“缺憾”與“小而全”的教學對話

      每談?wù)撘还?jié)好課的標準，各路教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家總是以“完美無缺”作為一節(jié)好課的代名詞。從教學目標、教學方法、師生互動、作業(yè)輔導、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)應(yīng)用諸方面進行細致的推敲，將每一節(jié)課的45分鐘進行分解，甚至精確到以秒為單位進行計算，使得上課的教師不敢怠慢，總是想方設(shè)法將自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學能力在一節(jié)課內(nèi)淋漓盡致地顯現(xiàn)，并確保教學環(huán)節(jié)滴水不漏。這種“小而全”的授課方式，其實是我們課堂教學發(fā)展的一大誤區(qū)。

    從教學形式上來看，“小而全”的課都是教師“盡心盡責”做出來的。每一個教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過一絲不茍的推敲，以保證所有聽課者對課堂教學的語言、方式無可挑剔。但教師這樣把自己事先準備好的教學內(nèi)容完整地搬給學生，就缺少應(yīng)有的互動，缺少教學的自然美和應(yīng)有的情趣，給學生留下的除了答案就是形式，這對學生的學業(yè)負面影響要遠遠大于正面影響。

    從教學效果上來看，“小而全”使得學生一直處于被動接受狀態(tài)。無論是教學技術(shù)的應(yīng)用，還是師生在課堂上的“互動”，學生總是跟著老師的指揮棒走，總是想方設(shè)法“配合”老師課堂教學的需要。密集的教學內(nèi)容，使學生在實際學習中喪失了應(yīng)有的學習選擇權(quán)利，對知識也是囫圇吞棗。而教師只注重自己的表演水平，也忽視了教學的服務(wù)對象的要求和效果。

    從教學思想上來看，“小而全”使師生的教學思想趨于單一化。對于一節(jié)所謂的“好課”，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門、科研部門總是大力推介，使得廣大教師對“好課”有了“標準”，致使同一節(jié)課只有單一的教學理念。不同的學校、不同的師生主體、不同的文化底蘊，卻有相同的教學模式，這對課程改革、素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展都是不利的，對課堂教學的發(fā)展無疑是桎梏。

    “缺憾”是相對于“小而全”所提出的一個概念，是指老師沒有完成既定的教學任務(wù)，或者沒有用先進的電教儀器參與教學表演。仔細品位一節(jié)留下點“缺憾”的課，這里面既有教師教學的主觀因素，也有課堂教學中突發(fā)事件所引起的缺憾。面對新課程，該怎么去定位一節(jié)留有缺憾的課，是我們必須重新認識的問題。

    留有“缺憾”，是一堂自然的課。如果不經(jīng)過精確計算，沒有一個教師或教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家能將一節(jié)課時間與教學環(huán)節(jié)卡得那么準。留下缺憾，這是師生在完成教學任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的正常教學效果，它可以給學生更多的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）空間進行大膽遐想，填補老師課堂教學的缺憾，增加更多的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）鍛煉機會。

    留有“缺憾”，是課程的真實寫照。新課程要求教師要尊重學生的主體作用，要創(chuàng)造機會讓學生進行更多的實踐和交流。由于新課程的開放性，使得教師在組織教學的過程中與學生的溝通交流是無法用時間或形式去衡量的，必須從教學實際效果出發(fā)，使學生能在有效的時間內(nèi)切實處理好知識點、面的聯(lián)系，拓展學生學習的思維空間，提高實際學習效益。

    留有“缺憾”，學生有了更大的發(fā)揮空間。教師在課堂教學過程中，根據(jù)學生的學習能力進行合理安排，使學生有了更為寬松的學習環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的學習能力，合理安排學習進度，根據(jù)學科的學習要求，合理建構(gòu)自己的知識體系，學生有機會將自己的學習思想予以交流與溝通，推動課堂教學走內(nèi)涵發(fā)展的道路。

    留有“缺憾”，使得教師的教學技能得以發(fā)展。教師的自由教育（www.xfhtt

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