多次將三年級的乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法下放到二年級來教,將四年級《年、月、日》前移到三年級去講。那么“高課低上”真的有“故弄玄虛、炫耀做秀”之嫌嗎？筆者不敢與之茍同。 

    張老師在《質(zhì)疑》文中說“公開課就是公開課，就是向同行或上級展示自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)成果的一次活動，也是與同行一起交流和探討教學(xué)理念和教學(xué)方法的重要手段”，這番語句對公開課性質(zhì)的界定無疑是正確的，但其后要求公開課“用本年級的學(xué)生按正常的教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)”，就有點小家子氣了。這個要求對本鄉(xiāng)本土的任課教師還行，對請來的外地名師就不行。當(dāng)然，魏書生老師“高課低上”又忒“特級”了�！洞T鼠》畢竟是高三的課文，所面對的又是初二的學(xué)生。不過細(xì)思量，公開課的“高課低上”現(xiàn)象又有其存在的合理性： 

    其一，“高課低上”是教材的地域差造成的。教材的三級管理構(gòu)成了教材的多元化。《碩鼠》你看著是高三課文，在魏書生的“校本教材”中可能就是一個初二課文�，F(xiàn)行教材實行三級管理，外地的教師對當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩挠锌赡懿皇煜�，如蘇教版的教材與人教版的各科教材均有很大的區(qū)別，語文教材選文更少有雷同。 

    其二，“高課低上”是教師研究的時間差造成的。教師研究方向衍生的單一性影響著公開課的選題。受個人精力和研究方面的影響，似乎沒有誰會對所有類型的課都有很深很透的研究，名師名家也不能例外，相比較而言又更加典型，在同一年度內(nèi)審視某位名師的幾節(jié)公開課，除了上課地點不同之外，上課的內(nèi)容多是重復(fù)。筆者曾拜一著名特級教師為師，談及鉆研教材時，他提到“三個一”，即“一冊有一課，一類有一課，一課有一長”這就很能說明問題�？梢哉f一個老師一兩年能做優(yōu)做美一課也就不錯了�！洞T鼠》大概就是魏老師自己的精品工程。然而一個教師做優(yōu)做美的這一課要與“年級．進(jìn)度”這些條件都吻合,只能在一年內(nèi)某一時刻得以實現(xiàn)，更多時候是 “高課低上”，畢竟“低課高上”有違教學(xué)規(guī)律，況且燙剩飯學(xué)生不喜歡。 

    其三，“高課低上”是教學(xué)改革的試驗品。人文精神的回歸，呼喚語文教學(xué)的開放和改革，特別是近年來語文姓語姓文的爭論，更把中學(xué)語文教學(xué)推向是非地。其間“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”的啟動，促使看語文教學(xué)必須更大程度地親近優(yōu)秀文化典籍，相比之下，讓幼兒園小朋友背《大學(xué)》、《論語》、《詩經(jīng)》是否更加“高課低上”了。 

    其四，“高課低上”更能促進(jìn)教學(xué)最基本要求的呈現(xiàn)。語文教學(xué)核心是閱讀。愛因斯坦說過：一個人把在校所學(xué)全部知識忘記，那留下來的就是教育�！傲粝聛淼摹钡氖鞘裁�？是習(xí)慣，閱讀是語文的基本功，為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，魏書生所踐行的“四遍八步讀書法”便是恰如其分的詮釋。魏書生老師在初二年級教學(xué)《碩鼠》時，牽住了“閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”這個牛鼻子，把握住了語文學(xué)習(xí)最基本的東西，而把個人情感的領(lǐng)悟放在其次，因為對《碩鼠》的怨情感悟是因人而異的，正如學(xué)生對《面朝大海、春暖花開》的感悟就有“美好溫暖、甜蜜喜悅、積極博大、無奈可憐”之別。如果教師過多地把自己或別人的見解轉(zhuǎn)加給學(xué)生，或過分強(qiáng)調(diào)

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