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課程整合的內(nèi)涵新解
教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部陳至立部長在全國中小學信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）與其他學科教學的整合。”隨著我國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息化建設的穩(wěn)步推進，信息技術與學科教學的整合也越來越收到教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）界同仁的關注與重視，關于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）普及進程中炙手可熱的課題了。筆者欣喜的看到，階段研究與開發(fā)的大量成果已經(jīng)粗略勾勒出了“課程整合”基本含義與操作范式的主體框架和運行策略，但也有理由認為，迄今為止，對課程整合諸多基本理論問題的認識是膚淺的、單薄的、零碎的。
信息技術與學科教學的整合是計算機輔助教學（CAI）理論與實踐自然演進與必然發(fā)展的產(chǎn)物。竊以為作為舶來品，“整合”的理念傳播與實踐開發(fā)在我國還是近幾年的事，因而“整合”這一命題在學術界至今沒有一個較為科學的定義也就不足為奇了。我們也就自然沒有太多的理由和足夠的勇氣予以求全責難。有鑒于此，本文擬就課程整合的概念內(nèi)涵予以綜合闡釋，希冀為科學揭示課程整合這一命題的本質(zhì)含義提供新的思維通道，并以此引起同仁討論的興趣。
一、 課程整合的淺層含義
依筆者管見，我們所談的“整合”實際上是教學論特指的課程整合，其完整表述應是“信息技術與學科課程整合”。為敘述簡潔方便，在一般語言環(huán)境中簡稱“整合”或“課程整合”。
“整合”一詞是“整”與“合”的合成詞。商務印書館印行的1997年修訂本《現(xiàn)代漢語詞典》對“整”的解釋是“全部在內(nèi)，沒有剩余或殘缺”；“合”的解釋是“結合到一起”。整與合組成“整合”，其意是否可以表述為：一定環(huán)境下一個系統(tǒng)或結構里全部要素無一例外的結合在一起。如果這個解釋作為邏輯前提基本成立，那么，我們所指“課程整合”的最簡單理解則有下列表述：基于信息化教學環(huán)境，為實現(xiàn)教與學預定目標的教與學系統(tǒng)（結構）全部要素的系統(tǒng)融合（融和）。
二、課程整合的整合含義
現(xiàn)代教學論認為，教學活動不僅僅是一種對象性活動，教與學的關系也不僅僅是一種對象性關系，而是一種意義活動和意義關系。有研究指出，多媒體與網(wǎng)絡文化背景下的現(xiàn)代教學呈現(xiàn)四種態(tài)勢：教學目標由維持走向創(chuàng)新，教學時空由封閉走向開放，教學內(nèi)容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性。理論研究和實踐探索大量有積極意義的成果使我們有理由認為，以計算機多媒體信息技術為代表的現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術在課堂教學中的廣泛運用為課堂的現(xiàn)代化注入了無限生機與活力，開拓了課堂系統(tǒng)（結構）根本性變革的廣闊天地�；谛畔⒒h(huán)境的教與學系統(tǒng)（結構）也就在這種創(chuàng)新發(fā)展中應運而生了。中小學信息化教與學系統(tǒng)（結構）不斷演進與走向成熟的客觀現(xiàn)實自然呼喚著人們接近科學的理
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