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新課程理念下的語文課堂教學(xué)模式探討
語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇,但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān),它不僅是教學(xué)形式的問題,更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下,我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念,應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式,構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式,讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。通過新課程理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐,我探討出“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式,以請(qǐng)教于大方之家。
1、自主學(xué)習(xí)。
語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí),是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。
自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問題,是指在一定條件下,個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過程的支配與控制權(quán)力,另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性,首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí),自覺地把自己看作是受教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))者,積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制,追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)每一個(gè)體來說雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,但它不可能自然生成。作為教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))者,應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分,而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。葉圣陶同志提出:“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中,不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn),而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。
學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義,能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料,寫閱讀札記和筆記的能力,還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。
預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)(或觀察)能用來同化新知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)說“如果我不得不把全部教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)!币虼,他提出,要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”,并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí),那是因?yàn)樗哪芰团d趣,已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括:把與新課相干的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸,發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救,以架起“認(rèn)知橋梁”。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備,以便從中提供信息和問題,實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。
2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑問。
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題,分析問題,解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始,在處理分析問題中發(fā)展,以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題能力,激發(fā)智慧的火花,引起學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
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